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从2005年初实施课堂教学改革以来，在“把课堂还给学生，让学生展示自己，让反馈证实自己”的精神指导下，我校课堂教学模式发生了翻天覆地的变化：教学形式多样，课堂气氛和谐民主，学生变得积极主动，并开始敢于表现，敢于质疑，也敢于向老师挑战，课堂开始朝着“迸发出生命活力”的新局面转变。随着新课程改革的不断深入，作为教育教学前线的一员，我积极投身于这场教育大变革之中，尝试把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，指导学生积极地进行自主学习，达到了良好的效果。
一、以说带学，充分调动学生自主学习的积极性
要使学生能够主动探索、发现和体验，就要真正把课堂的主动权还给学生。让他们的主动性、创造性得到充分发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，使学生的学习主体地位得到充分体现。语文课堂要达到这样的状态：学生敢想、敢说；愿意想、愿意说。
中国的文字本身就具有模糊性，这就决定了文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给学生多角度的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。学生提出不同于老师、不同于教参的理解，是很正常的现象。教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，并不是一定要学生接受我们的观点。只有这样，语文教学才能真正做到以学生为主体，体现新课程改革所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在语文自主学习中增强思考力和创造力，真正成为课堂的主人。
二、以问导趣，营造有亲和力的语文课堂教学气氛
在教学中我发现，学生在符合身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率特别高。可见，激发学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习欲望，积极主动地阅读思考，对课文做出较深刻甚至是独到的解读和评判，才会有深刻的感悟和启迪。我努力设计每一节语文课，使课堂学习始终处在积极主动的氛围中，从整节课、整篇课文谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，使学生认真解读文章，从多方面培养学生的思维能力乃至创造能力。如在学习《最大的“书”》一文时，就可以采用这种分层设问的方式教学。我设计了一组问题：最大的书指什么呢？这个问题学生通过初读课文较容易回答；再问：书为什么加引号？学生的热情高涨，纷纷回答；在此基础上，我继续设问、启发：这岩石一层一层地就像一册厚厚的书，在书中你看到了什么？学生由于有了前面的问题做铺垫，可以不费劲地回答：“雨点留下的脚印是雨痕，波浪留下的足迹叫波痕。”
三、以议促思，激发学生主动探究的学习热情
新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决怎样学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。为了做到这一点，我首先真正做到“以學定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生克服思维惰性，摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力。
由于学生的素质、技能水平的因素，我在教学中立足学生个性差异，满足学生个别学习的需要，激励学生合作学习，互教互学互评，我参与评价、校正，使各层学生都在原有基础上得到发展，各尽所长，各显所能。把学生分成若干小组，每组内按好、中、差学生搭配，对于A层学生，注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习。对于B层学生，我加强全面指导，提出相应的教学要求，激发其兴趣，发挥其潜力。对于C层学生，我更加倍关注，因材施教，巩固他们的薄弱环节，使他们在原有基础上有所提高，努力达到B层学生的要求。在教学过程中，各层次学生的学习、发展是有差异的。应注意及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，促进学生的个性发展。这样有利于挖掘学生学习的潜能、增强学生的学习信心，形成“我要学”、“我需要学好”的学习欲望。
学习《画家和牧童》一文时，我就组织了一场“牧童不应该指教大画家”的讨论会，引导学生从正反面体会，培养学生的多元理解能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：一个小小的牧童竟然敢指教大画家牛尾巴画错了，他做得不对。有的同学说：这个牧童真了不起，小小年纪竟然能向大画家提出意见……最后，同学们一致公认，牧童勤于观察，善于思考的品质值得大家学习，大画家谦虚、能勇于承认错误让同学们佩服。课堂上我引导学生从各个方面进行比较辩论，学生的思维活跃性得到了充分调动。
实践证明，学生在语文自主性学习活动中焕发了极大的热情。在深入挖掘教材质疑解疑，尝到语文学习的快乐时，他们的主体创造性得到了充分体现，他们的语文素养得到了极大提高。路漫漫其修远兮，为了教育事业，为了孩子，我将继续勇于探索、敢于实践，走出一条让老师善教、孩子乐学的教学之路。
一、以说带学，充分调动学生自主学习的积极性
要使学生能够主动探索、发现和体验，就要真正把课堂的主动权还给学生。让他们的主动性、创造性得到充分发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，使学生的学习主体地位得到充分体现。语文课堂要达到这样的状态：学生敢想、敢说；愿意想、愿意说。
中国的文字本身就具有模糊性，这就决定了文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给学生多角度的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。学生提出不同于老师、不同于教参的理解，是很正常的现象。教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，并不是一定要学生接受我们的观点。只有这样，语文教学才能真正做到以学生为主体，体现新课程改革所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在语文自主学习中增强思考力和创造力，真正成为课堂的主人。
二、以问导趣，营造有亲和力的语文课堂教学气氛
在教学中我发现，学生在符合身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率特别高。可见，激发学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习欲望，积极主动地阅读思考，对课文做出较深刻甚至是独到的解读和评判，才会有深刻的感悟和启迪。我努力设计每一节语文课，使课堂学习始终处在积极主动的氛围中，从整节课、整篇课文谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，使学生认真解读文章，从多方面培养学生的思维能力乃至创造能力。如在学习《最大的“书”》一文时，就可以采用这种分层设问的方式教学。我设计了一组问题：最大的书指什么呢？这个问题学生通过初读课文较容易回答；再问：书为什么加引号？学生的热情高涨，纷纷回答；在此基础上，我继续设问、启发：这岩石一层一层地就像一册厚厚的书，在书中你看到了什么？学生由于有了前面的问题做铺垫，可以不费劲地回答：“雨点留下的脚印是雨痕，波浪留下的足迹叫波痕。”
三、以议促思，激发学生主动探究的学习热情
新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决怎样学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。为了做到这一点，我首先真正做到“以學定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生克服思维惰性，摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力。
由于学生的素质、技能水平的因素，我在教学中立足学生个性差异，满足学生个别学习的需要，激励学生合作学习，互教互学互评，我参与评价、校正，使各层学生都在原有基础上得到发展，各尽所长，各显所能。把学生分成若干小组，每组内按好、中、差学生搭配，对于A层学生，注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习。对于B层学生，我加强全面指导，提出相应的教学要求，激发其兴趣，发挥其潜力。对于C层学生，我更加倍关注，因材施教，巩固他们的薄弱环节，使他们在原有基础上有所提高，努力达到B层学生的要求。在教学过程中，各层次学生的学习、发展是有差异的。应注意及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，促进学生的个性发展。这样有利于挖掘学生学习的潜能、增强学生的学习信心，形成“我要学”、“我需要学好”的学习欲望。
学习《画家和牧童》一文时，我就组织了一场“牧童不应该指教大画家”的讨论会，引导学生从正反面体会，培养学生的多元理解能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：一个小小的牧童竟然敢指教大画家牛尾巴画错了，他做得不对。有的同学说：这个牧童真了不起，小小年纪竟然能向大画家提出意见……最后，同学们一致公认，牧童勤于观察，善于思考的品质值得大家学习，大画家谦虚、能勇于承认错误让同学们佩服。课堂上我引导学生从各个方面进行比较辩论，学生的思维活跃性得到了充分调动。
实践证明，学生在语文自主性学习活动中焕发了极大的热情。在深入挖掘教材质疑解疑，尝到语文学习的快乐时，他们的主体创造性得到了充分体现，他们的语文素养得到了极大提高。路漫漫其修远兮，为了教育事业，为了孩子，我将继续勇于探索、敢于实践，走出一条让老师善教、孩子乐学的教学之路。