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内容摘要：随着当前我国高校的教学改革逐步深化，我国的高校教育已经从数年以前的陈旧教育逐渐转变为新时期的高效、高质量教育，众多以发展学生能力和拓展学生视野为主的课程得到开展，“生本”的教育方式与理念也得到拓展与推广。在当代的汉语教学中，如果能够广泛应用探究式教育法，笔者认为可以有效的将学生的主观能动性发挥出来，在培养学生探索与创新能力的同时，让学生的实践能力得到提升。本文通过阐述探究式教育法在当代汉语教学中的作用，通过分析其意义和实施重难点，来促进当代汉语教学的发展，以供读者参考。
关键词：探究式教学法 当代汉语高校教育教学创新
所谓探究式教育法，通俗来说就是在教学某一些概念、定理的时候，教师通过案例的引导和问题的提出，来让学生进行关于问题的讨论和探究。由于这些案例是和学生的生活息息相关的，学生在学习的过程中就会有很高的积极性和热情，并且在互相讨论中掌握相对应的知识。这种以探究为途径的教学方法最早是美国教育家John.DeweV提出，并且迅速在全球范围内得到运用和推广。随着我国高效课堂改革与素质教育的全面深化，探究式教学法也逐渐扩大了其应用范围，取得较为显著的成效。
现代汉语是当代我国高等院校汉语言文学专业中的重要课程，但是其中存在一些较为深奥和枯燥的理论，让学生们在学习过程中感到困难。而如果教师可以借鉴这种探究式教学法，将其运用到现代汉语的教学中，则可以有效的将沉闷的课堂变得更为有趣，培养学生探索与创新能力的同时还可以有效增强学生的实践能力。
一.做好课前准备，激发学生主观能动性
John.DeweV所提出的探究式教学法，其核心与难点也都在于将学生放在教学的主体地位，通过多维度的教学，来激发学生对于知识的渴求以及对问题答案的兴趣，教师在课前准备方面可以说是大有可为的。
1.选择经典文献，拓展学生视野。探究式的教学应用在课堂中的一般形式都是由教师先提出关于课程的一些教学问题，其意义在于让学生对问题产生共鸣并且深入进行思考，从而保障课堂教学的顺利开展。在这个过程中教师可以通过自身的知识底蕴来提问，也可以针对教学课程内容进行深层次的发掘，从文献中找寻问题。选择经典文献可以让学生们在短时间内得到对文献内容的掌握和理解，增强学生的主观能动性。在学生累积了一些专业的文化知识后，就可以有效的对于问题来提出自己的想法，并且有了深入探索的动力。因此教师为学生们选择的文献是极为重要的，应当选取适合学生、接近课程、难易适中、富含趣味的文献。
2.创设问题情景，促进学生探究。探究式的教学法，其核心和宗旨也就在于要增强学生的自主学习兴趣。因此要在课程教学过程中进行合理问题情境的创设，通过搭建更为符合课程的问题情境来让学生们积极有效的参与到问题讨论中，这也是保障探究式教学法应用和推广的重中之重。在实际教学中教师往往可以根据学生的理解能力和消化能力进行问题的选择，挑选那些适合学生、接近课程并且难易适中的问题，让学生们不感到很吃力，才能够更有效的促进学生进行深入的学习。可以设置多组问题，难易程度相交递进，这样可以满足大部分学生的不同能力需求。在学生们受到问题激发后，会积极并且主动的翻阅课本和查找相关资料，找寻相关的知识点，在自身的理解之下形成自身的观点，并进一步和其他同学进行讨论。这种讨论其实就是对于知识深入探究的过程，迸发出的都是思维的火花，更有助于学生对于问题的深入探究。通过全面的调动学生对于知识的主观能动性，来促进教学任务的推进。
二.课堂教学要创新，激发学生自主潜能
探究式教学法在当代高校中的应用，核心在于突出学生的学习主体地位，并且通过对学生学习兴趣的激发来调动学生对于学习的积极性。而课堂作为教师和学生直接接触、教学任务直接开展的场所，更是科学合理应用探究式教学法的“主阵地”，只有牢牢守住主阵地，才能够有效的保障学生对知识的渴求，才能更好的激发学生的白主潜能。
1.建立开放式课堂，以“生本”为课堂核心。探究式的教学在课堂中应当将教学主体交给学生们，从原本的“填鸭式”教育转变为“生本式”教育，不仅可以适当减轻许多教师繁重的课业负担，而且可以将教师的主观能动性发挥到极致，提升整體课堂教学的内容深度与广度。例如在现代汉语的教学中，有一部分是词类的划分，教师首先应当将开放式课堂中课前所布置的思考题公布给大家，通过引导学生进行讨论和分析，来梳理问题的对应解答，请学生们进行自主发言和相互的讨论，并且总结出不同的观点与看法，由老师来进行整体的汇总与分析，并且在课堂中和大家一起讨论。并且在其中如果有其他同学有不同的观点，则可以随时进行举手反驳，这样的讨论是思想的碰撞，是基于每个学生对于知识的理解上所提出来的，对于问题进行多方面、多维度的剖析，在教师的参与下可以保证课堂正常讨论的秩序。这样的教学与开方式的课堂，真正做到了以学生为课堂中心，为学生搭建一个科学合理、轻松愉悦的学习环境，同时让学生的创新能力、实践能力、总结能力以及即时的口语表达都有一定程度的提升;同时教师还可以对学生采取分组合作的方式，让学生们按照一定的次序来分组讨论，这样则更加有趣味，学生们也更愿意参与，并且可以极大的锻炼学生的团结合作精神、团队领导能力，让学生们感受到荣誉感和成就感。
2.教师全程参与，引领正确方向。探究式教学法应用在教学中，一方面可以增强学生的白主学习能力和创新能力，另一方面也可以为教师减轻一些传统教学的负担。但这并不意味着教师的任务会减轻，在探究式教学过程中，教师也应当全程参与其中。当前对于我国部分高校的探究式教学试点课堂中，笔者发现部分学校存在不积极、不主动的情况，甚至学生讨论只是作为一个课堂形式，教师也没有积极参与其中，这样的课堂教学对于学生能力的提升实在是无太多用处。因此合理的探究式教学应当是“学生 教师”的全面结合，在学生讨论的过程中教师可以给予适当的指导;在总结陈词的过程中教师可以进行问题的升华;在课程准备的过程中教师应当细致的选择;在课程开展的过程中教师应当灵活而多变。只有这样才能够引领课堂向正确的方向前进。在课堂教学的过程中教师也要学会进行角色的自主转变，尤其是在遇到学生迷惑不解的问题的死后，教师进行适当的点拨往往可以极大的节省学生们在错误的道路上所浪费的时间。因此教师在探究式教学法的实际实施中仍然有举足轻重的作用，在现代汉语教学中应当全程的参与到学生的主观学习过程中，并且融人自身经验，为学生们的讨论与分析把握正确的方向。 3.以学生为主体，促进学生深入思考。通过提出问题、学生讨论、学生总结、教师指导之后，课程已经过半，而这时候正是让学生对于问题进行深入思考的最佳阶段。教师可以鼓励学生们大胆的提出自己的想法与问题，让学生们从闭塞的学习中走出来，勇敢的迈出自己的脚步遇到困惑和问题就提出来，让老师和大家一起讨论和分析。新时期汉语教学课堂不仅仅是教师的课堂，更重要的是学生的课堂，通过教师的及时指正、学生的积极思索才能够构建更为优秀的教学体系。而在学生合作探究的过程中，学生真正将自己作为了课堂的主体，通过和其他同学进行热烈的讨论，通过和教师进行想法的探索，不仅可以将课堂的讨论推向至高潮，更是可以激发学生们的学习兴趣，让学生们更为积极、更为主动的去查找线观的资料，甚至出现一直争论到下课也没有取得一致的意见的情况。而这种情况教师应当及时的进行不同观点的总结，并且在下一堂课请学生们进一步发表白己的看法，而教师及时的提出自己的见解，让学生们有种恍然大悟的感觉，不仅可以有效的深化教学内容，而且可以更为显著的强调教学的核心与重点问题。
三.课后复习也是重点，培养学生创新与协作能力
探究式教学法在当前的高校教学中应用已经取得了一定的成效，并且这种教学方式不同于传统的“教学 板书”的教学方式，而是有机的结合了课前、课中以及课后的多角度教学，可以有效的培养学生的创新与协作能力。而课后的复习不仅仅是对课堂内容的总结，更重要的是培养学生们对于问题进行深層次的探索与总结的过程。教师可以通过规划合理的学生课后复习作业的方式，来促进学生的及时复习，并且布置可以增强学生创新能力的思考拓展题，让学生们在课外的时间也愿意进行相关问题的探索，并且在进一步的讨论中得到对应的答案。这样的教学才是完整的探究式教学课程，学生的学习内容得到强化与巩固的同时，也在思考过程中增强了创新能力。因此探究式教学法是一种激发学生主观能动性的重要教学方法，并且在应用中可以非常有效的促进学生们进行问题的思索和论点的提出。和传统的教学方式相比，在探究式教学法的课后复习阶段依然可以有效的增强学生的团结与协作能力，是一种行之有效的高效教学方法，在汉语教学中更是有其独特的作用。
四.总结
在当代的汉语教学中，如果能够广泛应用探究式教育法，可以有效的将学生的主观能动性发挥出来，在培养学生探索与创新能力的同时，让学生的实践能力得到提升;而探究式的教学法，其核心和宗旨也就在于要增强学生的自主学习兴趣。在课程教学过程中进行合理问题情境的创设，通过搭建更为符合课程的问题情境来让学生们积极有效的参与到问题讨论中;同时这种教学方式一方面可以增强学生的自主学习能力和创新能力，另一方面也可以为教师减轻一些传统教学的负担。合理的探究式教学应当是“学生 教师”的全面结合，教师在探究式教学法的实际实施中仍然有举足轻重的作用，在现代汉语教学中应当全程的参与到学生的学习进程中，并且融入自身经验，为学生们的讨论与分析把握正确的方向。
（作者单位：哈尔滨广厦学院）
关键词：探究式教学法 当代汉语高校教育教学创新
所谓探究式教育法，通俗来说就是在教学某一些概念、定理的时候，教师通过案例的引导和问题的提出，来让学生进行关于问题的讨论和探究。由于这些案例是和学生的生活息息相关的，学生在学习的过程中就会有很高的积极性和热情，并且在互相讨论中掌握相对应的知识。这种以探究为途径的教学方法最早是美国教育家John.DeweV提出，并且迅速在全球范围内得到运用和推广。随着我国高效课堂改革与素质教育的全面深化，探究式教学法也逐渐扩大了其应用范围，取得较为显著的成效。
现代汉语是当代我国高等院校汉语言文学专业中的重要课程，但是其中存在一些较为深奥和枯燥的理论，让学生们在学习过程中感到困难。而如果教师可以借鉴这种探究式教学法，将其运用到现代汉语的教学中，则可以有效的将沉闷的课堂变得更为有趣，培养学生探索与创新能力的同时还可以有效增强学生的实践能力。
一.做好课前准备，激发学生主观能动性
John.DeweV所提出的探究式教学法，其核心与难点也都在于将学生放在教学的主体地位，通过多维度的教学，来激发学生对于知识的渴求以及对问题答案的兴趣，教师在课前准备方面可以说是大有可为的。
1.选择经典文献，拓展学生视野。探究式的教学应用在课堂中的一般形式都是由教师先提出关于课程的一些教学问题，其意义在于让学生对问题产生共鸣并且深入进行思考，从而保障课堂教学的顺利开展。在这个过程中教师可以通过自身的知识底蕴来提问，也可以针对教学课程内容进行深层次的发掘，从文献中找寻问题。选择经典文献可以让学生们在短时间内得到对文献内容的掌握和理解，增强学生的主观能动性。在学生累积了一些专业的文化知识后，就可以有效的对于问题来提出自己的想法，并且有了深入探索的动力。因此教师为学生们选择的文献是极为重要的，应当选取适合学生、接近课程、难易适中、富含趣味的文献。
2.创设问题情景，促进学生探究。探究式的教学法，其核心和宗旨也就在于要增强学生的自主学习兴趣。因此要在课程教学过程中进行合理问题情境的创设，通过搭建更为符合课程的问题情境来让学生们积极有效的参与到问题讨论中，这也是保障探究式教学法应用和推广的重中之重。在实际教学中教师往往可以根据学生的理解能力和消化能力进行问题的选择，挑选那些适合学生、接近课程并且难易适中的问题，让学生们不感到很吃力，才能够更有效的促进学生进行深入的学习。可以设置多组问题，难易程度相交递进，这样可以满足大部分学生的不同能力需求。在学生们受到问题激发后，会积极并且主动的翻阅课本和查找相关资料，找寻相关的知识点，在自身的理解之下形成自身的观点，并进一步和其他同学进行讨论。这种讨论其实就是对于知识深入探究的过程，迸发出的都是思维的火花，更有助于学生对于问题的深入探究。通过全面的调动学生对于知识的主观能动性，来促进教学任务的推进。
二.课堂教学要创新，激发学生自主潜能
探究式教学法在当代高校中的应用，核心在于突出学生的学习主体地位，并且通过对学生学习兴趣的激发来调动学生对于学习的积极性。而课堂作为教师和学生直接接触、教学任务直接开展的场所，更是科学合理应用探究式教学法的“主阵地”，只有牢牢守住主阵地，才能够有效的保障学生对知识的渴求，才能更好的激发学生的白主潜能。
1.建立开放式课堂，以“生本”为课堂核心。探究式的教学在课堂中应当将教学主体交给学生们，从原本的“填鸭式”教育转变为“生本式”教育，不仅可以适当减轻许多教师繁重的课业负担，而且可以将教师的主观能动性发挥到极致，提升整體课堂教学的内容深度与广度。例如在现代汉语的教学中，有一部分是词类的划分，教师首先应当将开放式课堂中课前所布置的思考题公布给大家，通过引导学生进行讨论和分析，来梳理问题的对应解答，请学生们进行自主发言和相互的讨论，并且总结出不同的观点与看法，由老师来进行整体的汇总与分析，并且在课堂中和大家一起讨论。并且在其中如果有其他同学有不同的观点，则可以随时进行举手反驳，这样的讨论是思想的碰撞，是基于每个学生对于知识的理解上所提出来的，对于问题进行多方面、多维度的剖析，在教师的参与下可以保证课堂正常讨论的秩序。这样的教学与开方式的课堂，真正做到了以学生为课堂中心，为学生搭建一个科学合理、轻松愉悦的学习环境，同时让学生的创新能力、实践能力、总结能力以及即时的口语表达都有一定程度的提升;同时教师还可以对学生采取分组合作的方式，让学生们按照一定的次序来分组讨论，这样则更加有趣味，学生们也更愿意参与，并且可以极大的锻炼学生的团结合作精神、团队领导能力，让学生们感受到荣誉感和成就感。
2.教师全程参与，引领正确方向。探究式教学法应用在教学中，一方面可以增强学生的白主学习能力和创新能力，另一方面也可以为教师减轻一些传统教学的负担。但这并不意味着教师的任务会减轻，在探究式教学过程中，教师也应当全程参与其中。当前对于我国部分高校的探究式教学试点课堂中，笔者发现部分学校存在不积极、不主动的情况，甚至学生讨论只是作为一个课堂形式，教师也没有积极参与其中，这样的课堂教学对于学生能力的提升实在是无太多用处。因此合理的探究式教学应当是“学生 教师”的全面结合，在学生讨论的过程中教师可以给予适当的指导;在总结陈词的过程中教师可以进行问题的升华;在课程准备的过程中教师应当细致的选择;在课程开展的过程中教师应当灵活而多变。只有这样才能够引领课堂向正确的方向前进。在课堂教学的过程中教师也要学会进行角色的自主转变，尤其是在遇到学生迷惑不解的问题的死后，教师进行适当的点拨往往可以极大的节省学生们在错误的道路上所浪费的时间。因此教师在探究式教学法的实际实施中仍然有举足轻重的作用，在现代汉语教学中应当全程的参与到学生的主观学习过程中，并且融人自身经验，为学生们的讨论与分析把握正确的方向。 3.以学生为主体，促进学生深入思考。通过提出问题、学生讨论、学生总结、教师指导之后，课程已经过半，而这时候正是让学生对于问题进行深入思考的最佳阶段。教师可以鼓励学生们大胆的提出自己的想法与问题，让学生们从闭塞的学习中走出来，勇敢的迈出自己的脚步遇到困惑和问题就提出来，让老师和大家一起讨论和分析。新时期汉语教学课堂不仅仅是教师的课堂，更重要的是学生的课堂，通过教师的及时指正、学生的积极思索才能够构建更为优秀的教学体系。而在学生合作探究的过程中，学生真正将自己作为了课堂的主体，通过和其他同学进行热烈的讨论，通过和教师进行想法的探索，不仅可以将课堂的讨论推向至高潮，更是可以激发学生们的学习兴趣，让学生们更为积极、更为主动的去查找线观的资料，甚至出现一直争论到下课也没有取得一致的意见的情况。而这种情况教师应当及时的进行不同观点的总结，并且在下一堂课请学生们进一步发表白己的看法，而教师及时的提出自己的见解，让学生们有种恍然大悟的感觉，不仅可以有效的深化教学内容，而且可以更为显著的强调教学的核心与重点问题。
三.课后复习也是重点，培养学生创新与协作能力
探究式教学法在当前的高校教学中应用已经取得了一定的成效，并且这种教学方式不同于传统的“教学 板书”的教学方式，而是有机的结合了课前、课中以及课后的多角度教学，可以有效的培养学生的创新与协作能力。而课后的复习不仅仅是对课堂内容的总结，更重要的是培养学生们对于问题进行深層次的探索与总结的过程。教师可以通过规划合理的学生课后复习作业的方式，来促进学生的及时复习，并且布置可以增强学生创新能力的思考拓展题，让学生们在课外的时间也愿意进行相关问题的探索，并且在进一步的讨论中得到对应的答案。这样的教学才是完整的探究式教学课程，学生的学习内容得到强化与巩固的同时，也在思考过程中增强了创新能力。因此探究式教学法是一种激发学生主观能动性的重要教学方法，并且在应用中可以非常有效的促进学生们进行问题的思索和论点的提出。和传统的教学方式相比，在探究式教学法的课后复习阶段依然可以有效的增强学生的团结与协作能力，是一种行之有效的高效教学方法，在汉语教学中更是有其独特的作用。
四.总结
在当代的汉语教学中，如果能够广泛应用探究式教育法，可以有效的将学生的主观能动性发挥出来，在培养学生探索与创新能力的同时，让学生的实践能力得到提升;而探究式的教学法，其核心和宗旨也就在于要增强学生的自主学习兴趣。在课程教学过程中进行合理问题情境的创设，通过搭建更为符合课程的问题情境来让学生们积极有效的参与到问题讨论中;同时这种教学方式一方面可以增强学生的自主学习能力和创新能力，另一方面也可以为教师减轻一些传统教学的负担。合理的探究式教学应当是“学生 教师”的全面结合，教师在探究式教学法的实际实施中仍然有举足轻重的作用，在现代汉语教学中应当全程的参与到学生的学习进程中，并且融入自身经验，为学生们的讨论与分析把握正确的方向。
（作者单位：哈尔滨广厦学院）