在语文阅读课中，如何使学生能主动、充分、自由而有创意地有效学习，而不是要教师一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”呢？我把研究的重点放在优化课堂教学上，就如何提高阅读教学的有效性谈谈自己的做法。
　　一、强化语段训练，突出篇章重点
　　语段是构成文章的基本单位，是句和篇的桥梁。在实际教学中，我根据语文阅读课的特点，尝试以重点语段为中心，精心设计训练步骤，抓住重点语段组织课堂教学，取得了较好的效果。在教学中我总是先寻找能紧扣目标的语段，然后设计适合学生实际的教法，从而有效地完成了教学任务。例如，《窃读记》的训练重点是“围绕中心选材”，课文当中的小女孩儿，在书店里得到了“窃读”的乐趣;作者巧妙地选择特定的时间来表现小女孩痴心阅读、热爱书籍这一中心。所以，在教学中我抓住细节描写小女孩“窃读”的这一段，在学生反复朗读的基础上，引导学生思考：这一段写了小女孩在干什么？作者是怎样描写的？ 从小女孩的心理、动作描写中你体会到什么？你有过这样的经历吗？当你坐在书香四溢的书店里有什么样的感受？这样巧妙设疑，层层深入，使学生较透彻地理解本段对表现中心的作用，从而顺利地完成了教学目标。
　　在教学中吃透文本，寻找在全文结构上起重要作用的语段、找出对表现中心起重要作用的语段、找出对塑造人物起重要作用的段落等，就能“牵一发而动全身”。以语段为中心组织阅读教学并非是说脱离课文情景而断章取义，而是应恰当处理语段和篇章的关系，使语段教学和篇章教学以及单元教学目标相一致，构成一个有机的整体语段。
　　二、一篇带动多篇，课内带动课外
　　“大语文”理念下的语文课堂教学应立足课内，放眼课外，让学生发现课外的世界。单元主题教学就是实现一篇带动多篇、课内品读向课外阅读自由跨越的好方法。例如四年级上册第四单元语文主题为 “作家笔下的动物”，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物;后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。以教学《白鹅》“步态”一段为例，课中我引导学生品读，体会作者是如何通过比较的方法来突出鹅与鸭不同的步态特点;接着我节选另一篇课文《白公鹅》中同写鹅步态的段落，学生感悟到同写鹅步态的课文《白公鹅》却是运用对比、拟人及具体事例的表达方法来凸显特点。这样学生明了两篇文章同写“步态”，但作者运用的方法不一样，同时也习得了写动物的要点所在。就这样品一篇，读几篇，再延伸到读课内，展课外，既减轻了上课的负担，使学生和老师在品读课上更加有滋有味，又让学生学会了表达的方法，学会了如何锤炼语言。
　　三、师生皆为主体，教学互动融合
　　“师生互动，皆为主体”教学着眼于培养学生的主体素质，通过师生的交流、教学互动，形成教师、学生、课本、环境等方面的相互作用，使学生的主体地位得到体现，主体作用得到发挥。学生作为教学认知的主体，是处于不断成长、发展过程的主体，学生的主体结构还处于不断建构过程中，学生的主体能力需要提高。教师是课程目标的具体实施者，是教学过程的组织者和领导者。当学生还难以独立地充当教学认知的主体时，就需要在教师指导、帮助下完成学习活动。只有师生双边活动有机结合，在教学全过程中成为统一的主体，课堂才能扎实有效。
　　四、落实语文双基，形成语文素养
　　课标明确提出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”。语文教学应充分重视双基，切实提高学生的语文综合素养。
　　语言文字的学习是语文学习的基点和核心，这是语文素养形成的重要基础。一是要强化字词教学。加强字词句训练，从听、说、写着手，听说、听写并行。对课内字词的教学主要采取强化预习和检查、强化运用训练的方式进行。二要重视好词佳句的积累。日积月累中使学生发现语言文字的魅力，激发学生学习语言文字的兴趣。
　　基础知识的迁移训练是形成语文素养的助推力，是知识转化为素养的关键点，但训练并非搞题海战术。基础知识的迁移训练一要精心选题，选择与课内知识相联系的题目，题量适中，能收到举一反三的效果即可;二要注重讲评，讲评不是只讲答案，而是点拨运用知识解决实际问题的思路和方法;三要注重单元达标训练，及时巩固，适时提高。
　　培养良好的学习习惯是形成语文素养的翅膀。首先注重培养学生预习的习惯。长此以往，学生就已经有了较强的学习能力和探究意识，课堂上的学习效果自然事半功倍。其次要培养及时整理归纳的习惯。学习达到一定阶段，对知识及时地整理归纳是很有必要的，这是消化和整合的过程。教师可指导学生开展知识抢答赛、阅读主题汇报会等活动来完成这一工作。
　　优化课堂教学的策略和途径很多，我们要在教材和学生上下狠工夫，提高课堂教学的动态过程，获得最优的教学效果。
　　（作者单位：湖南省长沙市雨花区枫树山鸿铭小学）