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摘要：作业是课堂教学的延续，但很多老师批改作业时全批全改，一手包办，学生的主体性难以发挥；批改形式单一，学生的兴趣难以激发。本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动，无法获得学生的响应和共鸣。为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，教师在教学中应努力寻找有效的语文作业批阅方式，提高学生学习的兴趣与主动性。
关键词：作业批阅方式；有效
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-021-1
一、此时无声胜有声——批阅时适当留白
学生是学习的主体，教师应提供机会让学生参与到作业批改过程中来，作业批改不应该是教师单方面说了算，可以让学生有一定的自主权，使得师生能够互动起来。研究表明：来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。比如对于客观积累式语文作业的批改，能够自己找到答案的作业或者听默写，老师没有必要逐一的钩钩叉叉，因为有时老师辛辛苦苦的批改的学生拿到后连看都不看，有的对这些无情的叉叉还很反感，更别提认真订正了，所以这样的批改方式是低效的。笔者认为老师此时无声胜有声，可以采取这样的方式：不划对错，直接指出有几处错误，让学生自己找出错误来。例如在听写字词和默写古诗文时，我会在听写本上写这样一句批语：此次听写有三处小插曲，请你仔细找出来。这样不仅让学生参与到作业批改中来，自己认真审视纠错，而且也是对所有听写内容的再回顾，促使学生多读书，仔细看书，并对学生批改进行抽查。对完成好的给予表扬，完成差的给予指导和鼓励，从自我批改中唤起自主。渐渐地学生变得细心了，由原来的对老师批改的漠视转为积极主动地去找自己的错误。在批阅时适当留白，让学生主动参与到纠错中来，真是此时无声胜有声啊。
二、润物细无声——批阅时用适当的激励性评语
在教学中，教师赏识学生的语言如果运用得当就能够激励学生，使他们增加信心，主动地投入到学习中去。传统观念认为批阅作文时可以用评语点评，其实语文作业也可写评语。评语不但可以点评作业的优劣，还能开启他们的智慧，指出其应该努力的方向。真挚的激励性评语可以让语文作业更富有人情味。
1.对优秀的作业，可以尝试使用这样的一些评价语言。如：“你今天的某个字写得相当有风范！”激励孩子努力让书写往优秀的方向发展；“你看待某问题的视角很独特，令老师也觉得视野变宽了。”激励孩子更加积极地去思考问题，而非总是抱着参考资料抄答案；“你这里写得很细致，运用了哪些词，写出了什么，这样写很深入人心。”激励孩子回答问题注重细节，忌套话空话。
2.对于一些写得一般，有待提高的作业，我们不妨使用一些点拨性评语，根据作业情况，给予学生一些范例性的提示，指明其应该怎样去做。如，在表达欠佳，甚至有常规错误的地方可以写下这样的话：“你看把这里这样写是不是更加容易被人理解呢？”激励孩子规范答题；“想一想，划线的地方有什么问题吗？建议你从某个角度（比如语病、修辞等）方面查找”提醒孩子发现问题；“这样的书写，老师看了半天才知道你写的是什么，记住见字如见人哦！”鞭策孩子书写不容马虎。当然还可以用评语和学生进行沟通与交流，比如：“如果你能去读一读杜甫的其他诗作，就会对他有更深的认识。”如此这般的评语给学生指出了应该努力方向，避免了学生对一个个鲜红的叉叉或半对的茫然与无力感。
3.对于一些写得较差的作业，我们不妨用一些期待性评语，鼓励他们努力改正。比如：“如果这个字这样写，是不是就不会让人误会他是错的呢。”“你看我们在分析人物性格特点时，往往是根据他的语言、动作、神态、心理、外貌来分析，甚至是侧面的烘托，你写得太笼统了，看不出你是怎么看出来他的性格特点的，把它写清楚，好吗？”
这些评价的语言让学生觉得老师是有人情味的，你是在和他聊天、交流，甚至孩子们也会在评语下面回应，这不仅是一种育人的方式，也更加激励孩子知道该朝哪个方向去完善作业，真正做到了润物细无声。
三、万紫千红总是春——交互式批阅
目前的语文作业批改，教师大多越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的作业精批细改，然而真正的“主角”——学生，只是“看客”。批改作业的方式单一，不仅老师疲乏，学生也缺乏体验，不能从过程中感知教师布置作业的意图。学生是学习的主体，教师应不失时机地创造机会让学生参与到作业批改中来。努力尝试师生交互式作业批阅模式，调动学生的积极性，实现师生双边互动模式。
1.自主批阅。
对于一些答案较为多元的作业，作业本收上来之后教师不必急于批阅，因为这些作业很难用对错来评判，教师可将学生作业浏览后还给学生，随即公布答题要点以及必要的提示，要求学生对照提示进行自主批阅，这样不仅让学生了解答案的不唯一，也可让学生有思考与判断的空间。
2.互助批阅。
其实课堂上同学们读错一个句子或说错一句话，学生很快就能分辨出来。那么对于那些理解性的作业可在小组内实行互助批阅，让学生用读的方式来引导学生修改，然后小组内提出改进意见。这样学生间既可探讨问题，也可以达到批阅的效果。
3.分层交互批阅。
对于一些规范性较强的作业，我们不妨采用分层交互批阅，让上层学生批阅下层学生，便于纠出错误；让下层学生批阅上层学生，为他们提供范例指引；让中层学生互批，便于他们发现内似性错误。最后让组内公布错误集，以便让学生集中改正错误。
4.多层反馈。
教师对自主批改、互助批阅或分层交互批阅后的作业进行抽查，了解批改的详细情况，对作业中存在的问题进行复批，从而实现多层反馈。这样既了解了学生作业情况，又能及时调整自己后续的教学计划和方案。
总之，为让语文作业批改更具有实效，我们在作业批阅中还应尝试更多有效的语文作业批阅方式，在批阅中融入更多智慧。
[参考文献]
[1]胡小华，焦小芳.不可忽视的作业批改记录[J].教学与管理，2006（03）.
关键词：作业批阅方式；有效
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-021-1
一、此时无声胜有声——批阅时适当留白
学生是学习的主体，教师应提供机会让学生参与到作业批改过程中来，作业批改不应该是教师单方面说了算，可以让学生有一定的自主权，使得师生能够互动起来。研究表明：来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。比如对于客观积累式语文作业的批改，能够自己找到答案的作业或者听默写，老师没有必要逐一的钩钩叉叉，因为有时老师辛辛苦苦的批改的学生拿到后连看都不看，有的对这些无情的叉叉还很反感，更别提认真订正了，所以这样的批改方式是低效的。笔者认为老师此时无声胜有声，可以采取这样的方式：不划对错，直接指出有几处错误，让学生自己找出错误来。例如在听写字词和默写古诗文时，我会在听写本上写这样一句批语：此次听写有三处小插曲，请你仔细找出来。这样不仅让学生参与到作业批改中来，自己认真审视纠错，而且也是对所有听写内容的再回顾，促使学生多读书，仔细看书，并对学生批改进行抽查。对完成好的给予表扬，完成差的给予指导和鼓励，从自我批改中唤起自主。渐渐地学生变得细心了，由原来的对老师批改的漠视转为积极主动地去找自己的错误。在批阅时适当留白，让学生主动参与到纠错中来，真是此时无声胜有声啊。
二、润物细无声——批阅时用适当的激励性评语
在教学中，教师赏识学生的语言如果运用得当就能够激励学生，使他们增加信心，主动地投入到学习中去。传统观念认为批阅作文时可以用评语点评，其实语文作业也可写评语。评语不但可以点评作业的优劣，还能开启他们的智慧，指出其应该努力的方向。真挚的激励性评语可以让语文作业更富有人情味。
1.对优秀的作业，可以尝试使用这样的一些评价语言。如：“你今天的某个字写得相当有风范！”激励孩子努力让书写往优秀的方向发展；“你看待某问题的视角很独特，令老师也觉得视野变宽了。”激励孩子更加积极地去思考问题，而非总是抱着参考资料抄答案；“你这里写得很细致，运用了哪些词，写出了什么，这样写很深入人心。”激励孩子回答问题注重细节，忌套话空话。
2.对于一些写得一般，有待提高的作业，我们不妨使用一些点拨性评语，根据作业情况，给予学生一些范例性的提示，指明其应该怎样去做。如，在表达欠佳，甚至有常规错误的地方可以写下这样的话：“你看把这里这样写是不是更加容易被人理解呢？”激励孩子规范答题；“想一想，划线的地方有什么问题吗？建议你从某个角度（比如语病、修辞等）方面查找”提醒孩子发现问题；“这样的书写，老师看了半天才知道你写的是什么，记住见字如见人哦！”鞭策孩子书写不容马虎。当然还可以用评语和学生进行沟通与交流，比如：“如果你能去读一读杜甫的其他诗作，就会对他有更深的认识。”如此这般的评语给学生指出了应该努力方向，避免了学生对一个个鲜红的叉叉或半对的茫然与无力感。
3.对于一些写得较差的作业，我们不妨用一些期待性评语，鼓励他们努力改正。比如：“如果这个字这样写，是不是就不会让人误会他是错的呢。”“你看我们在分析人物性格特点时，往往是根据他的语言、动作、神态、心理、外貌来分析，甚至是侧面的烘托，你写得太笼统了，看不出你是怎么看出来他的性格特点的，把它写清楚，好吗？”
这些评价的语言让学生觉得老师是有人情味的，你是在和他聊天、交流，甚至孩子们也会在评语下面回应，这不仅是一种育人的方式，也更加激励孩子知道该朝哪个方向去完善作业，真正做到了润物细无声。
三、万紫千红总是春——交互式批阅
目前的语文作业批改，教师大多越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的作业精批细改，然而真正的“主角”——学生，只是“看客”。批改作业的方式单一，不仅老师疲乏，学生也缺乏体验，不能从过程中感知教师布置作业的意图。学生是学习的主体，教师应不失时机地创造机会让学生参与到作业批改中来。努力尝试师生交互式作业批阅模式，调动学生的积极性，实现师生双边互动模式。
1.自主批阅。
对于一些答案较为多元的作业，作业本收上来之后教师不必急于批阅，因为这些作业很难用对错来评判，教师可将学生作业浏览后还给学生，随即公布答题要点以及必要的提示，要求学生对照提示进行自主批阅，这样不仅让学生了解答案的不唯一，也可让学生有思考与判断的空间。
2.互助批阅。
其实课堂上同学们读错一个句子或说错一句话，学生很快就能分辨出来。那么对于那些理解性的作业可在小组内实行互助批阅，让学生用读的方式来引导学生修改，然后小组内提出改进意见。这样学生间既可探讨问题，也可以达到批阅的效果。
3.分层交互批阅。
对于一些规范性较强的作业，我们不妨采用分层交互批阅，让上层学生批阅下层学生，便于纠出错误；让下层学生批阅上层学生，为他们提供范例指引；让中层学生互批，便于他们发现内似性错误。最后让组内公布错误集，以便让学生集中改正错误。
4.多层反馈。
教师对自主批改、互助批阅或分层交互批阅后的作业进行抽查，了解批改的详细情况，对作业中存在的问题进行复批，从而实现多层反馈。这样既了解了学生作业情况，又能及时调整自己后续的教学计划和方案。
总之，为让语文作业批改更具有实效，我们在作业批阅中还应尝试更多有效的语文作业批阅方式，在批阅中融入更多智慧。
[参考文献]
[1]胡小华，焦小芳.不可忽视的作业批改记录[J].教学与管理，2006（03）.