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摘要： 化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。通过实验教学，可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察能力和动手能力，激发学生对科学知识的兴趣，培养学生的科学态度，掌握科学方法，使学生在知识、能力和品格等方面得到全面提升。
关键词：初中生 化学 实验能力
化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。通过实验教学，可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察能力和动手能力，激发学生对科学知识的兴趣，培养学生的科学态度，掌握科学方法，使学生在知识、能力和品格等方面得到全面提升。那么，如何培养初中生化学的实验能力呢？
一、化学实验能力的内涵
学术界对化学实验能力的界定有三种不同的观点，第一种观点，把化学实验能力狭义地理解和定位为化学实验操作能力。这是20 世纪90 年代初期以前中学化学教育教学界的主流思想。这种理解和定位很容易使人产生误解，片面认为实验能力就是实验操作技能，从而在化学教学中把实验能力的培养，简化为实验操作技能的培养。第二种观点，把实验看作为一种培养学生的观察能力、思维能力等能力的方法、途径和手段。化学实验是培养其他化学能力如观察能力、思维能力的重要方法和手段，这是毫无疑问的事实。但只是把它作为培养观察能力、思维能力的方法和手段，而不把化学实验能力作为一种独立的心理个性加以培养，不但不利于化学实验能力自身的培养和发展，而且不利于学生实践能力和创造能力的培养与提高。第三种观点，把化学实验能力看作是在有关的化学知识、技能基础上，順利地完成化学实验活动任务的个性心理特征，是运用化学实验手段来解决问题，获得有关的知识、经验的能力，这是近几年开始兴起的一种观点。
二、培养初中生化学实验能力的策略
1、充分准备好第一节化学课，进行化学实验的启蒙教育
在第一节化学课中，我并不是先急于上课本绪言，首先通过演示自己先准备的几组有趣的实验，例如“烧不坏的手帕”、“口吹牛奶”、“魔刀杀鬼”，把学生领进化学的大门，使学生感受到化学实验的神奇魅力，然后你因势利导把学生的思维引进预先好的教学轨道，培养学生的观察、分析能力。告诉学生怎样去观察，即观察变化的“前”、“中”、“后”各个阶段，观察什么，即观察各个阶段的状态、颜色及是否有光、热等现象产生。观察时不仅仅是用眼看，还包括人的耳听、手摸、鼻嗅等。
2、逐步培养学生的实验操作能力
学生的化学实验操作能力在九年级的基础上逐步形成的。就实验操作能力的培养而言，其过程可大体划分为三个既有区别又有联系的阶段。
1）、初级阶段——掌握分解动作阶段
化学实验基本操作是学生必须掌握的基本技能，也是完成其他化学实验操作的基础。在培养化学实验基本操作能力的最初阶段，教师对学生基本操作的训练，要像教“广播操”的分解动作那样，认真教好每一个局部动作，使学生扎扎实实地练好化学实验的基本操作。
2）、中级阶段——初步掌握完整动作阶段
在多次反复的练习之后，就可以通过实验把“分解动作”连起来训练。例如，经过“药品的取用”、“物质的加热”、“仪器的装配”和“仪器的洗涤”等化学实验基本操作训练之后就可以做“氧气的制取和性质”、“过滤”等活动与探究的实验了。在做这些连贯动作的实验时，教师仍然要做好示范，再让学生独立操作并加强指导。
3）、高级阶段——动作的协调完善阶段
在初步学会了基本操作的基础上，再经过不断的练习和提高，就可以使同时进行和先后进行的动作协调起来，并达到比较完善的地步。
3、做好学生实验加强实验操作训练
操作技能的形成，必须经过多次反复的练习。为此教师应创造条件采用多种方式为学生提供动手练习的机会。除了一些演示实验请学生到讲台上来做外，还要尽可能开齐所有的学生分组实验。要充分创造条件，尽量减少实验小组人数，让更多学生自己动手做实验。安排实验应遵循由易到难的原则，也可以由教师先做演示实验，再由学生模仿教师做实验，并且要做好课前预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤，做到心中有数。学生做实验时，强调配合，交流讨论。教师要及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍关照相结合的方式巡视指导。最后指导学生写好实验报告，巩固实验成果，反思实验操作的得失。经过多次实验，学生的各项实验操作能力会逐渐熟练起来。
4、注重学生的主体地位
实验操作强调的是以学生为主体，在实验中培养学生理论联系实际，加强合作交流的能力和努力提高学生的实验能力和创新意识。使学生能形成自觉、主动的学习方式。具有独立地去探索新知识和掌握新技术的能力。
通过预习是要使学生达到明确实验目的、了解实验内容、掌握实验方法和原理的目的。因此，在课前教师要给学生准备具有启发性的预习提纲，让学生根据物质性质及实验目的，创造性地寻求多途径的实验方案，以便有效地调动学生自觉、主动预习实验的积极性。
实验操作要强调师生之间、学生之间的配合。在师生合作中，教师要发挥主导作用，要善于引导学生发现问题，提出解决问题的思路。体现在教师能在课堂上营造和谐愉快的氛围，以调动学生实验中的主动性
实验操作中学生的主体性还表现在学生之间的合作上。当学生遇到实验中的问题时，提倡学生先自我求解，然后组织学生就各自的实验设计、实验现象和结论展开讨论，调动每个学生的积极性，取长补短、共同提高，真正领悟实验的乐趣
关键词：初中生 化学 实验能力
化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。通过实验教学，可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察能力和动手能力，激发学生对科学知识的兴趣，培养学生的科学态度，掌握科学方法，使学生在知识、能力和品格等方面得到全面提升。那么，如何培养初中生化学的实验能力呢？
一、化学实验能力的内涵
学术界对化学实验能力的界定有三种不同的观点，第一种观点，把化学实验能力狭义地理解和定位为化学实验操作能力。这是20 世纪90 年代初期以前中学化学教育教学界的主流思想。这种理解和定位很容易使人产生误解，片面认为实验能力就是实验操作技能，从而在化学教学中把实验能力的培养，简化为实验操作技能的培养。第二种观点，把实验看作为一种培养学生的观察能力、思维能力等能力的方法、途径和手段。化学实验是培养其他化学能力如观察能力、思维能力的重要方法和手段，这是毫无疑问的事实。但只是把它作为培养观察能力、思维能力的方法和手段，而不把化学实验能力作为一种独立的心理个性加以培养，不但不利于化学实验能力自身的培养和发展，而且不利于学生实践能力和创造能力的培养与提高。第三种观点，把化学实验能力看作是在有关的化学知识、技能基础上，順利地完成化学实验活动任务的个性心理特征，是运用化学实验手段来解决问题，获得有关的知识、经验的能力，这是近几年开始兴起的一种观点。
二、培养初中生化学实验能力的策略
1、充分准备好第一节化学课，进行化学实验的启蒙教育
在第一节化学课中，我并不是先急于上课本绪言，首先通过演示自己先准备的几组有趣的实验，例如“烧不坏的手帕”、“口吹牛奶”、“魔刀杀鬼”，把学生领进化学的大门，使学生感受到化学实验的神奇魅力，然后你因势利导把学生的思维引进预先好的教学轨道，培养学生的观察、分析能力。告诉学生怎样去观察，即观察变化的“前”、“中”、“后”各个阶段，观察什么，即观察各个阶段的状态、颜色及是否有光、热等现象产生。观察时不仅仅是用眼看，还包括人的耳听、手摸、鼻嗅等。
2、逐步培养学生的实验操作能力
学生的化学实验操作能力在九年级的基础上逐步形成的。就实验操作能力的培养而言，其过程可大体划分为三个既有区别又有联系的阶段。
1）、初级阶段——掌握分解动作阶段
化学实验基本操作是学生必须掌握的基本技能，也是完成其他化学实验操作的基础。在培养化学实验基本操作能力的最初阶段，教师对学生基本操作的训练，要像教“广播操”的分解动作那样，认真教好每一个局部动作，使学生扎扎实实地练好化学实验的基本操作。
2）、中级阶段——初步掌握完整动作阶段
在多次反复的练习之后，就可以通过实验把“分解动作”连起来训练。例如，经过“药品的取用”、“物质的加热”、“仪器的装配”和“仪器的洗涤”等化学实验基本操作训练之后就可以做“氧气的制取和性质”、“过滤”等活动与探究的实验了。在做这些连贯动作的实验时，教师仍然要做好示范，再让学生独立操作并加强指导。
3）、高级阶段——动作的协调完善阶段
在初步学会了基本操作的基础上，再经过不断的练习和提高，就可以使同时进行和先后进行的动作协调起来，并达到比较完善的地步。
3、做好学生实验加强实验操作训练
操作技能的形成，必须经过多次反复的练习。为此教师应创造条件采用多种方式为学生提供动手练习的机会。除了一些演示实验请学生到讲台上来做外，还要尽可能开齐所有的学生分组实验。要充分创造条件，尽量减少实验小组人数，让更多学生自己动手做实验。安排实验应遵循由易到难的原则，也可以由教师先做演示实验，再由学生模仿教师做实验，并且要做好课前预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤，做到心中有数。学生做实验时，强调配合，交流讨论。教师要及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍关照相结合的方式巡视指导。最后指导学生写好实验报告，巩固实验成果，反思实验操作的得失。经过多次实验，学生的各项实验操作能力会逐渐熟练起来。
4、注重学生的主体地位
实验操作强调的是以学生为主体，在实验中培养学生理论联系实际，加强合作交流的能力和努力提高学生的实验能力和创新意识。使学生能形成自觉、主动的学习方式。具有独立地去探索新知识和掌握新技术的能力。
通过预习是要使学生达到明确实验目的、了解实验内容、掌握实验方法和原理的目的。因此，在课前教师要给学生准备具有启发性的预习提纲，让学生根据物质性质及实验目的，创造性地寻求多途径的实验方案，以便有效地调动学生自觉、主动预习实验的积极性。
实验操作要强调师生之间、学生之间的配合。在师生合作中，教师要发挥主导作用，要善于引导学生发现问题，提出解决问题的思路。体现在教师能在课堂上营造和谐愉快的氛围，以调动学生实验中的主动性
实验操作中学生的主体性还表现在学生之间的合作上。当学生遇到实验中的问题时，提倡学生先自我求解，然后组织学生就各自的实验设计、实验现象和结论展开讨论，调动每个学生的积极性，取长补短、共同提高，真正领悟实验的乐趣