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【中图分类号】G622
《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”。布置作业就成了教学的一个重要环节，它的目的是督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能，检查学习的效果。但它也是长期以来困扰学生和教师的头号问题。一些老师为了加强学生的知识掌握情况，也使出了浑身解数，一道很简单的题也要学生写个十遍二十遍，学生每天厌烦并恐惧。原本浓厚的学习兴趣，就这样不断地被这些练习打磨地无影无踪，一点一滴地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。同时这些作业也加重了教师的负担，教师也改得筋疲力尽。面对现实，语文教师该如何布置与批改作业呢？
一、布置作业讲究艺术。
（一）作业布置要注重个体差异。目前，我们家庭作业的布置往往表现为一刀切，单调枯燥。一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。我们要正视学生间的个体差异，在作业布置上体现“个体差异”。家庭作业体现层次，采用“必做+选做”题。必做题是根据课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习，这部分是要求全班学生都要完成的：如生字读音、组词、词语的积累应用、句子的改写。其次是选做题，这个环节是以培养学生能力为目的，可布置看课外书、摘抄积累、搜集资料、社会实践等。对于自学能力强、家庭教育重视的学生来说，完成这样一份作业是一件轻松而又充满乐趣的事情。而对于一些特困生或家庭环境达不到要求的学生，我给他们的建议是在完成“必做题”的基础上，提前预习新课或复习先前所学的知识同样能得到老师奖励。不同的学生在完成作业后都有不同的收获，才是真正的教学。
（二）作业布置要注重课内与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学习了第一课《天鹅》后，我设计了这样的作业：1.读一读，可以自己配乐朗读出文章的美。2.画一画，把想象中的天鹅的美丽画下来。3.写一写，写一首赞美天鹅的诗歌读给大家听。同时还要注重校内外沟通。传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全地、自由地动用他在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活。”因此教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生组成“错别字纠察队”，到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，尝试为某种产品拟广告。逢年过节，可以让学生给远方的亲人打个电话或写一封热情洋溢的信，表达真诚而美好的祝福；班队会、联欢会，让学生自己写节目的开头语、结束语……
（三）积累与阅读是语文的重中之重。教师要重视阅读作业的检查，特别是对要求背诵的段落及美文的检查。凡要求背诵的段落、篇目，都要及时布置并告知检验的时间，而且无论有多忙都要逐个检查。让学生消除“老师不检查的心理”。对于背诵吃力的学生，老师要多开绿灯，不要指责学生，要依学生的能力而制定可行的计划，使学生都不畏于背诵。对完成快的给予表扬，完成慢的给予鼓励，并引导他们完成背诵。
二、批改作业讲究实效。
学生完成作业的情况是有差异的，如同世上没有两片相同的树叶一样。我们面对的学生他们各自拥有自己独特的学习风格，因而反映在学生作业上的正确与错误、优异与滞后、灵活独创与机械应付等都是非常正常的。学生存在这些差异，不是我们用来指责学生的依据，而是教师科学制定教学计划和选择教学手段的前提。
（一）随堂批改作业。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案，当堂批改的方式。学生在作业时，教师做巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，这样边巡视边修改，一般可批三分之一学生的作业，效果相当好。这种方式有利于教师了解学生的知识掌握情况。
（二）学生互相批改。主要是针对对于优等生中等学生的作业，把以教师批改为主变为以学生批改为主，一个班的作业，选择有代表的十几本批，其它的可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。一般学生在批改别人的作业时，都特别认真。这样可以提高他们的辨析判断能力，从别人作业中接受教训或吸取优点，指导自己作业，从而使作业批改事半功倍。教师对小组批改后的作业要进行抽查，同时要注意复批。小组成员过一段时间也应进行调整，防止作弊。
（三）课后作业收后必批，批后必发，发后必改，改后必收。收作业时要讲究时效性，即及时收取所布置的作业并且加以认真批改，这样能避免做作业拖拉、相互抄袭等现象，从而达到及时巩固的目的。强调必批，可以克服布置作业的随意性，有效地控制作业的数量与质量。通过批改作业，能及时了解自己教学上问题。假如老师不对每份作业加以认真批改的话，学生就会对所布置的作业马虎对待，只草草填满就算完成任务，结果做与不做效果一个样。改，是让学生自己改正老师批后作业中的错误，这一阶段是让学生自己去寻找错误的原因，让他们有一个重新审视的过程，从而自己得出正确答案。收，就是老师检查学生改后的作业，在查的过程中要对学生的作业再改，如果有错误，那就要对学生进行个别辅导，要让学生明白错误的原因。这种作业的批改过程，既让学生独立完成了作业，掌握了知识与技能，又让老师及时了解了学生掌握知识技能的程度，更有利于因材施教。
（四）作业批改注重鼓励。“课堂作业”是一个向外展示的形象窗口。在批改时，对作业中出现的错字或是书写潦草的，改掉以往传统的叉号标记，而是把错字用小花圈起来或教师范写的做法，保持作业本的干净整洁。对书写整洁的作业批后画出红苹果以兹鼓励，对写得既漂亮又正确的作业画上竖起的大拇指，给予表扬。孩子都会有一种惊喜和骄傲，作业的质发生了巨大变化，竞争的劲头更足了！
《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”。布置作业就成了教学的一个重要环节，它的目的是督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能，检查学习的效果。但它也是长期以来困扰学生和教师的头号问题。一些老师为了加强学生的知识掌握情况，也使出了浑身解数，一道很简单的题也要学生写个十遍二十遍，学生每天厌烦并恐惧。原本浓厚的学习兴趣，就这样不断地被这些练习打磨地无影无踪，一点一滴地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。同时这些作业也加重了教师的负担，教师也改得筋疲力尽。面对现实，语文教师该如何布置与批改作业呢？
一、布置作业讲究艺术。
（一）作业布置要注重个体差异。目前，我们家庭作业的布置往往表现为一刀切，单调枯燥。一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。我们要正视学生间的个体差异，在作业布置上体现“个体差异”。家庭作业体现层次，采用“必做+选做”题。必做题是根据课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习，这部分是要求全班学生都要完成的：如生字读音、组词、词语的积累应用、句子的改写。其次是选做题，这个环节是以培养学生能力为目的，可布置看课外书、摘抄积累、搜集资料、社会实践等。对于自学能力强、家庭教育重视的学生来说，完成这样一份作业是一件轻松而又充满乐趣的事情。而对于一些特困生或家庭环境达不到要求的学生，我给他们的建议是在完成“必做题”的基础上，提前预习新课或复习先前所学的知识同样能得到老师奖励。不同的学生在完成作业后都有不同的收获，才是真正的教学。
（二）作业布置要注重课内与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学习了第一课《天鹅》后，我设计了这样的作业：1.读一读，可以自己配乐朗读出文章的美。2.画一画，把想象中的天鹅的美丽画下来。3.写一写，写一首赞美天鹅的诗歌读给大家听。同时还要注重校内外沟通。传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全地、自由地动用他在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活。”因此教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生组成“错别字纠察队”，到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，尝试为某种产品拟广告。逢年过节，可以让学生给远方的亲人打个电话或写一封热情洋溢的信，表达真诚而美好的祝福；班队会、联欢会，让学生自己写节目的开头语、结束语……
（三）积累与阅读是语文的重中之重。教师要重视阅读作业的检查，特别是对要求背诵的段落及美文的检查。凡要求背诵的段落、篇目，都要及时布置并告知检验的时间，而且无论有多忙都要逐个检查。让学生消除“老师不检查的心理”。对于背诵吃力的学生，老师要多开绿灯，不要指责学生，要依学生的能力而制定可行的计划，使学生都不畏于背诵。对完成快的给予表扬，完成慢的给予鼓励，并引导他们完成背诵。
二、批改作业讲究实效。
学生完成作业的情况是有差异的，如同世上没有两片相同的树叶一样。我们面对的学生他们各自拥有自己独特的学习风格，因而反映在学生作业上的正确与错误、优异与滞后、灵活独创与机械应付等都是非常正常的。学生存在这些差异，不是我们用来指责学生的依据，而是教师科学制定教学计划和选择教学手段的前提。
（一）随堂批改作业。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案，当堂批改的方式。学生在作业时，教师做巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，这样边巡视边修改，一般可批三分之一学生的作业，效果相当好。这种方式有利于教师了解学生的知识掌握情况。
（二）学生互相批改。主要是针对对于优等生中等学生的作业，把以教师批改为主变为以学生批改为主，一个班的作业，选择有代表的十几本批，其它的可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。一般学生在批改别人的作业时，都特别认真。这样可以提高他们的辨析判断能力，从别人作业中接受教训或吸取优点，指导自己作业，从而使作业批改事半功倍。教师对小组批改后的作业要进行抽查，同时要注意复批。小组成员过一段时间也应进行调整，防止作弊。
（三）课后作业收后必批，批后必发，发后必改，改后必收。收作业时要讲究时效性，即及时收取所布置的作业并且加以认真批改，这样能避免做作业拖拉、相互抄袭等现象，从而达到及时巩固的目的。强调必批，可以克服布置作业的随意性，有效地控制作业的数量与质量。通过批改作业，能及时了解自己教学上问题。假如老师不对每份作业加以认真批改的话，学生就会对所布置的作业马虎对待，只草草填满就算完成任务，结果做与不做效果一个样。改，是让学生自己改正老师批后作业中的错误，这一阶段是让学生自己去寻找错误的原因，让他们有一个重新审视的过程，从而自己得出正确答案。收，就是老师检查学生改后的作业，在查的过程中要对学生的作业再改，如果有错误，那就要对学生进行个别辅导，要让学生明白错误的原因。这种作业的批改过程，既让学生独立完成了作业，掌握了知识与技能，又让老师及时了解了学生掌握知识技能的程度，更有利于因材施教。
（四）作业批改注重鼓励。“课堂作业”是一个向外展示的形象窗口。在批改时，对作业中出现的错字或是书写潦草的，改掉以往传统的叉号标记，而是把错字用小花圈起来或教师范写的做法，保持作业本的干净整洁。对书写整洁的作业批后画出红苹果以兹鼓励，对写得既漂亮又正确的作业画上竖起的大拇指，给予表扬。孩子都会有一种惊喜和骄傲，作业的质发生了巨大变化，竞争的劲头更足了！