【摘 要】
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2011版《语文年课程标准》要求作文评价从内容生活、作文表达、方法策略等方面系统地诠释和指导小学生的作文活动。但是小学作文的瓶颈在本质上不仅仅是学生生活阅历和积累的
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2011版《语文年课程标准》要求作文评价从内容生活、作文表达、方法策略等方面系统地诠释和指导小学生的作文活动。但是小学作文的瓶颈在本质上不仅仅是学生生活阅历和积累的问题,更重要的是由小学生要点表征式的记忆特点而引起的回想不完全甚至难以回想的问题。因此从立意、选材、剪裁、结构、布局等因素来评价作文,显然不能反映作文过程的实质,起不到评价的生成作用。因此,只有围绕表象进行从物象到意象再到语象的操作来设计和实施评价,才能引导学生克服回想的缺陷,从根本上解决写什么和怎么写以及怎样写生动具体的能理性困难。
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