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【摘要】随着我国职业教育的发展，中职教育越来越受到人们的重视，而作为课程体系之一的音乐课在培养学生职业素养过程中发挥着重要的作用。本文将结合当前音乐课教学现状及课程性质，在对中职音乐课体验式教学模式研究的基础之上，对该模式的内容进行整合，提出了该模式的实现方法与途径。
【关键词】中职音乐课；教学模式；途径
中职音乐课对于培养学生的职业素质具有重要意义，探寻新的教学模式尤为重要。体验式教学模式以其自身的优势，在中职教育的各学科的教学过程中被广泛采用，本文对中职音乐课体验式教学模式进行探究。
一、中职音乐课程现状及特征
（一）课程定位不准确。中职教育针对的人群主要是初中毕业生，他们正处于身心健康成长阶段，而音乐教育能促进学生素质的提升，其价值意义明显。但就当前情况来看，很多职业院校并不重视音乐课程教学，依旧采用传统的教学模式，应付了事，师生之间都没有认识到该课程的重要性，因此该课程的教学并不能发挥其应用的作用。
（二）教学效果不明显。传统的音乐教学往往是以老师的讲授为主，不能充分调动学生的积极性，通常是简要的介绍一下歌词创作的背景，然后范唱，师生之间没有互动，学生只能被动接受，教学过程中，只重视教师对知识的传授，老师滔滔不绝的讲述，而学生却听的云里雾里的，没有意识到在整个教学过程中学生的主体地位，因而学生收获不多。
（三）教学模式不创新。音乐课不只是中职教育中的一门必修课程，也不仅是一种审美教育，它是以教授音乐课程为基础，以培养学生的情感世界与审美意识为导向和目标，因此在教学模式上应该注重教学体验，在学生们对音乐有了充分的了解和领悟的前提下，才能对学生良好品格的养成起到积极的促进作用。因此传统的教学模式已经影响了当前情况下音乐教学作用的发挥，所以需要采用新的音乐教学模式改善传统模式中不足，而体检式教学模式对音乐课程教学效果的提升有很大的促进作用，有利于学生的全面发展。
二、体验式教学的涵义及模式构建
体现式教学事先要对教学内容进行精心设计，做好情景模拟，让学生参与其中，通过亲身体验来感悟，然后师生之间通过彼此交流来分享自己所领悟到东西，从而提高自身认识的一种教育教学模式。
教学模式对整个教学活动所能达到的效果起着决定性的作用。体验式教学能使学生身临其境的感受教学内容，对学生思维能力的培养和潜能的开发都有极其重要的作用，能够在一定程度上促进学生综合能力的提升。
每一个音乐作品从歌词的创作，曲调的谱写，到最终的演唱，都蕴含了丰富的情感与内涵，因此学生在学习音乐作品的过程中，除了要了解作品的内容，更要充分领悟作品所要表达的情感意义。
音乐课程体验式教学模式的实现过程并不仅仅是一个与课程内容相关的体验活动，它是需要教师在确定好教学目标的前提下，精心策划设计与教学内容相关的情景模式，在教师的指导下，学生通过亲身体验去感受去领悟去理解音乐，然后通过师生之间的交流来达到知识提升的效果。体验式教学模式在整个的教学过程中，时刻重视学生的主体地位，教师主要负责情景设计与成果的归纳总结工作，而学生是整个教学活动的执行者，学生通过参与到音乐实践活动中去，激发心灵层面的音乐感受，在交流的过程中不断思考，充分调动学生对音乐学习的热情，最大限度的激发了学生的创作才能，从而在学习音乐的过程中，收获成功的喜悦。
三、音乐课程体验式教学模式实施途径
以音乐课程自身特性为基础，在充分考虑中职教育教学的情况下，音乐课程体验式教学模式大致可以从课堂教学、音乐比赛、文艺汇演三个方面着手实施，进而在提高学生音乐水平的同时也使学生的内在素质得到提升。
在整个体验式教学模式中，课堂教学处于主体地位，依据教学内容与教学目标，合理设计教学情境模式，具体实施步骤可参照以下四个方面。
（一）构建项目、创设情景。为了充分调动学生学习音乐的积极性，激发学生的学习热情，丰富学生的情感体验，教师需要根据每一堂课的教学目标精心设计教学情境，如对音乐作品进行点评时，可以创设“我是评委”的教学情境，而对学生的歌唱水平进行测评时，可以创设“KTV”、“演唱会”等情境，通过对教室进行合理布置，借助多媒体的渲染效果，依据教学需要，创设教学场景，调动学生的感官体验，使学生积极主动投身到音乐的学习中去。
（二）任务驱动、引导体验。体验并非是随心所欲、漫无目的的，教师根据教学内容给学生布置体验任务，教师通过创设好的场景，以示范的方式指导学生进行体验，学生在角色扮演的过程中，充分发挥自身的想象力，拓展思维，感受音乐的真谛，完成体验任务，提升审美意识，为接下来的交流讨论准备发言内容。
（三）体验讨论、思想碰撞。学生通过对教学内容的充分体验，对音乐有了一定的理解与领悟，但由于个体之间存在着差异，体会和领悟的东西会有所不同，让学生在交流与谈论的过程中大胆的说出自己的看法与感受，通过思想碰撞将不断出现新的观点与想法，从而实现课程内容的教学，促进学生综合素质的提升。
（四）总结评价、画龙点睛。整个教学活动中，学生是执行者，在他们充分体验、感受与领悟、交流讨论与思想碰撞后，教师通过学生反馈情况进行归纳总结，对学生在整个体验活动中的参与和表现情况进行分析，纠正学生认识上的错误与思想上的偏差，保证学生在完成教学目标的基础上，拓宽学生的音乐思维，激发学生的创新能力。
总之，在教育事业良好的发展形势之下，中职音乐教学工作改革得到不断深化，在如今多种新型教学模式共同发展的情况下，这些新型模式应用范围扩大迅速，需要对体验式教学在运用过程中的各种问题进行深入探讨，避免盲目运用，充分发挥新型教学模式优势，使中职音乐教学模式更加完善。
参考文献
[1]龙晓星；广州市中职学校音乐课体验式教学模式探讨[J]；时代教育；2014年06期
[2]陈界红；体验式教学模式在中职音乐课堂教学中的运用[J]； 音乐大观；2014年11期
[3]张金华；叶磊；；体验式教学研究综述[J]；黑龙江高教研究；2010年06期
作者简介：姚菲菲（1981-），女， 大学本科学历，讲师职称，研究方向：音乐学。
【关键词】中职音乐课；教学模式；途径
中职音乐课对于培养学生的职业素质具有重要意义，探寻新的教学模式尤为重要。体验式教学模式以其自身的优势，在中职教育的各学科的教学过程中被广泛采用，本文对中职音乐课体验式教学模式进行探究。
一、中职音乐课程现状及特征
（一）课程定位不准确。中职教育针对的人群主要是初中毕业生，他们正处于身心健康成长阶段，而音乐教育能促进学生素质的提升，其价值意义明显。但就当前情况来看，很多职业院校并不重视音乐课程教学，依旧采用传统的教学模式，应付了事，师生之间都没有认识到该课程的重要性，因此该课程的教学并不能发挥其应用的作用。
（二）教学效果不明显。传统的音乐教学往往是以老师的讲授为主，不能充分调动学生的积极性，通常是简要的介绍一下歌词创作的背景，然后范唱，师生之间没有互动，学生只能被动接受，教学过程中，只重视教师对知识的传授，老师滔滔不绝的讲述，而学生却听的云里雾里的，没有意识到在整个教学过程中学生的主体地位，因而学生收获不多。
（三）教学模式不创新。音乐课不只是中职教育中的一门必修课程，也不仅是一种审美教育，它是以教授音乐课程为基础，以培养学生的情感世界与审美意识为导向和目标，因此在教学模式上应该注重教学体验，在学生们对音乐有了充分的了解和领悟的前提下，才能对学生良好品格的养成起到积极的促进作用。因此传统的教学模式已经影响了当前情况下音乐教学作用的发挥，所以需要采用新的音乐教学模式改善传统模式中不足，而体检式教学模式对音乐课程教学效果的提升有很大的促进作用，有利于学生的全面发展。
二、体验式教学的涵义及模式构建
体现式教学事先要对教学内容进行精心设计，做好情景模拟，让学生参与其中，通过亲身体验来感悟，然后师生之间通过彼此交流来分享自己所领悟到东西，从而提高自身认识的一种教育教学模式。
教学模式对整个教学活动所能达到的效果起着决定性的作用。体验式教学能使学生身临其境的感受教学内容，对学生思维能力的培养和潜能的开发都有极其重要的作用，能够在一定程度上促进学生综合能力的提升。
每一个音乐作品从歌词的创作，曲调的谱写，到最终的演唱，都蕴含了丰富的情感与内涵，因此学生在学习音乐作品的过程中，除了要了解作品的内容，更要充分领悟作品所要表达的情感意义。
音乐课程体验式教学模式的实现过程并不仅仅是一个与课程内容相关的体验活动，它是需要教师在确定好教学目标的前提下，精心策划设计与教学内容相关的情景模式，在教师的指导下，学生通过亲身体验去感受去领悟去理解音乐，然后通过师生之间的交流来达到知识提升的效果。体验式教学模式在整个的教学过程中，时刻重视学生的主体地位，教师主要负责情景设计与成果的归纳总结工作，而学生是整个教学活动的执行者，学生通过参与到音乐实践活动中去，激发心灵层面的音乐感受，在交流的过程中不断思考，充分调动学生对音乐学习的热情，最大限度的激发了学生的创作才能，从而在学习音乐的过程中，收获成功的喜悦。
三、音乐课程体验式教学模式实施途径
以音乐课程自身特性为基础，在充分考虑中职教育教学的情况下，音乐课程体验式教学模式大致可以从课堂教学、音乐比赛、文艺汇演三个方面着手实施，进而在提高学生音乐水平的同时也使学生的内在素质得到提升。
在整个体验式教学模式中，课堂教学处于主体地位，依据教学内容与教学目标，合理设计教学情境模式，具体实施步骤可参照以下四个方面。
（一）构建项目、创设情景。为了充分调动学生学习音乐的积极性，激发学生的学习热情，丰富学生的情感体验，教师需要根据每一堂课的教学目标精心设计教学情境，如对音乐作品进行点评时，可以创设“我是评委”的教学情境，而对学生的歌唱水平进行测评时，可以创设“KTV”、“演唱会”等情境，通过对教室进行合理布置，借助多媒体的渲染效果，依据教学需要，创设教学场景，调动学生的感官体验，使学生积极主动投身到音乐的学习中去。
（二）任务驱动、引导体验。体验并非是随心所欲、漫无目的的，教师根据教学内容给学生布置体验任务，教师通过创设好的场景，以示范的方式指导学生进行体验，学生在角色扮演的过程中，充分发挥自身的想象力，拓展思维，感受音乐的真谛，完成体验任务，提升审美意识，为接下来的交流讨论准备发言内容。
（三）体验讨论、思想碰撞。学生通过对教学内容的充分体验，对音乐有了一定的理解与领悟，但由于个体之间存在着差异，体会和领悟的东西会有所不同，让学生在交流与谈论的过程中大胆的说出自己的看法与感受，通过思想碰撞将不断出现新的观点与想法，从而实现课程内容的教学，促进学生综合素质的提升。
（四）总结评价、画龙点睛。整个教学活动中，学生是执行者，在他们充分体验、感受与领悟、交流讨论与思想碰撞后，教师通过学生反馈情况进行归纳总结，对学生在整个体验活动中的参与和表现情况进行分析，纠正学生认识上的错误与思想上的偏差，保证学生在完成教学目标的基础上，拓宽学生的音乐思维，激发学生的创新能力。
总之，在教育事业良好的发展形势之下，中职音乐教学工作改革得到不断深化，在如今多种新型教学模式共同发展的情况下，这些新型模式应用范围扩大迅速，需要对体验式教学在运用过程中的各种问题进行深入探讨，避免盲目运用，充分发挥新型教学模式优势，使中职音乐教学模式更加完善。
参考文献
[1]龙晓星；广州市中职学校音乐课体验式教学模式探讨[J]；时代教育；2014年06期
[2]陈界红；体验式教学模式在中职音乐课堂教学中的运用[J]； 音乐大观；2014年11期
[3]张金华；叶磊；；体验式教学研究综述[J]；黑龙江高教研究；2010年06期
作者简介：姚菲菲（1981-），女， 大学本科学历，讲师职称，研究方向：音乐学。