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摘要：随着课程改革的全面推进，初中历史课堂教学模式迎来了改革和创新，不再仅局限于单纯的知识教学，而是更加注重学生的能力培养。小组合作教学模式作为一种新型教学模式，营造出轻松活泼的课堂氛围，使学生在小组合作过程中进行思维碰撞，发挥出组内成员的优势，对知识内容拥有了更加深刻的理解。而随着信息化时代的到来，信息技术在初中历史教学中应用也日益普遍，为初中历史的小组合作教学起到了积极的促进作用。本文从信息技术下初中历史的小组合作教学策略角度展开论述。
关键词：信息技术;初中历史;小组合作
所谓小组合作是指老师结合学生的学习能力、认知水平、知识储备等方面情况，将学生科学划分成组，然后引导学生通过小组合作的方式来对知识内容展开深层次的探究，从而使不同能力的学生都能够在初中历史教学中有所收获。
1 小组合作教学的意义
小组合作模式是一种以知识探究和思维拓展为核心的学习模式，能够促使学生通过小组合作的交流讨论来获取更多的信息，拓展自身思维的广度和深度，进而提高了学生的课堂学习效率和质量。学生在小组合作过程中培养了合作意识和沟通能力，挖掘了学生的思维潜能，使学生在实现知识理解的同时促进发散思维和创新思维的形成，打破了传统教学模式下思维定式的影响，使学生思维更活跃，学习更积极，课堂氛围更和谐，提升了学生的学习体验。学生在小组合作过程中通过互动交流发现自身知识和能力的不足，从而取长补短，同时也充分发挥出自身的优势，实现了组内成员的优势互补，促进了学生知识和能力的共同进步，构建出更加高效的历史课堂。
2 信息技术下初中历史小组合作教学策略
2.1 信息技术辅助科学合理分组
在初中历史教学中开展小组合作教学，首先需要历史老师在了解学生实际学习情况和能力的基础上对学生进行科学合理的分组。历史老师可以借助信息技术对学生的学习能力、认知水平、性格特点等因素进行数据分析，将学生先划分成不同的层次，比如学习能力、认知水平、知识储备都优秀的学生划分为A层次;各项能力一般的划分为B层次;学习能力、基础知识等各方面都比较差的划分为C层次。然后按照“组间异质，组内同质”的原则进行科学合理的分组，使每个小组间的综合水平基本相同，而组内各层次的学生都有才能更好地发挥出小组合作学习过程中取长补短，好帮差的学习效果。在信息技术辅助下进行的小组划分能够使各学习小组实力更均衡，避免出现组内都是能力强的学生或者都是差学生的问题，从而保障了小组合作教学模式的实用性，体现出了以学生为本的教育理念。
另一方面，历史老师可以将数据分析出的性格活跃、组织能力强的学生均衡分配到每个合作小组，然后在科学分组后历史老师指导学生进行组内职责分工，选出组长负责把控小组合作学习的进度和质量，这样确保组内学生都能够在小组合作学习过程中参与进来，从而使学生在小组合作教学模式下都能够有所收获。
2.2 信息技术下提升合作探究效果
在初中历史教学中，历史老师可以利用信息技术手段化抽象为具体、生动、形象、直观的优势，为学生创设教学情境，营造出讨论式的课堂教学氛围，拉近了初中历史与学生的距离，使学生在老师营造的生动教学情境中，激發起学习兴趣和探究欲望，同时在视觉和听觉的感官刺激下，学生思维更活跃，积极的展开发现问题、提出问题，并通过小组合作去解决问题的知识探究过程，提升了小组合作学习的效果和质量，使学生在小组合作过程中完成了历史思维的培养.
比如学习“鸦片战争”这节内容时，历史老师可以借助多媒体为学生播放两次鸦片战争的视频资料，为学生重现历史鸦片战争场景，唤醒学生的情感意识，学生在视频资源观看的过程中结合老师营造的教学情境思考：两次鸦片战争分别给中国带来了哪些影响？两次鸦片战争有哪些不同？然后通过有小组合作的方式对鸦片战争这段历史进行更加深入的分析，在小组合作探究中学生透过历史现象看到本质，掌握了科学分析的方法，完成了历史思维的培养。
2.3 借助信息技术优化小组评价
在初中历史小组合作教学中，小组评价是提升学生学习效果的重要环节，也是引导学生正视自身问题，展开取长补短、查漏补缺的重要手段。通过小组评价学生在合作学习的过程中激发起竞争意识，增强了小组合作的凝聚力，积极的展开互助合作和取长补短，从而使小组合作发挥出最佳的效果，实现了组内成员的整体提升。老师可以将学生在小组合作中的表现运用信息技术手段进行分析，对于合作学习过程中学生每个环节的表现都能够拥有更加清晰和准确的认识，从而使学生直观的了解到自身的不足，对学生的评价更客观更全面。
3 总结
在初中历史的小组合作教学中采用信息技术手段，不仅能够营造出轻松活泼的课堂学习氛围，丰富教学内容，而且能够提升小组合作的有效性，使学生在小组合作过程中了解自身的不足，积极的进行取长补短，查漏补缺，实现了学习效率和质量的全面提升。
参考文献：
[1] 赵冰.小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].科普童话：新课堂，2017（14）.
[2] 王维利.小组合作学习在初中历史教学中的探索[J].基础教育研究，2013（16）.
[3] 曹文广.浅谈初中历史教学中小组合作学习的优化策略[J].课程教育研究，2016（02）.
（作者单位：安徽省芜湖市鸠江区汤沟中心学校）
关键词：信息技术;初中历史;小组合作
所谓小组合作是指老师结合学生的学习能力、认知水平、知识储备等方面情况，将学生科学划分成组，然后引导学生通过小组合作的方式来对知识内容展开深层次的探究，从而使不同能力的学生都能够在初中历史教学中有所收获。
1 小组合作教学的意义
小组合作模式是一种以知识探究和思维拓展为核心的学习模式，能够促使学生通过小组合作的交流讨论来获取更多的信息，拓展自身思维的广度和深度，进而提高了学生的课堂学习效率和质量。学生在小组合作过程中培养了合作意识和沟通能力，挖掘了学生的思维潜能，使学生在实现知识理解的同时促进发散思维和创新思维的形成，打破了传统教学模式下思维定式的影响，使学生思维更活跃，学习更积极，课堂氛围更和谐，提升了学生的学习体验。学生在小组合作过程中通过互动交流发现自身知识和能力的不足，从而取长补短，同时也充分发挥出自身的优势，实现了组内成员的优势互补，促进了学生知识和能力的共同进步，构建出更加高效的历史课堂。
2 信息技术下初中历史小组合作教学策略
2.1 信息技术辅助科学合理分组
在初中历史教学中开展小组合作教学，首先需要历史老师在了解学生实际学习情况和能力的基础上对学生进行科学合理的分组。历史老师可以借助信息技术对学生的学习能力、认知水平、性格特点等因素进行数据分析，将学生先划分成不同的层次，比如学习能力、认知水平、知识储备都优秀的学生划分为A层次;各项能力一般的划分为B层次;学习能力、基础知识等各方面都比较差的划分为C层次。然后按照“组间异质，组内同质”的原则进行科学合理的分组，使每个小组间的综合水平基本相同，而组内各层次的学生都有才能更好地发挥出小组合作学习过程中取长补短，好帮差的学习效果。在信息技术辅助下进行的小组划分能够使各学习小组实力更均衡，避免出现组内都是能力强的学生或者都是差学生的问题，从而保障了小组合作教学模式的实用性，体现出了以学生为本的教育理念。
另一方面，历史老师可以将数据分析出的性格活跃、组织能力强的学生均衡分配到每个合作小组，然后在科学分组后历史老师指导学生进行组内职责分工，选出组长负责把控小组合作学习的进度和质量，这样确保组内学生都能够在小组合作学习过程中参与进来，从而使学生在小组合作教学模式下都能够有所收获。
2.2 信息技术下提升合作探究效果
在初中历史教学中，历史老师可以利用信息技术手段化抽象为具体、生动、形象、直观的优势，为学生创设教学情境，营造出讨论式的课堂教学氛围，拉近了初中历史与学生的距离，使学生在老师营造的生动教学情境中，激發起学习兴趣和探究欲望，同时在视觉和听觉的感官刺激下，学生思维更活跃，积极的展开发现问题、提出问题，并通过小组合作去解决问题的知识探究过程，提升了小组合作学习的效果和质量，使学生在小组合作过程中完成了历史思维的培养.
比如学习“鸦片战争”这节内容时，历史老师可以借助多媒体为学生播放两次鸦片战争的视频资料，为学生重现历史鸦片战争场景，唤醒学生的情感意识，学生在视频资源观看的过程中结合老师营造的教学情境思考：两次鸦片战争分别给中国带来了哪些影响？两次鸦片战争有哪些不同？然后通过有小组合作的方式对鸦片战争这段历史进行更加深入的分析，在小组合作探究中学生透过历史现象看到本质，掌握了科学分析的方法，完成了历史思维的培养。
2.3 借助信息技术优化小组评价
在初中历史小组合作教学中，小组评价是提升学生学习效果的重要环节，也是引导学生正视自身问题，展开取长补短、查漏补缺的重要手段。通过小组评价学生在合作学习的过程中激发起竞争意识，增强了小组合作的凝聚力，积极的展开互助合作和取长补短，从而使小组合作发挥出最佳的效果，实现了组内成员的整体提升。老师可以将学生在小组合作中的表现运用信息技术手段进行分析，对于合作学习过程中学生每个环节的表现都能够拥有更加清晰和准确的认识，从而使学生直观的了解到自身的不足，对学生的评价更客观更全面。
3 总结
在初中历史的小组合作教学中采用信息技术手段，不仅能够营造出轻松活泼的课堂学习氛围，丰富教学内容，而且能够提升小组合作的有效性，使学生在小组合作过程中了解自身的不足，积极的进行取长补短，查漏补缺，实现了学习效率和质量的全面提升。
参考文献：
[1] 赵冰.小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].科普童话：新课堂，2017（14）.
[2] 王维利.小组合作学习在初中历史教学中的探索[J].基础教育研究，2013（16）.
[3] 曹文广.浅谈初中历史教学中小组合作学习的优化策略[J].课程教育研究，2016（02）.
（作者单位：安徽省芜湖市鸠江区汤沟中心学校）