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【摘要】古诗教学在小学语文教学中所占的比重并不小，教师在开展古诗教学时，需要引入有效的教学方式，以促使学生走進古诗情境之中，领悟其中的文本内涵和文本情感。其中，诗画一体教学法就是一种诗画交融的教学方法，将其与当前的小学语文教学相结合，可以构建一个高效的古诗课堂，在一定程度上可以提高小学语文古诗教学的有效性，提高小学生的古诗学习效果，培养小学生的诗文素养。
【关键词】小学语文;古诗教学;诗画一体教学;教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文的古诗教学中，有不少学生缺乏古诗学习兴趣，在古诗文课堂上还处于被动的学习状态，学生对古诗文内容的感受能力与理解能力都还比较薄弱，不利于提高学生的古诗学习效率。如今有的教师在古诗教学中开始引入诗画一体教学法，旨在创设一个优美的古诗教学情境，让学生走进诗画交融的情境之中，可在一定程度上促进语文古诗教学的有效发展。
一、小学语文古诗诗画一体教学的运用意义
古人云：“诗堪入画乃称妙。”这一句话很明显地表达了诗画交融的妙处，因为好的诗都有比较鲜明的形象性，尤其是一首好的古诗就仿若一幅好画。就古诗与画之间的关系来说，如果说诗是画的升华，那么画无疑就是诗的形象，也是诗的一种形式，能够体现出画的内涵。而诗画一体教学法是一种将画与古诗相结合的新型教学方法，将其运用到古诗教学中，可以起到以下的教学意义：
首先，诗画一体教学法在课堂上的运用，能够帮助学生在绘画的过程中进一步理解古诗的内涵，并且发挥自己的想象力来更好地感悟其中的意境，然后让学生能够学会用线条来表现古诗的形象，有利于提高学生对古诗的理解能力。
其次，诗画一体教学法可以改善枯燥的古诗学习氛围，在一定程度上培养学生对古诗的学习兴趣，使其在古诗学习过程中感受到和谐舒适的情境，有利于学生在这一情境中掌握好诗意，为培养学生的古诗文化素养提供很好的条件。
最后，诗画一体教学法可以提高古诗教学的形象性，降低学生对古诗词的理解能力。而且学生在这一教学方法的引导下，可以更好地发挥自己在古诗教学中的主体作用。因此，小学语文教师要积极地开展古诗诗画一体教学，以发挥诗画一体教学法应有的教学作用。
二、小学语文教学中古诗诗画一体教学的有效方式
诗画一体教学这一新型的教学方法可为古诗教学注入活力，教师要善于根据古诗教学的实际情况来开展诗画一体教学，具体可采取以下的教学方法：
（一）通过推敲字词来画出古诗的物象
一篇古诗中蕴含的物象往往可以帮助学生形象地记住古诗内容，并根据这一直观的形象来理解古诗内容。而在小学语文古诗教学中，教师要开展诗画一体教学，就可以通过推敲古诗的物象来提高学生对古诗的理解能力。尤其是古诗汇总描述的物象在现实生活中是实际存在的东西，这有利于学生根据物象来画出古诗中的画面，这显然可以有效激发学生的兴趣。
比如在苏教版小学语文四年级下册《小儿垂钓》一课的教学中，教师可以在诗画一体教学模式引导下对古诗中的字词进行推敲，然后根据其中的物象来描绘一幅诗画。例如在古诗开头有“蓬头稚子学垂纶”这一诗句，其中就有“稚子”、垂纶等物象，同时还能知道主要人物的形象——“蓬头”。随后在其他诗句中，学生可以找出其他的物象，如“莓苔”“草”“路人”等等。同时，从“怕得鱼惊不应人”这最后一句来看，学生可推敲出“池塘”这一物象，“不应人”这三个字也可推敲出稚子在路人想问话时他的肢体动作，如给了一个别说话的手势。根据这古诗中一系列的物象，学生可将其线条描绘出来，有利于学生在绘画的过程中，能够将自己对古诗的理解和感悟融入其中，同时学生也能够在绘画的过程中加强自身对古诗更深层次的了解。
（二）抓住诗眼绘画意象的形象与情感
在一首古诗中，若是学生能够抓住诗眼来进行学习，无疑是寻找到了一个很好的切入点。为了让学生主动在古诗阅读的过程中抓住诗眼来进行学习，教师可积极地采用诗画一体教学法来吸引学生的学习兴趣。这主要是因为学生对诗画一体教学有了一定的兴趣，若是教师抓住学生的这一兴趣来展开绘画教学，能够提高学生在古诗教学中的参与度。而在这样的诗画一体教学过程中，学生要画出符合古诗意境、内涵或情感的画，还需要学生抓住诗眼来对古诗的内容进行深入的研究，使其学会根据文章中精练传神的字词或语句来展开丰富的想象，让学生懂得将古诗的诗眼转化成为赏心悦目又形象生动的画面。
例如在苏教版小学语文五年级上册《寻隐者不遇》一课的教学中，教师就可以抓住“寻隐者”这个诗眼来了解这篇古诗的内容，并感悟以“寻”为动作线索的古诗内涵，让学生能够感受到诗人想要寻访某位隐者，却没有找到他的遗憾之情。若是学生不抓住这一点来挖掘古诗的内涵和隐藏比较深的情感，还很难理解这篇古诗中诗人寻人的举动。因为在古诗正文中，诗人并没有将隐者二字明显地指出来，只在文题点明了寻隐者。而且在古诗中，有些意象与隐者的形象存在紧密的关系，如“童子”“采药”“此山”“云深”等等。
因此，在诗画一体教学中，学生若是能够抓好“寻隐者”这个诗眼来绘出形象生动的画，如在深山云雾缭绕的地方居住着隐世的名人，在绘画的时候，就可以绘出带有一定仙气缭绕的画面，让观赏者能够体会到隐者不问世事的云淡风轻与心胸阔达。即便是在这样的画面中没有真正描绘到隐者，也可以让观赏者体会隐者的形象，感悟隐者的思想境界，同时也领会诗人寻隐者却没能碰上的遗憾之情，甚至可以体会到诗人寻隐者这一作为背后的深意，例如诗人对这样的隐者抱有尊崇的情感。学生通过绘画一幅深山云雾缭绕图，就可以将隐者的形象和诗人的情感都表达出来，这无疑可以提高古诗教学的有效性。
（三）通过揣摩意象绘画出可感的画面
意象就是一种融入诗人主观情感的客观存在的事物，诗人在作诗的时候一般都注重选择合适的意象来表达自己的情感，这是非常基本的古诗特色。因此，在古诗中，意象是具体可感的，只是要将可感的意象绘画出来，渗透出诗人的真实情感，这具有一定的难度。因此，在诗画一体教学中，教师要引导学生学会揣摩古诗内容中的意象，在一定程度上还需要学生展开自己的想象，品味古诗意象中蕴含的情感和反映的思想。这是因为古诗文的意象传达的情感是不变的，但是古诗所传达的情感和思想并不容易为学生所理解和接受。因此，教师还是需要引导学生对古诗的意象进行揣摩，并且绘出形象可感、情感丰富的画。
例如在苏教版小学语文四年级下册《池上》一课的教学中，教师就可以抓住“撑”“采”“藏”等动作词语，让学生感悟这篇古诗的语言内涵，尤其是这些字可以让学生感受到诗人想要描写一个正在池塘上偷偷采莲而不懂得藏匿自己身形的顽皮儿童，一字一句都彰显着偷偷采莲的儿童的天真无邪、顽皮憨厚。而根据这一点，学生能够深刻感受到古诗文中传达的充满童趣的农村生活画面，能够反映诗人对农村生活的喜爱之情，因为他将自己的情感都寄托在偷偷采莲的儿童身上。此外，教师也可以抓住“池上”这个主题，引导学生展开想象，在脑海里浮现可能在池塘上出现的各种事物，即学生可从中了解到古诗谈及的地点，在了解古诗文内容后，可以进一步了解到人和事等，然后绘出形象生动的画。
总之，古诗教学始终是小学语文教学的重要组成部分，教师要提高古诗教学的有效性，则可采用诗画一体教学来开展教学，例如教师可引导学生通过推敲字词、抓住诗眼、揣摩意象等等方法来绘画出相应的画面，以保障古诗教学的可理解性与实效性。
参考文献
[1]黄宇英.在诗情画意的小学古诗文教学中进行美育渗透[J].课外语文，2017（27）.
[2]刘惠珍.小学语文诗词教学，让课堂充满诗情画意[J].新课程（上），2017（4）.
[3]孙圆圆.品味古诗词中的“诗情画意”——读小学古诗词教学策略[J].好家长，2017（42）.
【关键词】小学语文;古诗教学;诗画一体教学;教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文的古诗教学中，有不少学生缺乏古诗学习兴趣，在古诗文课堂上还处于被动的学习状态，学生对古诗文内容的感受能力与理解能力都还比较薄弱，不利于提高学生的古诗学习效率。如今有的教师在古诗教学中开始引入诗画一体教学法，旨在创设一个优美的古诗教学情境，让学生走进诗画交融的情境之中，可在一定程度上促进语文古诗教学的有效发展。
一、小学语文古诗诗画一体教学的运用意义
古人云：“诗堪入画乃称妙。”这一句话很明显地表达了诗画交融的妙处，因为好的诗都有比较鲜明的形象性，尤其是一首好的古诗就仿若一幅好画。就古诗与画之间的关系来说，如果说诗是画的升华，那么画无疑就是诗的形象，也是诗的一种形式，能够体现出画的内涵。而诗画一体教学法是一种将画与古诗相结合的新型教学方法，将其运用到古诗教学中，可以起到以下的教学意义：
首先，诗画一体教学法在课堂上的运用，能够帮助学生在绘画的过程中进一步理解古诗的内涵，并且发挥自己的想象力来更好地感悟其中的意境，然后让学生能够学会用线条来表现古诗的形象，有利于提高学生对古诗的理解能力。
其次，诗画一体教学法可以改善枯燥的古诗学习氛围，在一定程度上培养学生对古诗的学习兴趣，使其在古诗学习过程中感受到和谐舒适的情境，有利于学生在这一情境中掌握好诗意，为培养学生的古诗文化素养提供很好的条件。
最后，诗画一体教学法可以提高古诗教学的形象性，降低学生对古诗词的理解能力。而且学生在这一教学方法的引导下，可以更好地发挥自己在古诗教学中的主体作用。因此，小学语文教师要积极地开展古诗诗画一体教学，以发挥诗画一体教学法应有的教学作用。
二、小学语文教学中古诗诗画一体教学的有效方式
诗画一体教学这一新型的教学方法可为古诗教学注入活力，教师要善于根据古诗教学的实际情况来开展诗画一体教学，具体可采取以下的教学方法：
（一）通过推敲字词来画出古诗的物象
一篇古诗中蕴含的物象往往可以帮助学生形象地记住古诗内容，并根据这一直观的形象来理解古诗内容。而在小学语文古诗教学中，教师要开展诗画一体教学，就可以通过推敲古诗的物象来提高学生对古诗的理解能力。尤其是古诗汇总描述的物象在现实生活中是实际存在的东西，这有利于学生根据物象来画出古诗中的画面，这显然可以有效激发学生的兴趣。
比如在苏教版小学语文四年级下册《小儿垂钓》一课的教学中，教师可以在诗画一体教学模式引导下对古诗中的字词进行推敲，然后根据其中的物象来描绘一幅诗画。例如在古诗开头有“蓬头稚子学垂纶”这一诗句，其中就有“稚子”、垂纶等物象，同时还能知道主要人物的形象——“蓬头”。随后在其他诗句中，学生可以找出其他的物象，如“莓苔”“草”“路人”等等。同时，从“怕得鱼惊不应人”这最后一句来看，学生可推敲出“池塘”这一物象，“不应人”这三个字也可推敲出稚子在路人想问话时他的肢体动作，如给了一个别说话的手势。根据这古诗中一系列的物象，学生可将其线条描绘出来，有利于学生在绘画的过程中，能够将自己对古诗的理解和感悟融入其中，同时学生也能够在绘画的过程中加强自身对古诗更深层次的了解。
（二）抓住诗眼绘画意象的形象与情感
在一首古诗中，若是学生能够抓住诗眼来进行学习，无疑是寻找到了一个很好的切入点。为了让学生主动在古诗阅读的过程中抓住诗眼来进行学习，教师可积极地采用诗画一体教学法来吸引学生的学习兴趣。这主要是因为学生对诗画一体教学有了一定的兴趣，若是教师抓住学生的这一兴趣来展开绘画教学，能够提高学生在古诗教学中的参与度。而在这样的诗画一体教学过程中，学生要画出符合古诗意境、内涵或情感的画，还需要学生抓住诗眼来对古诗的内容进行深入的研究，使其学会根据文章中精练传神的字词或语句来展开丰富的想象，让学生懂得将古诗的诗眼转化成为赏心悦目又形象生动的画面。
例如在苏教版小学语文五年级上册《寻隐者不遇》一课的教学中，教师就可以抓住“寻隐者”这个诗眼来了解这篇古诗的内容，并感悟以“寻”为动作线索的古诗内涵，让学生能够感受到诗人想要寻访某位隐者，却没有找到他的遗憾之情。若是学生不抓住这一点来挖掘古诗的内涵和隐藏比较深的情感，还很难理解这篇古诗中诗人寻人的举动。因为在古诗正文中，诗人并没有将隐者二字明显地指出来，只在文题点明了寻隐者。而且在古诗中，有些意象与隐者的形象存在紧密的关系，如“童子”“采药”“此山”“云深”等等。
因此，在诗画一体教学中，学生若是能够抓好“寻隐者”这个诗眼来绘出形象生动的画，如在深山云雾缭绕的地方居住着隐世的名人，在绘画的时候，就可以绘出带有一定仙气缭绕的画面，让观赏者能够体会到隐者不问世事的云淡风轻与心胸阔达。即便是在这样的画面中没有真正描绘到隐者，也可以让观赏者体会隐者的形象，感悟隐者的思想境界，同时也领会诗人寻隐者却没能碰上的遗憾之情，甚至可以体会到诗人寻隐者这一作为背后的深意，例如诗人对这样的隐者抱有尊崇的情感。学生通过绘画一幅深山云雾缭绕图，就可以将隐者的形象和诗人的情感都表达出来，这无疑可以提高古诗教学的有效性。
（三）通过揣摩意象绘画出可感的画面
意象就是一种融入诗人主观情感的客观存在的事物，诗人在作诗的时候一般都注重选择合适的意象来表达自己的情感，这是非常基本的古诗特色。因此，在古诗中，意象是具体可感的，只是要将可感的意象绘画出来，渗透出诗人的真实情感，这具有一定的难度。因此，在诗画一体教学中，教师要引导学生学会揣摩古诗内容中的意象，在一定程度上还需要学生展开自己的想象，品味古诗意象中蕴含的情感和反映的思想。这是因为古诗文的意象传达的情感是不变的，但是古诗所传达的情感和思想并不容易为学生所理解和接受。因此，教师还是需要引导学生对古诗的意象进行揣摩，并且绘出形象可感、情感丰富的画。
例如在苏教版小学语文四年级下册《池上》一课的教学中，教师就可以抓住“撑”“采”“藏”等动作词语，让学生感悟这篇古诗的语言内涵，尤其是这些字可以让学生感受到诗人想要描写一个正在池塘上偷偷采莲而不懂得藏匿自己身形的顽皮儿童，一字一句都彰显着偷偷采莲的儿童的天真无邪、顽皮憨厚。而根据这一点，学生能够深刻感受到古诗文中传达的充满童趣的农村生活画面，能够反映诗人对农村生活的喜爱之情，因为他将自己的情感都寄托在偷偷采莲的儿童身上。此外，教师也可以抓住“池上”这个主题，引导学生展开想象，在脑海里浮现可能在池塘上出现的各种事物，即学生可从中了解到古诗谈及的地点，在了解古诗文内容后，可以进一步了解到人和事等，然后绘出形象生动的画。
总之，古诗教学始终是小学语文教学的重要组成部分，教师要提高古诗教学的有效性，则可采用诗画一体教学来开展教学，例如教师可引导学生通过推敲字词、抓住诗眼、揣摩意象等等方法来绘画出相应的画面，以保障古诗教学的可理解性与实效性。
参考文献
[1]黄宇英.在诗情画意的小学古诗文教学中进行美育渗透[J].课外语文，2017（27）.
[2]刘惠珍.小学语文诗词教学，让课堂充满诗情画意[J].新课程（上），2017（4）.
[3]孙圆圆.品味古诗词中的“诗情画意”——读小学古诗词教学策略[J].好家长，2017（42）.