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摘要：对建构主义的理论基础及其学习观进行述评，在此基础上探讨其对大学英语教学的启示。通过探讨认为建构主义理论能有效地指导大学英语教学中自主学习模式的构建。
关键词：建构主义理论；英语教学；自主学习模式
作者简介：刘少姗（1987-），女，陕西安康人，西北农林科技大学外语系硕士研究生；郑艾萍（1962-），女，陕西三原人，西北农林科技大学外语系，副教授。（陕西 杨凌 712100）
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）14-0194-02
建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，近年来在我国教育教学领域也产生了巨大影响。在大学英语教学中，建构主义理论为之提供了新的理论依据，并在教学实践上充分调动学生学习的积极性和创造性，着力培养学生的自主学习能力，有效地指导大学英语教学中自主学习模式的构建。
一、建构主义
1.建构主义的理论基础
建构主义（constructivism）最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。他认为“同化”与“顺应”是个体认知结构得到发展的两个基本过程。“同化”是指把外部环境中的有关信息整合到自己原有认知结构内的过程，是认知结构数量的扩充；“顺应”是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程，是认知结构性质的改变。认知个体就是通过“同化”与“顺应”这两种形式来达到与周围环境的平衡，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。[1]
在皮亚杰理论的基础上，社会建构主义（Social Constructivism）的先驱——维果斯基（Vygotsky，1978）强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”（the zone of proximal development）；维特洛克（M.S.Wittrock，1988）提出学习的生成过程模式；乔纳生（Jonassen，1992）等提出了非结构性的经验背景。[1]这些观点进一步丰富和完善了建构主义理论，为其应用于教学实践奠定了基础。
2.建构主义的学习观
在总结并批判地继承不同认知学派观点的基础上，建构主义提出了自己的学习观，即强调复杂的学习环境和真实的任务、强调社会协商和相互作用、主张用多种方式表征教学内容、主张理解知识的建构过程、主张以学生为中心的教学。
3.建构主义的学习观与传统学习观的区别
（1）强调“学”而非“教”。建构主义学习观的核心可以概括为以学生为中心，强调的是“学”，即学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构学习活动。而不是像传统教学那样，以教师为中心，强调的是“教”，知识被看成是一成不变的，由教师机械地灌输给学生，学生则是机械和被动地接受，没有发挥学习的能动性和主动性。
（2）以学生为中心，教师辅助教学。在建构主义学习观中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。
（3）教材与媒体的作用不同。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
（4）学习效果评价方式不同。传统的学习观总是以学生能背会和记住多少教师教授的内容为准绳、判断学生学习效果的好与差。然而，建构主义学习理论主张学习者在新知识的学习过程中结合个人先前的经历加深对事物的理解，注重在教与学的过程中培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
二、大学英语教学中自主学习模式的构建
从上述对建构主义理论、建构主义学习观及其与传统学习观的区别的论述，我们清晰地看到，建构主义理论奠定了大学英语教学中自主学习模式的理论基石，对如何构建大学英语教学中的自主学习模式有很大启示。
1.建构主义理论是大学英语自主学习模式建立的理论依据
建构主义理论是大学英语教学中自主学习模式建立的的理论依据。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
因此，在大学英语教学过程中探索自主学习模式，学生要成为意义的主动建构者，其主体作用就表现为自主学习。在大学英语自主学习模式中，建构主义理论要求自主学习者应做到四点。[2]
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量与自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。
（4）能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程，即交流、讨论结合起来，则建构意义的效率会更高、质量会更好。
2.建构主义理论对构建大学英语自主学习模式的启示
在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（Anchored Instruction）和随机进入式教学（Random Access Instruction）。这三种建构主义教学方法都体现了以学生为中心、注重情境创设、以意义构建为目的的教学理念。
正是基于对以上三种建构主义教学方法的详细研究和认真思考，并结合自主学习包含的“三个要素”（学生自主学习的态度、学生自主学习的能力和外部的学习环境），[3]笔者从大学英语教学实践出发，总结出三条有效途径利用建构主义理论指导大学英语教学中自主学习模式的构建。
（1）以学生为中心，帮助大学生树立英语自主学习意识。从建构主义的观点来看，学习是学生利用已有知识主动建构意义，形成新的知识，所以学习应是学生自行探究的过程。为了使学生充分自主地学习并尽可能发挥自身的主观能动性，在教学中应帮助学生强化自主学习意识，树立自主学习的态度，帮助学生认识到大学英语学习的关键靠自己，向学生讲解怎样靠自己学好英语，并帮助他们树立起能够学好大学英语的信心。确切来说要做到以下四点：1）端正自主学习的态度。帮助学生认识到想要在大学英语学习过程中取得进步和成功，就必须积极、主动地去构建新知识。2）自主地确定学习目标。帮助学生根据自身学习情况确定符合“i+1”（经努力后可以达到）的学习目标。3）自主地选择学习内容。帮助学生按照拟定的学习目标选择合适的“听、说、读、写”学习内容。4）选用合适的学习策略和学习方法。向学生介绍学习策略（包括认知策略、元认知策略和资源管理策略）的基本内容，同时，在学习方法上能帮助学生做到认真安排学习时间、学前预习、充分利用课堂时间、课后认真复习、树立正确的考试观等。
（2）建立有利于大学英语自主学习的“三维一体”式课堂教学模式，提高大学生的英语自主学习能力。“三维一体”教学模式指的是“小班+大班+自主学习中心”（大班知识性讲座、自主学习中心听力学习、小班语言实践及强化自主学习技能相结合）的教学模式。它突破了以往机械单一的班级组合模式，大班突出知识性，小班注重实践性和交互性，自主学习中心体现自主性，三者互为补充、相互渗透。学生和教师都可以从这种教学模式中受益：该模式既可以帮助学生系统掌握自主学习策略，又可以使学生得到相互学习的机会，在遇到困惑时，可以得到老师或同学及时的指导和帮助；同时，该模式可以使教师及时了解学生的学习动态，及时调整、完善下一步的教学计划，以实现理想的教学效果。“三维一体”教学模式能恰到好处地为学习者提供实现自主学习所需的条件，是自主学习理论在实际教学中最好的体现。[4]这样的教学模式能极大地提高大学生英语自主学习的能力。
徐锦芬表明，“三维一体”教学模式不仅有利于培养学生的英语自主学习能力，而且有利于提高他们的英语成绩。
（3）创造良好的大学英语自主学习外部环境。自主学习能力的培养，有赖于良好的学习环境，创设良好学习环境的具体措施包括：1）组织多样化的学习活动，如课堂上表演英语话剧、周末“英语角”、定期举行英语演讲赛等。2）教师要转变教学观念及传统的社会角色，要在不同的活动中及时调整自己的角色，成为学生学习的协调者。3）改革评估制度。以测试学生的独立外语学习能力和解决实际问题的应用能力为目的，建立一套完善的、民主的评估制度；同时，实行形成性评价与终结性评价相结合的评估方案，从而给学习者更大的自主性。4）学院增加学生自主学习设备，丰富学习材料。如开放多媒体教室、设立外语资料室等。
三、结语
综上所述，培养学生的学习自主性是现代教育的终极目标。在建构主义理论指导下，在大学英语教学过程中构建自主学习模式是提高大学英语教学质量和促进素质教育的有效途径。
参考文献：
[1]薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究,2003,(1).
[2]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学,2006,(2).
[3]张雪梅.大学英语教学中“自主学习”模式探讨[J].首都师范大学学报(社会科学版),2010,(S2).
[4]徐锦芬,唐芳,刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式——大学英语教学模式改革实验研究[J].外语教学,2010,(6).
（责任编辑：李海静）
关键词：建构主义理论；英语教学；自主学习模式
作者简介：刘少姗（1987-），女，陕西安康人，西北农林科技大学外语系硕士研究生；郑艾萍（1962-），女，陕西三原人，西北农林科技大学外语系，副教授。（陕西 杨凌 712100）
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）14-0194-02
建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，近年来在我国教育教学领域也产生了巨大影响。在大学英语教学中，建构主义理论为之提供了新的理论依据，并在教学实践上充分调动学生学习的积极性和创造性，着力培养学生的自主学习能力，有效地指导大学英语教学中自主学习模式的构建。
一、建构主义
1.建构主义的理论基础
建构主义（constructivism）最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。他认为“同化”与“顺应”是个体认知结构得到发展的两个基本过程。“同化”是指把外部环境中的有关信息整合到自己原有认知结构内的过程，是认知结构数量的扩充；“顺应”是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程，是认知结构性质的改变。认知个体就是通过“同化”与“顺应”这两种形式来达到与周围环境的平衡，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。[1]
在皮亚杰理论的基础上，社会建构主义（Social Constructivism）的先驱——维果斯基（Vygotsky，1978）强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”（the zone of proximal development）；维特洛克（M.S.Wittrock，1988）提出学习的生成过程模式；乔纳生（Jonassen，1992）等提出了非结构性的经验背景。[1]这些观点进一步丰富和完善了建构主义理论，为其应用于教学实践奠定了基础。
2.建构主义的学习观
在总结并批判地继承不同认知学派观点的基础上，建构主义提出了自己的学习观，即强调复杂的学习环境和真实的任务、强调社会协商和相互作用、主张用多种方式表征教学内容、主张理解知识的建构过程、主张以学生为中心的教学。
3.建构主义的学习观与传统学习观的区别
（1）强调“学”而非“教”。建构主义学习观的核心可以概括为以学生为中心，强调的是“学”，即学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构学习活动。而不是像传统教学那样，以教师为中心，强调的是“教”，知识被看成是一成不变的，由教师机械地灌输给学生，学生则是机械和被动地接受，没有发挥学习的能动性和主动性。
（2）以学生为中心，教师辅助教学。在建构主义学习观中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。
（3）教材与媒体的作用不同。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
（4）学习效果评价方式不同。传统的学习观总是以学生能背会和记住多少教师教授的内容为准绳、判断学生学习效果的好与差。然而，建构主义学习理论主张学习者在新知识的学习过程中结合个人先前的经历加深对事物的理解，注重在教与学的过程中培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
二、大学英语教学中自主学习模式的构建
从上述对建构主义理论、建构主义学习观及其与传统学习观的区别的论述，我们清晰地看到，建构主义理论奠定了大学英语教学中自主学习模式的理论基石，对如何构建大学英语教学中的自主学习模式有很大启示。
1.建构主义理论是大学英语自主学习模式建立的理论依据
建构主义理论是大学英语教学中自主学习模式建立的的理论依据。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
因此，在大学英语教学过程中探索自主学习模式，学生要成为意义的主动建构者，其主体作用就表现为自主学习。在大学英语自主学习模式中，建构主义理论要求自主学习者应做到四点。[2]
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量与自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。
（4）能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程，即交流、讨论结合起来，则建构意义的效率会更高、质量会更好。
2.建构主义理论对构建大学英语自主学习模式的启示
在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（Anchored Instruction）和随机进入式教学（Random Access Instruction）。这三种建构主义教学方法都体现了以学生为中心、注重情境创设、以意义构建为目的的教学理念。
正是基于对以上三种建构主义教学方法的详细研究和认真思考，并结合自主学习包含的“三个要素”（学生自主学习的态度、学生自主学习的能力和外部的学习环境），[3]笔者从大学英语教学实践出发，总结出三条有效途径利用建构主义理论指导大学英语教学中自主学习模式的构建。
（1）以学生为中心，帮助大学生树立英语自主学习意识。从建构主义的观点来看，学习是学生利用已有知识主动建构意义，形成新的知识，所以学习应是学生自行探究的过程。为了使学生充分自主地学习并尽可能发挥自身的主观能动性，在教学中应帮助学生强化自主学习意识，树立自主学习的态度，帮助学生认识到大学英语学习的关键靠自己，向学生讲解怎样靠自己学好英语，并帮助他们树立起能够学好大学英语的信心。确切来说要做到以下四点：1）端正自主学习的态度。帮助学生认识到想要在大学英语学习过程中取得进步和成功，就必须积极、主动地去构建新知识。2）自主地确定学习目标。帮助学生根据自身学习情况确定符合“i+1”（经努力后可以达到）的学习目标。3）自主地选择学习内容。帮助学生按照拟定的学习目标选择合适的“听、说、读、写”学习内容。4）选用合适的学习策略和学习方法。向学生介绍学习策略（包括认知策略、元认知策略和资源管理策略）的基本内容，同时，在学习方法上能帮助学生做到认真安排学习时间、学前预习、充分利用课堂时间、课后认真复习、树立正确的考试观等。
（2）建立有利于大学英语自主学习的“三维一体”式课堂教学模式，提高大学生的英语自主学习能力。“三维一体”教学模式指的是“小班+大班+自主学习中心”（大班知识性讲座、自主学习中心听力学习、小班语言实践及强化自主学习技能相结合）的教学模式。它突破了以往机械单一的班级组合模式，大班突出知识性，小班注重实践性和交互性，自主学习中心体现自主性，三者互为补充、相互渗透。学生和教师都可以从这种教学模式中受益：该模式既可以帮助学生系统掌握自主学习策略，又可以使学生得到相互学习的机会，在遇到困惑时，可以得到老师或同学及时的指导和帮助；同时，该模式可以使教师及时了解学生的学习动态，及时调整、完善下一步的教学计划，以实现理想的教学效果。“三维一体”教学模式能恰到好处地为学习者提供实现自主学习所需的条件，是自主学习理论在实际教学中最好的体现。[4]这样的教学模式能极大地提高大学生英语自主学习的能力。
徐锦芬表明，“三维一体”教学模式不仅有利于培养学生的英语自主学习能力，而且有利于提高他们的英语成绩。
（3）创造良好的大学英语自主学习外部环境。自主学习能力的培养，有赖于良好的学习环境，创设良好学习环境的具体措施包括：1）组织多样化的学习活动，如课堂上表演英语话剧、周末“英语角”、定期举行英语演讲赛等。2）教师要转变教学观念及传统的社会角色，要在不同的活动中及时调整自己的角色，成为学生学习的协调者。3）改革评估制度。以测试学生的独立外语学习能力和解决实际问题的应用能力为目的，建立一套完善的、民主的评估制度；同时，实行形成性评价与终结性评价相结合的评估方案，从而给学习者更大的自主性。4）学院增加学生自主学习设备，丰富学习材料。如开放多媒体教室、设立外语资料室等。
三、结语
综上所述，培养学生的学习自主性是现代教育的终极目标。在建构主义理论指导下，在大学英语教学过程中构建自主学习模式是提高大学英语教学质量和促进素质教育的有效途径。
参考文献：
[1]薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究,2003,(1).
[2]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学,2006,(2).
[3]张雪梅.大学英语教学中“自主学习”模式探讨[J].首都师范大学学报(社会科学版),2010,(S2).
[4]徐锦芬,唐芳,刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式——大学英语教学模式改革实验研究[J].外语教学,2010,(6).
（责任编辑：李海静）