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【摘要】在阅读教学中，科学有效地引导学生学会批注，对于语文的阅读学习有很大的帮助，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让学生在积极的思维和情感活动的伴随下，自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧。指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。
【关键词】自主批注抓字词自觉批注
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”在阅读教学中，科学有效地引导学生学会批注，对于语文的阅读学习有很大的帮助，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让学生在积极的思维和情感活动的伴随下，自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧。指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。
不同的年段学生进行的批注应有所区别，低年级我主张运用符号进行批注，简便实效。应该用固定的符号，以便自己下次阅读时了解批注的原因。如：好词语、四字词——方框，疑惑词——画○，关键词、重要动词——▲，好句子——波浪线，疑惑句——末尾用“？”，划分段落——||，划分层次——|，等等。随着年级的升高，到中年级可以在此基础上，引导和训练学生依托文本，解决重点。教师应在预习作业时适当安排一定量的批注作业，除了预习时作好符号批注，还要学着写一些体会。如：回答课后思考题；理解关键词、好句子，写一句体会；通过查字典，把疑惑词的解释写在旁边等。到了高年级，学生对于批注练习已经有了一定的基础，教师应引导学生把批注的落脚点放在梳理与归纳上，让批注走向自主与升华。如：理解文章写了什么，为什么写，怎样写。（主要内容、思想感情、写作方法），体会含义深刻的句子（内涵丰富的句子），多角度解读，抓关键词，关注写法，展开联想、想象，引入资料，代入情感，带出疑问等等。每个年段都有批注的侧重点，笔者认为对于批注教学的推进，可以分以下几个方面展开：
一、各自为营自主批注
自主批注是学生运用自己的语文积累，尝试去了解文本、走进文本的体验活动，学生通过反复的诵读文本，依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，从而把握文本的脉络，直击文本的内涵。这个过程会反映出学生很大的个体差异。例如，在执教苏教版教材第八册第六课《最佳路径》时，我班的学生出现了如下几种批注：
字词类批注部分学生在完成批注时，借助工具书理解了“焦躁”“微不足道”等词义，部分学生找了“立即”等词，在旁边写了近义词等。
感受类批注一部分语感较好的学生在有感情朗读的基础上，抓住“他已修改了50多次”、“给人自由、任其选择”等文眼，在文字旁边写下了自己的感受。
升华类批注一部分学生在理解课文的基础上，结合课后问题“格罗培斯的迪斯尼路径与法国南部的农民买葡萄有什么联系？”“格罗培斯设计的路径为什么被评为世界最佳路径？”展开批注，既有对文本的理解，又有自己的感悟。
这时的批注没有任何约束，有的只是学生自主阅读的反馈，教师无需点评批注的优劣，应以鼓励为主，关注学生之间的差异，培养学生批注的兴趣，当然此时教师的“引”显得尤为重要，刚开始指导学生批注时，教师可以示范，利用实物投影仪呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法；在此基础上，让学生尝试自主批注，然后以小组互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的批注质量。学生熟练掌握了批注的方法，那么“自主批注”这一环节就可以放到课前预习中去完成了。
二、转移阵地强化批注
有了自主批注的基础，我们可以把训练批注的阵地转移到课内。纵观苏教版语文教材，写人、写事类课文过半，而给课文作批注能综合考察学生的默读、浏览能力以及对文章的理解、感悟、表达能力，是小学阶段学生所学知识点中的一项重点、难点。鉴于此，教师应在课堂教学时激活学生原有作批注的知识经验，加之范例等原型启发，帮助学生归纳整理作批注的方法。批注的训练我们可以采用“由词到句”“由句到段”“由段到篇”“由文本内容到写作方法”这样一个螺旋上升的训练过程，然后通过系统的练习层层深入、举一反三地进行查漏补缺，最终让学生在给文章作批注时做到言之有物。
1.从关键词句入手，将批注贯穿课堂
教师在进行课堂训练批注时，首先引导学生学会抓关键词的方法进行批注练习。例如：在教学《青海高原一株柳》时，教师要求学生从柳树“巍巍然”的形象和想象中柳树的生长环境做出批注，全班交流，从而引导学生感悟柳树的神奇之处。随后再紧扣“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。”这一中心句展开教学，引导学生再次对柳树广袤、荒凉的生长环境和经历种种磨难的生长过程做出批注，在学生充分交流的基础上，引导学生说出“神奇”“望而生畏”两个词语在文中的真正含义。
2.紧扣文章中心，将批注外延扩大
新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本进行批注时要从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。课堂指导时可按“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感？”等这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。例如在教学《微笑着承受一切》一课时，引导学生抓住桑兰忍住剧痛接受治疗、坚持康复训练等细节描写，学生通过概括课文的主要内容，进一步学习作者塑造人物形象的方法，练习批注。通过指导，相当一部分学生能抓住“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！”等文字进行批注。同样《军神》一课，学生也可以采用相同的方法，引导学生举一反三，联系上下文，通过把握文本主线，紧扣文本中心，训练对于整篇文章的批注，从而突出人物的特点，点明文本的情感和道理。这类的批注适合第二课时进行，应该在教师充分的引导的基础上进行。
三、扩大领地自觉批注
要真正提高学生的语文素养，必须把阅读批注的范围从课内延伸到课外，扩大批注的领地，自觉进行批注，将课内学得的批注方法运用于课外阅读。在课外阅读过程中发现自己喜欢的精美词句，在品味它们带来的审美愉悦的同时，及时记录下自己感受到的美的所在，这样的阅读不仅能培养学生的语感，提高遣词造句的语言表达能力，还能培养他们的审美能力。教师指导学生在课下采用批注法阅读文章或整本书，边读边留下自己的“书间笔痕”，画出精美的词句，记下感受，也可写写读后感，师生同读一本書，读后交流阅读批注，逐步引导学生将自觉批注变成一种习惯。
总之，学生具有自主学习的无穷潜力。我们的语文课上，如果学生每次阅读时都能把自己的感悟、思考、疑问写在书上，让读、思、写有机地结合起来，在自主的阅读活动中，在不动笔墨不读书的阅读习惯中，品味“最是书香能致远”，让孩子们终生受益。
【关键词】自主批注抓字词自觉批注
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”在阅读教学中，科学有效地引导学生学会批注，对于语文的阅读学习有很大的帮助，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让学生在积极的思维和情感活动的伴随下，自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧。指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。
不同的年段学生进行的批注应有所区别，低年级我主张运用符号进行批注，简便实效。应该用固定的符号，以便自己下次阅读时了解批注的原因。如：好词语、四字词——方框，疑惑词——画○，关键词、重要动词——▲，好句子——波浪线，疑惑句——末尾用“？”，划分段落——||，划分层次——|，等等。随着年级的升高，到中年级可以在此基础上，引导和训练学生依托文本，解决重点。教师应在预习作业时适当安排一定量的批注作业，除了预习时作好符号批注，还要学着写一些体会。如：回答课后思考题；理解关键词、好句子，写一句体会；通过查字典，把疑惑词的解释写在旁边等。到了高年级，学生对于批注练习已经有了一定的基础，教师应引导学生把批注的落脚点放在梳理与归纳上，让批注走向自主与升华。如：理解文章写了什么，为什么写，怎样写。（主要内容、思想感情、写作方法），体会含义深刻的句子（内涵丰富的句子），多角度解读，抓关键词，关注写法，展开联想、想象，引入资料，代入情感，带出疑问等等。每个年段都有批注的侧重点，笔者认为对于批注教学的推进，可以分以下几个方面展开：
一、各自为营自主批注
自主批注是学生运用自己的语文积累，尝试去了解文本、走进文本的体验活动，学生通过反复的诵读文本，依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，从而把握文本的脉络，直击文本的内涵。这个过程会反映出学生很大的个体差异。例如，在执教苏教版教材第八册第六课《最佳路径》时，我班的学生出现了如下几种批注：
字词类批注部分学生在完成批注时，借助工具书理解了“焦躁”“微不足道”等词义，部分学生找了“立即”等词，在旁边写了近义词等。
感受类批注一部分语感较好的学生在有感情朗读的基础上，抓住“他已修改了50多次”、“给人自由、任其选择”等文眼，在文字旁边写下了自己的感受。
升华类批注一部分学生在理解课文的基础上，结合课后问题“格罗培斯的迪斯尼路径与法国南部的农民买葡萄有什么联系？”“格罗培斯设计的路径为什么被评为世界最佳路径？”展开批注，既有对文本的理解，又有自己的感悟。
这时的批注没有任何约束，有的只是学生自主阅读的反馈，教师无需点评批注的优劣，应以鼓励为主，关注学生之间的差异，培养学生批注的兴趣，当然此时教师的“引”显得尤为重要，刚开始指导学生批注时，教师可以示范，利用实物投影仪呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法；在此基础上，让学生尝试自主批注，然后以小组互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的批注质量。学生熟练掌握了批注的方法，那么“自主批注”这一环节就可以放到课前预习中去完成了。
二、转移阵地强化批注
有了自主批注的基础，我们可以把训练批注的阵地转移到课内。纵观苏教版语文教材，写人、写事类课文过半，而给课文作批注能综合考察学生的默读、浏览能力以及对文章的理解、感悟、表达能力，是小学阶段学生所学知识点中的一项重点、难点。鉴于此，教师应在课堂教学时激活学生原有作批注的知识经验，加之范例等原型启发，帮助学生归纳整理作批注的方法。批注的训练我们可以采用“由词到句”“由句到段”“由段到篇”“由文本内容到写作方法”这样一个螺旋上升的训练过程，然后通过系统的练习层层深入、举一反三地进行查漏补缺，最终让学生在给文章作批注时做到言之有物。
1.从关键词句入手，将批注贯穿课堂
教师在进行课堂训练批注时，首先引导学生学会抓关键词的方法进行批注练习。例如：在教学《青海高原一株柳》时，教师要求学生从柳树“巍巍然”的形象和想象中柳树的生长环境做出批注，全班交流，从而引导学生感悟柳树的神奇之处。随后再紧扣“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。”这一中心句展开教学，引导学生再次对柳树广袤、荒凉的生长环境和经历种种磨难的生长过程做出批注，在学生充分交流的基础上，引导学生说出“神奇”“望而生畏”两个词语在文中的真正含义。
2.紧扣文章中心，将批注外延扩大
新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本进行批注时要从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。课堂指导时可按“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感？”等这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。例如在教学《微笑着承受一切》一课时，引导学生抓住桑兰忍住剧痛接受治疗、坚持康复训练等细节描写，学生通过概括课文的主要内容，进一步学习作者塑造人物形象的方法，练习批注。通过指导，相当一部分学生能抓住“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！”等文字进行批注。同样《军神》一课，学生也可以采用相同的方法，引导学生举一反三，联系上下文，通过把握文本主线，紧扣文本中心，训练对于整篇文章的批注，从而突出人物的特点，点明文本的情感和道理。这类的批注适合第二课时进行，应该在教师充分的引导的基础上进行。
三、扩大领地自觉批注
要真正提高学生的语文素养，必须把阅读批注的范围从课内延伸到课外，扩大批注的领地，自觉进行批注，将课内学得的批注方法运用于课外阅读。在课外阅读过程中发现自己喜欢的精美词句，在品味它们带来的审美愉悦的同时，及时记录下自己感受到的美的所在，这样的阅读不仅能培养学生的语感，提高遣词造句的语言表达能力，还能培养他们的审美能力。教师指导学生在课下采用批注法阅读文章或整本书，边读边留下自己的“书间笔痕”，画出精美的词句，记下感受，也可写写读后感，师生同读一本書，读后交流阅读批注，逐步引导学生将自觉批注变成一种习惯。
总之，学生具有自主学习的无穷潜力。我们的语文课上，如果学生每次阅读时都能把自己的感悟、思考、疑问写在书上，让读、思、写有机地结合起来，在自主的阅读活动中，在不动笔墨不读书的阅读习惯中，品味“最是书香能致远”，让孩子们终生受益。