过去的语文教学由于偏重“工具性”，强调基础知识的传授，削弱了学生在接受教育中独到的理解和独特的情感体验。众所周知，语文教学就是要使学生获得基本的语文素养，而语文素养的获得，又主要依赖于阅读教学，阅读教学的成败，直接影响学生听、说、读、写能力的培养；影响学生审美观和价值观的形成；影响学生思想品德的修养。
　　 怎样在教育教学中更好地让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，是摆在我们语文教师面前的一道重要的课题，也是新课标向语文教师提出的新要求。
　　 一、激发学生的阅读热情
　　多年来，教师在阅读教学上走进了一个误区。在教学过程中，强化了课文的分析，在字、词、段、篇的联系上大费功夫，把时代背景、作者简介、分段分层、段落大意、主题思想和写作特点作为必教内容，不敢有丝毫的遗漏，似乎少了哪一点，都没有尽到自己的责任，其结果是把一篇文质兼美的文章，肢解成许多零散的部件。学生只能按照老师规定的程式去思考、去寻求答案，没有属于自己的情感体验。
　　为了改变这种情况，我尝试着让学生多读。结果我发现学生基本不会朗读，大多数是或唱、或念、或喊，听起来很不舒服。我放教学录音带，他们听得津津有味，但却因只闻其声，未见其人，感触不深，收效甚微。于是，我“赤膊上阵”，由自己声情并茂地朗读，结果获得了意想不到的效果。当我以富有感染力的语调朗读完《春》一文后，教室里立刻爆发了一阵雷鸣般的掌声。学生们用一种异样的眼光看着我，是惊？是喜？是崇拜？或许都有吧。从此以后，只要有时间，我就尽可能的带学生读一些片段，并不时给学生纠偏。渐渐地，学生喜欢朗读课文了，有时还不停地摇头晃脑，像极了鲁迅先生笔下三味书屋的先生读书一般，甚是入情。
　　二、提升学生的阅读兴趣
　　郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”一个人在初中阶段如果产生了读书的浓厚兴趣，将会受益终生。因此，老师就必须在培养培养学生读书时，给予恰到好处的点拨。
　　《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美、意蕴深远的散文艺术精品。作者在描述藤萝经历磨难、由衰而盛的过程中，由于文章语言比较含蓄，学生一时难以理解其深刻的含义。于是，我站在学生的角度上，向学生简单地介绍了作者的身世和写作背景。然后设置问题：你认为作者除了赞美藤萝花顽强的生命力之外，是不是也隐含了其他的意思呢？
　　同学们反复朗读，认真思考，提出了各自不同的见解。有的说遇到困难是不能气馁，坚持就是胜利；有的说做人不能失去信心；有的学生虽然不能归纳出一句能说明自己观点的观点。一个女学生讲了一个爬山的故事之后说，如果她不克服困难坚持爬上山顶，她永远也不知道山的那边有一条白如带子的大河！
　　我乘机告诉学生，阅读如果能与自己的生活经历、生活体验相联系，就能将文章理解得更深更透，就能感悟文章中丰富的情感和深刻的内涵。
　　三、满足学生阅读的成就感
　　加德纳教授创建的多元智能理论认为：智能是多元的，而且这种“多元”是开放的，不是封闭的。这对我们正确地、全面地认识学生，具有很高的借鉴价值。各种智能只有领域的不同，没有轻重之分。因此，每个学生都有可资开发的潜能，只是表现的领域不同而已。
　　阅读教学也应根据不同的个体，提出不同的要求。例如，有的擅长朗诵，有的喜欢默读，有的善于分析内容，有的重视词句的组合、修辞的运用等。我们都应该予以充分的肯定，最大限度地满足学生在阅读中产生的成就感。
　　四、拓展学生的阅读视野
　　古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可是现在不少教师却把学生宝贵的青春耗费在支离破碎的分析中，耗费在解不完的习题上。学生学习语文犹如吃鸡肋，食之无味，弃之不得，这实在是语文教师的悲哀。
　　其实，并非任何书都要求学生仔细研读的，学生只要迷上了读书，尽可以由他们自己把握。萨特说：“阅读就是自由的梦”。多么精辟的见解啊！只有引导学生自由愉快地多阅读，并指导学生在阅读是动手做些笔记，写点感想，让学生尽情享受精神生活的美妙，充分张扬学生阅读的个性和创造性，才能使语文教学进入良性循环的轨道。
　　总之，阅读教学是一个细水长流的过程，起着春风化雨、润物无声的作用。教师不能急功近利，而要立足长远，因材施教，循序渐进。