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新课程标准特别强调课堂教学的有效性.物理有效练习是物理教学内容的重要组成部分，是教学设计的基本环节.有许多课，不是讲解不到位，而是训练不到位.科学合理的练习设计是提高教学质量的关键，课堂练习的有效配置，既起到巩固知识、强化技能、拓展提升的作用，又是教师对学生学习成果的一个检验，同时也是教师控制课堂教学实施情况的抓手，更能为学生的发展寻找新路.
1对当前教学中课堂练习配置情况的问题分析
实施素质教育已渐成人们共识，目前全国又掀起高效课堂的热潮，江苏洋思中学、山东杜郎口中学成为很多学校仿效的楷模，但有不少学校没有领悟到高效课堂的理念，仅仅照搬模式，少讲多练，企图通过“大运动量”的方式训练学生“条件反射式”的解题本领，对课堂练习配置没有深入研究，有数量，没有质量，无暇顾及学生的综合素质.主要问题有以下三点：
1.1灌输教学，机械训练
众所周知，练习是全面完成物理教学任务所必不可少的重要手段.在深化对所学的概念或规律的理解而设置的反馈练习、巩固练习及随堂测试，方式上总是注重学生的死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，仅局限于科学知识范围，远离学生实际生活和社会生活.学生没有足够的自由度，而且训练不分层次，使得学生要不吃不饱要不就是吃不了，体验不到成功的喜悦，失去学习物理的兴趣.还有许多老师为了提高“教学质量”——考试中能取得好分数，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，总认为“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分.其实，这种盲目的“题海”战术，导致思维“磨盘”式旋转，随着机械式训练，学生的思维活动越来越少，这不仅不利于能力的发展，而且对深化、强化知识的作用也是极其有限的.从长远看，这样做只能提高学生的考试分数，不能提高学生的能力.
1.2依赖教材，照本宣科照搬教辅书中练习配置的内容
新课程下物理教材有了很大的变化，呈现了很多的自然现象，与学生的生活联系也很紧密.但是，由于地域差异，教学对象不同，堂课的教学方式、学生的学习方法也必然有所变化.时下，教辅资料繁多杂乱，质量参差不齐，针对性不强，如果过分依赖教材、教辅书，照本宣科，不经过教师的消化、加工，教学就会脱离学生的实际，学生学得很苦，而没有得到应有的发展，徒劳无功.
1.3不科学，效率低
教学中，很多教师对课堂练习配置没有深入研究或没有引起重视，有数量，没有质量.处理练习配置的问题主要有以下几点：
（1）过分依赖教材照搬教辅书的练习；
（2）练习的层次不合理；
（3）练习的目标不明确；
（4）选用的题目存在科学性问题.
2优化课堂练习的配置，提高教学效率
实施有效的课堂练习对提高教学质量起着举足轻重的作用，一道好的练习题能帮助学生很好地理解知识点，能使学生很快掌握知识点.因此合理地配置课堂练习显得极为重要，我们应该精选典型题目，避免学生做重复练习，使学生能做到举一反三，从而保证课堂教学的效率.习题配置要做到紧靠课程标准和教学大纲，重基础和技能，便于反馈.
2.1配置新颖多样的课堂练习，突出趣味性
课堂练习要能调动学生积极性，设计课上练习时要考虑到初中学生的心理特点，要在“精”和“趣”字上下功夫.因此在学生学习了新知识后，根据实际搜集积累贴近生活的有关物理知识，设计一些新颖的、趣味的，具有挑战性的练习，同时注意习题配置的多样性与灵活性，让学生做练习的主人，设计改错题；让学生当医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习.
2.2配置习题要螺旋上升，注重层次性
同一班级里学生个体发展存在着一定的差异，认识水平也不是整齐划一的，因此课堂练习配置要有层次性，以利于大面积提高教学质量.每一节课的课堂训练要有弹性，教师可因人而宜，配置不同层次的习题，使学习基础较差的学生能“吃到”，学有余力的学生能“吃饱”.充分给学生一个自主选择、协调发展的空间，让每一个学生都有机会获得充足的成功体验.这样分层次推进操作，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，以达到“抓两头提中间”的目的.
2.3配置基础性的课堂练习，巩固知识，让学生感到有收获
掌握基础知识是课堂教学最基本的目标，要求全体学生都能尝试解决基础性练习，巩固新知识.设计课堂练习题要根据教学目标，从巩固新知识角度选择反映重点知识、概念和规律的典型习题.同时考虑到练习的难度和层次性，让每位学生体验成功感，培养学习的兴趣和信心.在练习中加强对概念、规律、公式的理解，尽量做到练习量少，重复性少，层次性强.如学习欧姆定律后，可以配置这样的习题：“一个定值电阻，阻值为200 Ω，把它接在电压为12 V的电源两端，通过这个电阻的电流为多少，若要通过它的电流大小为0.15 A，则需要在电阻两端加上多少的电压？”
2.4配置课堂练习具有时效性，有利于破解难点和及时掌握反馈信息
采取集中学习完本课时的知识点后再进行训练，课堂结构清晰，有条理，但并不是高效的训练，这样会导致学困生不能正确筛选信息解决问题，致使学困生越来越落后.而在教学中对所产生的每一个新知识点，及时配上一道或几道练习题，让学生现学现用，加强对所学新知识的理解和掌握.比如，《怎样描述运动》这一节，当学习完判断物体是否运动后，可以给出习题，“坐在教室做作业的小明，以黑板为参照物，小明是运动还是静止的？”而没必要一定要讲完运动和静止相对性后才进行练习，这样既巩固新知识，又能为运动相对性做好铺垫.又如：学习了长度的单位后，立即做两道单位换算的题目，没必要一定要讲完刻度尺使用才训练.
2.5融入生活，体现人文性
物理学的知识来源于日常生活、生产实践、自然界和物理实验等，与实际生活有着千丝万缕的联系，通过应用而服务于社会.物理课程与生活结合，在物理教学中，配置有生活背景的课堂练习，体现物理从生活中来又回到生活中去，让学生真正体会到物理在生活中无处不在， 有利于引导学生根据已有的知识和生活经验去探究和认识物理规律，激发学生探究和学习的兴趣，让学生在快乐中获得知识，巩固知识.如：在学习惯性后提出跳远运动员在起跳前为什么要助跑？学习欧姆定律后提出电阻为12 Ω的电铃正常工作时电压为6 V，若把它接在8 V的电路上，为了让它正常工作需要给它串联一个多大的电阻？ 2.6配置开放性课堂练习，有利于培养学生的创造性思维能力
长期的教学实践告诉我们，学生技能技巧的形成，基础知识的牢固掌握，不是听出来的，而是练出来的.因此在课堂上要及时组织学生进行独立练习，在练习中掌握基础知识与基本技能，在练习中掌握解题规律与技巧.适当配置开放性课堂练习，有利于培养学生的创造性思维能力. 由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会.在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确的答案和最优解法时，有利于培养学生的创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质.例如，学习完蒸发这一知识后，可以要求学生设计蔬菜、水果的保鲜措施.学习滑动摩擦力大小与什么因素有关后，提出“门栓坏了，怎样把门关紧”的问题.
2.7配置实践性课堂练习，加强实践性
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.倡导物理练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高.学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能、形成能力.老师们在设计练习时，配置实践性课堂练习，把一些理论知识通过实验来体现，让练习贴近生活、学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识.如笔者在教学光的反射时，设计当光垂直射入时，反射光线怎样？让学生通过实验来解答问题.又如学习流速与压强关系时，让学生用漏斗吹乒乓球的实践，通过实验后解答问题，使学生不仅掌握了课本中的知识，而且也提高了他们的实践能力.实践性课堂练习使学生学习变被动为主动，变枯燥为有趣，变苦学为乐学，虽在体力上负担也可能重一些，但心情是轻松乃至愉快的.
2.8配置推理归纳课堂练习，培养学生推理归纳能力
在教学过程中，发现学生做完实验后对得到的实验现象和数据缺少推理归纳结论的方法，究其原因很重要的一点是学生没有掌握归纳的基本方法，平时缺少分析归纳的训练，没有形成能力.而技能的训练和能力的培养离不开解题，平时要有目的的配置推理归纳的课堂练习来给学生训练，培养学生推理归纳能力.如：根据展示的物理现象，提出可探究或值得探究的问题.这类题目如：圆桶上端封闭，下端开口，现用活塞将一部分乙醚封堵在里面，当活塞往下突然拉动时，会发现封闭圆桶内有“白气”产生，对此你能提出什么可探究的物理问题.
课堂练习是课堂教学的一个重要环节，是学生巩固所学知识的重要途径.教学中我们必须注意深入研究课堂练习的配置，分析不足，寻找对策，优化课堂练习的各个环节，促进课堂教学效率的提高.
1对当前教学中课堂练习配置情况的问题分析
实施素质教育已渐成人们共识，目前全国又掀起高效课堂的热潮，江苏洋思中学、山东杜郎口中学成为很多学校仿效的楷模，但有不少学校没有领悟到高效课堂的理念，仅仅照搬模式，少讲多练，企图通过“大运动量”的方式训练学生“条件反射式”的解题本领，对课堂练习配置没有深入研究，有数量，没有质量，无暇顾及学生的综合素质.主要问题有以下三点：
1.1灌输教学，机械训练
众所周知，练习是全面完成物理教学任务所必不可少的重要手段.在深化对所学的概念或规律的理解而设置的反馈练习、巩固练习及随堂测试，方式上总是注重学生的死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，仅局限于科学知识范围，远离学生实际生活和社会生活.学生没有足够的自由度，而且训练不分层次，使得学生要不吃不饱要不就是吃不了，体验不到成功的喜悦，失去学习物理的兴趣.还有许多老师为了提高“教学质量”——考试中能取得好分数，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，总认为“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分.其实，这种盲目的“题海”战术，导致思维“磨盘”式旋转，随着机械式训练，学生的思维活动越来越少，这不仅不利于能力的发展，而且对深化、强化知识的作用也是极其有限的.从长远看，这样做只能提高学生的考试分数，不能提高学生的能力.
1.2依赖教材，照本宣科照搬教辅书中练习配置的内容
新课程下物理教材有了很大的变化，呈现了很多的自然现象，与学生的生活联系也很紧密.但是，由于地域差异，教学对象不同，堂课的教学方式、学生的学习方法也必然有所变化.时下，教辅资料繁多杂乱，质量参差不齐，针对性不强，如果过分依赖教材、教辅书，照本宣科，不经过教师的消化、加工，教学就会脱离学生的实际，学生学得很苦，而没有得到应有的发展，徒劳无功.
1.3不科学，效率低
教学中，很多教师对课堂练习配置没有深入研究或没有引起重视，有数量，没有质量.处理练习配置的问题主要有以下几点：
（1）过分依赖教材照搬教辅书的练习；
（2）练习的层次不合理；
（3）练习的目标不明确；
（4）选用的题目存在科学性问题.
2优化课堂练习的配置，提高教学效率
实施有效的课堂练习对提高教学质量起着举足轻重的作用，一道好的练习题能帮助学生很好地理解知识点，能使学生很快掌握知识点.因此合理地配置课堂练习显得极为重要，我们应该精选典型题目，避免学生做重复练习，使学生能做到举一反三，从而保证课堂教学的效率.习题配置要做到紧靠课程标准和教学大纲，重基础和技能，便于反馈.
2.1配置新颖多样的课堂练习，突出趣味性
课堂练习要能调动学生积极性，设计课上练习时要考虑到初中学生的心理特点，要在“精”和“趣”字上下功夫.因此在学生学习了新知识后，根据实际搜集积累贴近生活的有关物理知识，设计一些新颖的、趣味的，具有挑战性的练习，同时注意习题配置的多样性与灵活性，让学生做练习的主人，设计改错题；让学生当医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习.
2.2配置习题要螺旋上升，注重层次性
同一班级里学生个体发展存在着一定的差异，认识水平也不是整齐划一的，因此课堂练习配置要有层次性，以利于大面积提高教学质量.每一节课的课堂训练要有弹性，教师可因人而宜，配置不同层次的习题，使学习基础较差的学生能“吃到”，学有余力的学生能“吃饱”.充分给学生一个自主选择、协调发展的空间，让每一个学生都有机会获得充足的成功体验.这样分层次推进操作，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，以达到“抓两头提中间”的目的.
2.3配置基础性的课堂练习，巩固知识，让学生感到有收获
掌握基础知识是课堂教学最基本的目标，要求全体学生都能尝试解决基础性练习，巩固新知识.设计课堂练习题要根据教学目标，从巩固新知识角度选择反映重点知识、概念和规律的典型习题.同时考虑到练习的难度和层次性，让每位学生体验成功感，培养学习的兴趣和信心.在练习中加强对概念、规律、公式的理解，尽量做到练习量少，重复性少，层次性强.如学习欧姆定律后，可以配置这样的习题：“一个定值电阻，阻值为200 Ω，把它接在电压为12 V的电源两端，通过这个电阻的电流为多少，若要通过它的电流大小为0.15 A，则需要在电阻两端加上多少的电压？”
2.4配置课堂练习具有时效性，有利于破解难点和及时掌握反馈信息
采取集中学习完本课时的知识点后再进行训练，课堂结构清晰，有条理，但并不是高效的训练，这样会导致学困生不能正确筛选信息解决问题，致使学困生越来越落后.而在教学中对所产生的每一个新知识点，及时配上一道或几道练习题，让学生现学现用，加强对所学新知识的理解和掌握.比如，《怎样描述运动》这一节，当学习完判断物体是否运动后，可以给出习题，“坐在教室做作业的小明，以黑板为参照物，小明是运动还是静止的？”而没必要一定要讲完运动和静止相对性后才进行练习，这样既巩固新知识，又能为运动相对性做好铺垫.又如：学习了长度的单位后，立即做两道单位换算的题目，没必要一定要讲完刻度尺使用才训练.
2.5融入生活，体现人文性
物理学的知识来源于日常生活、生产实践、自然界和物理实验等，与实际生活有着千丝万缕的联系，通过应用而服务于社会.物理课程与生活结合，在物理教学中，配置有生活背景的课堂练习，体现物理从生活中来又回到生活中去，让学生真正体会到物理在生活中无处不在， 有利于引导学生根据已有的知识和生活经验去探究和认识物理规律，激发学生探究和学习的兴趣，让学生在快乐中获得知识，巩固知识.如：在学习惯性后提出跳远运动员在起跳前为什么要助跑？学习欧姆定律后提出电阻为12 Ω的电铃正常工作时电压为6 V，若把它接在8 V的电路上，为了让它正常工作需要给它串联一个多大的电阻？ 2.6配置开放性课堂练习，有利于培养学生的创造性思维能力
长期的教学实践告诉我们，学生技能技巧的形成，基础知识的牢固掌握，不是听出来的，而是练出来的.因此在课堂上要及时组织学生进行独立练习，在练习中掌握基础知识与基本技能，在练习中掌握解题规律与技巧.适当配置开放性课堂练习，有利于培养学生的创造性思维能力. 由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会.在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确的答案和最优解法时，有利于培养学生的创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质.例如，学习完蒸发这一知识后，可以要求学生设计蔬菜、水果的保鲜措施.学习滑动摩擦力大小与什么因素有关后，提出“门栓坏了，怎样把门关紧”的问题.
2.7配置实践性课堂练习，加强实践性
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.倡导物理练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高.学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能、形成能力.老师们在设计练习时，配置实践性课堂练习，把一些理论知识通过实验来体现，让练习贴近生活、学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识.如笔者在教学光的反射时，设计当光垂直射入时，反射光线怎样？让学生通过实验来解答问题.又如学习流速与压强关系时，让学生用漏斗吹乒乓球的实践，通过实验后解答问题，使学生不仅掌握了课本中的知识，而且也提高了他们的实践能力.实践性课堂练习使学生学习变被动为主动，变枯燥为有趣，变苦学为乐学，虽在体力上负担也可能重一些，但心情是轻松乃至愉快的.
2.8配置推理归纳课堂练习，培养学生推理归纳能力
在教学过程中，发现学生做完实验后对得到的实验现象和数据缺少推理归纳结论的方法，究其原因很重要的一点是学生没有掌握归纳的基本方法，平时缺少分析归纳的训练，没有形成能力.而技能的训练和能力的培养离不开解题，平时要有目的的配置推理归纳的课堂练习来给学生训练，培养学生推理归纳能力.如：根据展示的物理现象，提出可探究或值得探究的问题.这类题目如：圆桶上端封闭，下端开口，现用活塞将一部分乙醚封堵在里面，当活塞往下突然拉动时，会发现封闭圆桶内有“白气”产生，对此你能提出什么可探究的物理问题.
课堂练习是课堂教学的一个重要环节，是学生巩固所学知识的重要途径.教学中我们必须注意深入研究课堂练习的配置，分析不足，寻找对策，优化课堂练习的各个环节，促进课堂教学效率的提高.