作文评语，是语文教师评论学生作文优劣得失的批语。写好作文评语是指导学生写好作文的重要途径。好的作文评语应当给作者以鼓舞、激励、启发和鞭策。但传统的作文评语往往比较空洞、乏味、含糊不清甚至思想僵化教条，格式化尤为严重。“中心明确”“重点突出”“内容充实”“语言优美”诸如此类的话让学生读之如同嚼蜡，它不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。如此高耗低效，老师难免怨天尤人。
　　新课程标准明确指出，教育理念要立足学生的发展，提倡在作文教学评价中融入人文关怀。这就告诉我们，作文评价不光是简单地评改作文，更主要的是评价学生，关注学生。随着新课改的推进，越来越多的教师认识到作文评价的重要性，纷纷参与到作文评语的研讨中来，作文评语的改革仍需进一步探究和完善。在此，本人从个性与创新两方面谈谈自己对作文评语的改革的看法。
　　先说作文评语的个性问题。培养和张扬个性是教育的应有之义，写作教学的目的无非也是培养和张扬学生的写作个性。学生写作个性的培养和张扬要靠教师的推动，评语在其中功不可没。评语写作的个性意识可以表现为两点：一是塑造教师的言语个性，二是发现和培养学生的习作个性。
　　教师的言语个性是学生个性化言语塑造的直接榜样。古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。作文评语其实也是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，令学生长久铭记，永志不忘，达到不言之教。
　　正如世上不能找到完全一样的两片树叶，每个学生的个性都是不同的，写作情况也是纷繁复杂、千差万别的。教师的任务之一就是要善于发现并促进学生写作个性的发展。学生在学习写作的过程中，诸如用词造句、语言表达格式、写作内容、观点等等都是学生自身情况的无意识流露：有的学生善于叙述，有的学生善于锻造诗歌一样的语言，有的学生酷爱修辞，有的学生对某一主题有着特殊的爱好等等。这些都需要教师去发现、去呵护、去促进。教师给文章下评语时，要充分考虑到写作主体的具体情况，尤其是写作主体的差异性。关心学生，相信学生，尊重学生，这就是我们常说的人文关怀，生命关怀，也是“以人为本”思想的具体运用。我们面对学生的习作要具体问题具体分析，因人而评，因材施教，目的是让具有不同写作个性的学生都能个性化的发展。
　　再说作文评语的创新问题。笔者认为，创新是增强评语魅力、展现教师学识、促进师生互动的有效途径。评语创新的内容很多，包括评语观念创新、评语文面创新、评语内容创新、评语手段创新、评语语境创新、评语策略创新等等。这里，我们谈四个方面。
　　一是评语观念创新。评语涉及的对象不仅仅是习作本身，更重要地是要指向习作的主体——学生，要以学生为本，珍惜学生的劳动成果，构筑师生平等对话的交流平台，注意评语涉及对象的特殊性、具体性，围绕写作技能，全面提高学生的写作素质。坚持“以生为本”，从学生心理出发，启发鼓励学生。要讲究评语的艺术性，注重评语修辞的运用，用“润物细无声”的人性化评语方式激发学生的写作热情。
　　二是评语文面创新。文面涉及内容较多，主要集中在教师的言语表现上，教师要善于学习语言、使用语言，既能形成和保持自己的语言特色，又能不断推陈出新，利用一切可以利用的因素，诸如新词新语、新鲜的表达、旧词新义、格式别致又不失规范、称呼语的变更、词性的活用等等，达到文面创新的目的。
　　三是评语的内容创新。评语的内容广泛，学生习作的字、词、句、篇章、结构、立意、构思、情感、内容、知识结构等等无不是评语关注的内容，评语决不仅仅只是在这些方面所做出的判断和理解。最根本的是，评语要紧紧围绕学生及其习作，善于发现学生的优点、找准学生的不足，并能用学生乐于接受的形式表达出来。抓住了学生，也就抓住了评语的根本，因为不仅评语来自于对学生的评价，也是为了给学生看，对学生起到启发作用，更是为了促进学生在写作方面的可持续发展。
　　四是评语手段创新。用红笔写在学生作文本上的评语依然是目前最为流行的评语手段，为了促进评语手段的创新，不妨考虑文字与其他符號（如数学符号、图画等）的共现，甚至可以适当借用学生熟悉的古人诗词、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻等来品评，力求活泼新颖，引人入胜，印象深刻。条件许可的话，还可以利用电子邮箱，甚至网上交流，实现及时沟通。
　　总之，学生写好作文不是一朝一夕的事，老师要通过自己精心设计的评语“无声润物”，以提高学生的写作兴趣。教师要重视学生作文的评语，要把作文评语的落脚点放在激励学生，培养学生的层面上，不断完善作文评语体系，切实做到对学生习作有促进作用。我相信，作文评语改革将在不断探索，不断实践中走向成熟。