《背影》是初中语文教材中的传统名篇，许多教师都有精彩的教学经历。怎样才能结合课文，及时布置小练笔，以实现语文教学三维目标呢？
　　1. 案例背景
　　1.1 教材分析。朱自清先生的《背影》是一篇记实散文，写于一九二五年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二，我这篇文章只是写实。”这段话道出本文的写作缘由、描写重点、写作特点等，可以作为教学的钥匙。
　　1.2 《背影》教学目标及实现手段。
　　1.3 学情分析。虽然我校距县城不到十公里，但学区大部分为山区，留守学生众多。我带的班共有47名学生，其中留守学生22名，半留守学生13名。孤儿两名（小雪，女，自小父母外出，杳无音讯十余年，与七十多岁的爷爷生活；小玲，女，弃婴，养父母均六十余岁）。单亲两名（一名父亲病故；一名父母离异，随父生活）。该班几乎是本校的一个缩影。这些学生大部分是独生子女，家庭教育落后（或溺爱、或任其自然、或期望太高）许多留守半留守学生家长只管给钱管吃穿。父母与孩子缺少情感交流，许多学生谈及父母，一脸茫然。
　　1.4 教学时间安排及准备。本科共安排两课时，其中知识与技能目标、过程与方法目标共需1.5课时。余下半课时指导学生课后小练笔。学生准备：1）家庭合影及情况说明；2）观察（或回忆）父亲留给你印象最深的身影；3）父亲的电话号码。
　　2. 课后小练笔指导过程 （1）学生讲述家庭照片及故事（实录：女生动情者多；男生一反常态，扭捏作态声音弱小等非常状态者多。只有一名男生主动讲述照片故事，泣不成声。）
　　（2）父亲留给你最深的印象（实录：一女生说是假期父亲在“脚手架上”；一女生说上学期放假，父亲的手；一男生说父亲怎么看咋像五十多岁的人；一女生说上周父亲给她送衣物，她不让父亲进学校，父亲走时好像一下子矮了许多。）
　　（3）特别指导：孤儿，写爷爷，动作慢（迟缓），叫她时反应慢，终日少言，送上学时的样子（实录：一手扶在路边小树上，久久不愿回。师：在哪儿？想什么？生：离住的地方要走十分钟左右，一跳往大路上走的岔路边，像木头，一动不动。）
　　（4）指导总结：从刚才同学们的讲述中，你感受到什么？你还在怨恨父亲对你的凶？还在怨恨父亲对你的不管不顾？你是否理解到父亲对你的深沉而浓烈的爱呢？
　　是的，父爱如山，慈母严父！父亲的爱总是那么的深沉。父爱，是生活中点点滴滴的行动；父爱，是农田里劳碌的身影；父爱，是脚手架上挥汗如雨的坚毅； 父爱是村头雕像般的凝望； 父爱是打工路上匆忙的行程……让我们拿起手中的笔，向父亲倾诉你对他的理解，你对他的爱，让我们在心里道一声：“爸爸，您辛苦了，儿子（女儿）永远爱你”！
　　（5）小练笔。 题目：①父亲的身影 ；②题目也可自拟；③字数300字左右。
　　3. 部分学生小练笔摘录 （1）“爸爸转过身走了，我突然发现爸爸走的较慢。他回过头，看了我一眼，又转过身去走了。还是走的不快。这时，我猛然发现，爸爸比平时矮了许多。现在，我才明白，我深深伤害了爸爸。我错了，爸爸，我……”
　　（2）“我生气的去找爸爸。一百三十八元的裙子，舍不得给我买，还说和爱弟弟一样爱我。……我拿着爸爸汗水侵湿的一百五十元钱，望着脚手架上爸爸太阳晒成棕黑色的皮肤，第一反应就是去给爸爸买了瓶冰水……”
　　（3）“爷爷站在那儿，左手扶在一棵小树上，说：'快走去，别迟到了。'我走了将近二十分钟，突然记起我的作业还放在屋里，就赶快往回跑。突然，我看到了爷爷。爷爷还站在那儿，左手扶在一棵小树上，像一座雕像。”
　　（4）“我怎么也看不出三年前爸爸的样子”。他老了。
　　我们家的二层楼房建好了。爸爸又要出门打工了。
　　那天，下着小雨。爸爸对我说：“丹丹，好好念书。然后，转过身，撑着伞，走了。爸爸背上的包袱像山一样压在他身上，显的爸爸更老，更瘦了。
　　“爸爸，我一定好好念书。”
　　4. 案例反思 课后小练笔的布置，是语文教学过程中一重要环节。这种篇幅短小，灵活机动的训练，在日常语文教学实践中，深受广大语文教师亲睐。
　　我上完《背影》一课，布置的小练笔“父亲的身影”，从学生习作来看，是相当成功的。
　　首先，学生基本情况熟悉（学情熟悉）与本文教学三维度目标明晰，并有实现三维度目标具体而具有针对性的实现手段。这样，以小练笔的形式为载体巩固加深，升华了三维目标。
　　其次，课后小练笔的布置，要有充分的准备。教师要结合教学实际，学生实际，了解学生思想，心理状态。找准教材，小练笔，学生三者之间的共同点，适时切入。学生也要有所准备，按照教师要求，做好学习方法，心理准备（案例中“家庭合影”，“记忆最深父亲的身影”）。这样，学生能很快进入课文，理解文章内涵，又能很快回到现实，进入角色，完成好小练笔，课堂效果好，事半而功倍。
　　最后，课后小练笔布置后，教师及时进行指导，有时还需要进行个别特殊（学生）指导。找准教材（课文）、学生、小练笔（核心点）三者之间的共同点，进行指导。这个过程虽不需要太长时间，但一定要找准学生心中激情点，激发起学生写作欲望（心理诉求欲望），点燃学生心中的激情。这样一来，学生有所写，有写的欲望，既锻炼了写作能力，又积累了写作素材，还升华了课堂教学三维目标，一举三得。