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摘 要：在当前国家层面鼓励“大众创业，万众创新”的大背景下，不管是国家还是各地方政府、企事业单位都愈加重视创客这一新兴群体。通过了解，我们发现广西各高校创客模式的发展方案以及相关的配套发展方案仍存有一定的不足，专门针对高校制定的全方位的扶持策略仍較为缺失。文章旨在针对以上所述现状作系统分析，并提出推进性建议，并寄望借此帮助广西各高校更有效地开展创客模式教育活动与发展广西创客事业。
关键词：创客;高校;创新
中图分类号：G642
文献标识码：A
由于我国的创客文化起步较晚，各方面的政策、技术、信息、资金支持体系均不成熟。要加快创客行业的发展，仍然需要政府、企事业单位以及各界社会人士给予其更多的关注与支持。高校是创新型人才培养的主渠道、主战场，培养、引导和支持创客文化的健康繁荣发展，高校责无旁贷、任重道远。
通过了解，我们发现广西各高校创客模式的发展方案以及相关的配套发展方案仍存有一定的不足，虽然在2015年12月，区内已经印发了《广西大力促进众创空间发展工作方案》，但专门针对高校制定的全方位的扶持策略仍较为缺失。
本课题针对上述现状作了系统分析，并提出了推进性建议，希望借此能帮助广西各高校有效地开展创客模式教育活动与发展广西创客事业。
当前，针对高校创客模式研究的论文有杨现民、李翼红的《创客教育的价值潜能及其争议》;郑燕林、李卢一的《技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径》;陶蕾的《图书馆创客空间建设研究》;郑燕林的《美国高校实施创客教育的路径分析》;黄兆信、赵国靖、洪玉管的《高校创客教育发展模式探析》;郭伟、钱玲、赵明媚的《我国教育视域下创客研究述评》等，归纳其中所阐述的观点，他们大致提出了以下关于创客培养的三种形式：
一是体验式的培养。当代中国青少年对科学技术的最初萌动，基本来自于课堂。浸入式的科技制作课、神奇的科技馆之旅都点燃了年轻人对自然科学、应用科学的强烈好奇心。于是，一些教育者们通过开发一些简单的手工制作、拼装实验，将青少年慢慢带入动手实践的环节。这种体验式的培养效果功能明显，但不足也在于大多数体验都停留在“耳闻”或“模仿”阶段，即使有一些制造机会，也是成品或半成品的拼装组合，很难让学习者保持长期的兴趣，并真正开发一些自己感兴趣的东西。
二是素养式培育。课程是教育教学的关键组成部分，在体验式培养的基础上，教育者们开始注意青少年科技兴趣长效机制的建立，通过课程使之连贯起来。这种方式更重素养的培育，把创新当作个人素养的必需品，进行补充强化。长期的兴趣才能让兴趣转化为成果，一些小创客在这样的机制下快速成长，虽然不一定就能百分之百成为一个完整创意，或称为创业的起点，但却给了很多年轻人尤其是“90后”一个尝试的机会。
三是平台式教育。体验和课程是创客培育的条件，二者不可偏废。可仅有这些就足够了吗？显然不是。目前，创客教育已经进入了平台式的教育阶段。如果学生在一个很自主、很开放的空间里，辅以技术支撑和导师支持，便能更好地激发学生的兴趣，培养学生的创造力和应用能力，充分发挥创意。此外，这个过程还可以培养学生的团队合作、解决问题的能力。这样的综合性平台是目前最为成熟的创客教育模式。
而我们认为，除了上述的三种培养模式，创客教育最需要的，应该还有一种综合实践学习系统。譬如，一台3D打印机由无到有的制作过程，是让创客们在一个固定的空间或者场地里，把学到的物理、化学、机械、模拟软件等多种学科、技术运用到实践，在实践中发现问题并解决问题，再发现问题再解决问题，其特别之处在于，在得到成果这一系列的过程当中，创客们也在分享其中的知识与收获。如此一来，对于创客来说，他们不光是学会了一些东西、做出了一些有意思的成果，更要能将成果分享给别人（高云峰称之为“知识反哺”），让别人做起来也更加得心应手，才是真正体现了创客的精神。由此我们建议各个高校可以以此为切入点，关注高校创客事业，在高校范围内提供全面的综合实践学习系统，全面鼓励大学生关注、尝试创客事业。
[1]张道华.创客教育在高校中的应用研究[J].六盘水师范学院学报，2017（1）：86-88.
[2]刘晓丹.创客教育课程设计模式研究[D].上海：华东师范大学，2016.
关键词：创客;高校;创新
中图分类号：G642
文献标识码：A
一、课题研究的目的和意义
由于我国的创客文化起步较晚，各方面的政策、技术、信息、资金支持体系均不成熟。要加快创客行业的发展，仍然需要政府、企事业单位以及各界社会人士给予其更多的关注与支持。高校是创新型人才培养的主渠道、主战场，培养、引导和支持创客文化的健康繁荣发展，高校责无旁贷、任重道远。
通过了解，我们发现广西各高校创客模式的发展方案以及相关的配套发展方案仍存有一定的不足，虽然在2015年12月，区内已经印发了《广西大力促进众创空间发展工作方案》，但专门针对高校制定的全方位的扶持策略仍较为缺失。
本课题针对上述现状作了系统分析，并提出了推进性建议，希望借此能帮助广西各高校有效地开展创客模式教育活动与发展广西创客事业。
二、当前国内外及区内外的研究现状与发展趋势
当前，针对高校创客模式研究的论文有杨现民、李翼红的《创客教育的价值潜能及其争议》;郑燕林、李卢一的《技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径》;陶蕾的《图书馆创客空间建设研究》;郑燕林的《美国高校实施创客教育的路径分析》;黄兆信、赵国靖、洪玉管的《高校创客教育发展模式探析》;郭伟、钱玲、赵明媚的《我国教育视域下创客研究述评》等，归纳其中所阐述的观点，他们大致提出了以下关于创客培养的三种形式：
一是体验式的培养。当代中国青少年对科学技术的最初萌动，基本来自于课堂。浸入式的科技制作课、神奇的科技馆之旅都点燃了年轻人对自然科学、应用科学的强烈好奇心。于是，一些教育者们通过开发一些简单的手工制作、拼装实验，将青少年慢慢带入动手实践的环节。这种体验式的培养效果功能明显，但不足也在于大多数体验都停留在“耳闻”或“模仿”阶段，即使有一些制造机会，也是成品或半成品的拼装组合，很难让学习者保持长期的兴趣，并真正开发一些自己感兴趣的东西。
二是素养式培育。课程是教育教学的关键组成部分，在体验式培养的基础上，教育者们开始注意青少年科技兴趣长效机制的建立，通过课程使之连贯起来。这种方式更重素养的培育，把创新当作个人素养的必需品，进行补充强化。长期的兴趣才能让兴趣转化为成果，一些小创客在这样的机制下快速成长，虽然不一定就能百分之百成为一个完整创意，或称为创业的起点，但却给了很多年轻人尤其是“90后”一个尝试的机会。
三是平台式教育。体验和课程是创客培育的条件，二者不可偏废。可仅有这些就足够了吗？显然不是。目前，创客教育已经进入了平台式的教育阶段。如果学生在一个很自主、很开放的空间里，辅以技术支撑和导师支持，便能更好地激发学生的兴趣，培养学生的创造力和应用能力，充分发挥创意。此外，这个过程还可以培养学生的团队合作、解决问题的能力。这样的综合性平台是目前最为成熟的创客教育模式。
而我们认为，除了上述的三种培养模式，创客教育最需要的，应该还有一种综合实践学习系统。譬如，一台3D打印机由无到有的制作过程，是让创客们在一个固定的空间或者场地里，把学到的物理、化学、机械、模拟软件等多种学科、技术运用到实践，在实践中发现问题并解决问题，再发现问题再解决问题，其特别之处在于，在得到成果这一系列的过程当中，创客们也在分享其中的知识与收获。如此一来，对于创客来说，他们不光是学会了一些东西、做出了一些有意思的成果，更要能将成果分享给别人（高云峰称之为“知识反哺”），让别人做起来也更加得心应手，才是真正体现了创客的精神。由此我们建议各个高校可以以此为切入点，关注高校创客事业，在高校范围内提供全面的综合实践学习系统，全面鼓励大学生关注、尝试创客事业。
参考文献：
[1]张道华.创客教育在高校中的应用研究[J].六盘水师范学院学报，2017（1）：86-88.
[2]刘晓丹.创客教育课程设计模式研究[D].上海：华东师范大学，2016.