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作为一名语文老师，在习作教学中，我常常产生这样的困惑：学生的阅读教材如此精彩，为什么写出来的文章却那样干瘪？怎样才能发挥阅读教材对学生习作的“范例”作用，将阅读中丰富的语言材料有效地内化为学生的语言，从而在阅读和习作之间架设“桥梁”，让阅读成为作文“飞翔的翅膀”。
1.积累词语
在阅读教学中，引导学生抓住课文中优美的词语进行积累，并通过迁移运用，使课本中的精词妙语及时融入学生头脑中的“词库”，一旦习作表达需要，便会喷涌而出。
如《秋天的雨》一课，课文中出现了“五彩缤纷”“ 你挤我碰”“ 频频点头” “ 舒舒服服”等大量表现秋雨特点的词语，展现了秋天下雨的美景。在教学中，我首先让学生找出文中描写秋雨的词语，让学生反复阅读，体会作者用词的精妙。然后，让学生任意选择其中的几个词语，根据课文内容，重新组织语言来介绍秋雨。通过这样的阅读、感受、运用，课文中词语就会在学生心中扎下根，学生才能运用自如。
2.积累句式
在小学阶段，教师应有意识地引导学生初步感受打比方、拟人、排比等修辞手法的表达效果，并能在自己的习作中尝试运用这些修辞手法，使文章语言鲜活。
课文《燕子》中有这样一句话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”作者独具匠心，运用比喻拟人的手法描写了燕子的外形，同时表达出对燕子的喜爱之情。在教学中，学生积累了各种句式，习作时就能根据需要选择最恰当的表达方式，文章语言自然会鲜活灵动。
3.积累片段
在积累好词佳句的基础上，还应该重视引导学生整段整篇地读背抄写，积累鲜活的言语素材，以直接服务于思维活动。
如《荷花》一课中对荷花的描写，《雷雨》中对雷雨的描述等，语句生动传神，可以让学生整段背诵，便于在习作中运用。
4.巧妙补白
写作时，作者有时在文中会有意识地留下一些艺术性空白，我们可利用这些意味隽永的空白，启迪学生思维，让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整。
如《一面五星红旗》一文，文中没有写在大山里“我”会遇到什么困难，又会怎样克服。教学时可引导学生根据课文内容去想像孤身一人的“我” 在大山里迷路了，在荒无人烟的大山里会遇到什么困难，又会怎样克服。这样既锻炼了习作能力，又能帮助学生更深刻地体会到人物的内心感受。只要用心，每一篇课文都有“空白”，每一次练笔都能张扬学生的个性。
5.情节续写
有许多课文的结尾意犹未尽，留给了学生广阔的想像空间。因此，教学时我常常利用此类课文，顺着作者的思路或情感发展的方向，对文本进行续写，激活学生的想像。
如《穷人》这一课中写到桑娜与渔夫领养了女邻居西蒙的两个孩子之后，生活便更艰苦了，我启发学生想像：这穷苦却善良的一家会碰到哪些困难？让学生想像续写桑娜与渔夫一家的生活。学生的灵性就会在这样的习作训练里不断飞扬起来。
6.拓展课外阅读
我觉得应该让学生懂得开卷有益，同时，拓展课外阅读也能从不同程度培养学生写作欲望，甚至能在学生写作中起到导航作用。
如我在教学《成为大自然的一员》时，为了打开学生写作思路，课前我组织学生运用各种途径去阅读课外书中有关大自然的书籍。不同的学生有不同的兴趣，有的对昆虫感兴趣，有的对植物感兴趣，有的对动物感兴趣……有了这样的铺垫，在写作时学生就有材可写，有话可说了，不少学生的作文很出彩，有的把自己看成了一棵小豆苗写下了自己的成长经历，有的把自己写成大山里的一股清泉写下了自己一天的游历。
阅读与写作就如一对比翼鸟，如影随形。作为教师，我要教会学生在阅读中学会习作方法，在习作中提升阅读能力。所以，让阅读成为作文“飞翔的翅膀”吧！
1.积累词语
在阅读教学中，引导学生抓住课文中优美的词语进行积累，并通过迁移运用，使课本中的精词妙语及时融入学生头脑中的“词库”，一旦习作表达需要，便会喷涌而出。
如《秋天的雨》一课，课文中出现了“五彩缤纷”“ 你挤我碰”“ 频频点头” “ 舒舒服服”等大量表现秋雨特点的词语，展现了秋天下雨的美景。在教学中，我首先让学生找出文中描写秋雨的词语，让学生反复阅读，体会作者用词的精妙。然后，让学生任意选择其中的几个词语，根据课文内容，重新组织语言来介绍秋雨。通过这样的阅读、感受、运用，课文中词语就会在学生心中扎下根，学生才能运用自如。
2.积累句式
在小学阶段，教师应有意识地引导学生初步感受打比方、拟人、排比等修辞手法的表达效果，并能在自己的习作中尝试运用这些修辞手法，使文章语言鲜活。
课文《燕子》中有这样一句话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”作者独具匠心，运用比喻拟人的手法描写了燕子的外形，同时表达出对燕子的喜爱之情。在教学中，学生积累了各种句式，习作时就能根据需要选择最恰当的表达方式，文章语言自然会鲜活灵动。
3.积累片段
在积累好词佳句的基础上，还应该重视引导学生整段整篇地读背抄写，积累鲜活的言语素材，以直接服务于思维活动。
如《荷花》一课中对荷花的描写，《雷雨》中对雷雨的描述等，语句生动传神，可以让学生整段背诵，便于在习作中运用。
4.巧妙补白
写作时，作者有时在文中会有意识地留下一些艺术性空白，我们可利用这些意味隽永的空白，启迪学生思维，让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整。
如《一面五星红旗》一文，文中没有写在大山里“我”会遇到什么困难，又会怎样克服。教学时可引导学生根据课文内容去想像孤身一人的“我” 在大山里迷路了，在荒无人烟的大山里会遇到什么困难，又会怎样克服。这样既锻炼了习作能力，又能帮助学生更深刻地体会到人物的内心感受。只要用心，每一篇课文都有“空白”，每一次练笔都能张扬学生的个性。
5.情节续写
有许多课文的结尾意犹未尽，留给了学生广阔的想像空间。因此，教学时我常常利用此类课文，顺着作者的思路或情感发展的方向，对文本进行续写，激活学生的想像。
如《穷人》这一课中写到桑娜与渔夫领养了女邻居西蒙的两个孩子之后，生活便更艰苦了，我启发学生想像：这穷苦却善良的一家会碰到哪些困难？让学生想像续写桑娜与渔夫一家的生活。学生的灵性就会在这样的习作训练里不断飞扬起来。
6.拓展课外阅读
我觉得应该让学生懂得开卷有益，同时，拓展课外阅读也能从不同程度培养学生写作欲望，甚至能在学生写作中起到导航作用。
如我在教学《成为大自然的一员》时，为了打开学生写作思路，课前我组织学生运用各种途径去阅读课外书中有关大自然的书籍。不同的学生有不同的兴趣，有的对昆虫感兴趣，有的对植物感兴趣，有的对动物感兴趣……有了这样的铺垫，在写作时学生就有材可写，有话可说了，不少学生的作文很出彩，有的把自己看成了一棵小豆苗写下了自己的成长经历，有的把自己写成大山里的一股清泉写下了自己一天的游历。
阅读与写作就如一对比翼鸟，如影随形。作为教师，我要教会学生在阅读中学会习作方法，在习作中提升阅读能力。所以，让阅读成为作文“飞翔的翅膀”吧！