课程标准倡导低年级语文教学要“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，不仅要求学生在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这就给我们的教与学都带来了一定的难度。为了使学生主动识字，我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利用，以培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，培养学生爱识字、乐识字的良好意识。
　　要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
　　1.轻松愉快的识字情境，有利于培养孩子的识字兴趣
　　爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣，首先要让学生没有心理负担，敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的情景，教师像朋友般将识字内容、识字方法因繁就简地融入孩子感兴趣的话题中。如我在教学一年级上册《识标牌》这一课时，就让孩子从家里带来了各种标牌，把教室布置成了街道的一角，进入街道后，到各处去看一看、摸一摸，再认一认、记一记，然后老师举卡片，小朋友快速读出生字，并举起相应的标牌，最后教师有意识地引导孩子说一说书店或超市等地的特点，随机识记其余生字。小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。
　　2.发掘教材蕴涵的趣味性，引导孩子乐于识字
　　《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。怎样让孩子乐于识字，能主动识字呢？
　　（1）看图讲故事，随机识字
　　现在的教材都是图文并茂，生动形象的，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。如：情境图中出现了“铅笔、橡皮、小刀”几个词语，要求学习其中三个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事等，把生字与故事联系起来后，很快就记住了。
　　（2）利用造字规律，集中识字
　　汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字，帮助孩子了解一些汉字特点，了解一些汉字造字的规律，将能极大地激发孩子识字的兴趣，拓宽孩子的识字空间。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。
　　（3）设计多种游戏，优化识字
　　机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。因此，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“夜”字：天黑了，夜空中挂着一轮明月，有一个人闭上了眼睛休息了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“闪”字：门里有个人。可以編口诀记忆，如“游”字：水里有个姓方的孩子，头上带顶帽子。可以编顺口溜识字，如“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。还可以设计闯关游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。
　　3.利用新旧知识的联系，指导孩子随机识字
　　我们知道字与字之间总有着很多的联系，如果能利用旧知识，融会贯通，识字的效率将会大大提高。因此，我们经常可以利用新旧知识的联系，随机识字，如在教学《共同的家》时，让学生想办法记记“苗”，有的说：“草字头加上田”；有的说：“田里长了草”。我在肯定了孩子的方法后，又继续出了有关的字谜来吸引孩子学习识字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
　　4.重视阅读教学的各个环节，培养孩子识字能力
　　一年级上册全书要求认字400多个，写其中的112个。据统计，这400多个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50%左右。因此，我们要重视阅读教学的各个环节，培养孩子的识字能力。
　　汉字学习是一个反复的、长期的过程，尽管教材第一学段的识字任务相当的重，但如果教师能合理开发识字资源，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生乐于识字、善于自主识字，让学生在快乐的识字中成长！