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【摘要】“问题是语文学习的心脏。”教师在教学中要引导学生敢于提问、善于提问、乐于提问。学生只有在不断思考中才能有所进步、有所发展。本文从消除学生的害怕情结，鼓励学生大胆质疑;认真对待学生的每次提问，及时发现教育的新契机;指向学生思维，有效提问，指导学生提问的方法和技巧三个方面阐释培养学生问题意识的方法，以达到有效发展学生的思维能力的目的。
【关键词】语文教学;问题意识;思维能力
一、课堂再现
不久前，笔者给学生上了一堂语文课《景阳冈》。宋同学刚刚朗读完课文的第九段，就有同学站起来评论：“我觉得宋同学读得很流利、大声，但是语速有点快。”笔者点了点头，对她的点评作了肯定。马上，宋同学站起来反驳道：“我有不同的看法，既然这一段是描写老虎对武松的凶猛进攻，那么武松打虎的场面应该是惊心动魄的。我觉得这段应该读快一些。”
笔者一愣，没想到学生会提出这样种看法。于是，笔者微笑着说道：“你是个很有见解的孩子，你的看法很有价值。同学们，下面请认真听老师来读这段。比较一下老师和宋同学，谁读得更好吧！”
“武松见了，叫声：‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边……武松一闪，又闪在一边。”
马上，有学生站起来评论道：“老师读得更好，因为，老师重点读出了老虎进攻的动作‘一扑、一掀、一剪’和武松的机智应对‘三闪’，把这种紧张的气氛表现了出来。”还有学生补充道：“老师在读这些动词时不光读得比较重，而且比较快。”笔者顺势引导道：“刚刚宋同学读这段比较快，老师读得也比较快，为什么两个人读的效果却不同呢？”只见小屿站起来，若有所思地回答：“老师的朗读注重了情感表达，而不是机械地读快所有语句，而是有侧重地读快某些重点词语和句子。”小琪接着说：“老师的朗读注重了句子内部以及句子与句子之间的停顿，这样的朗读更富有节奏感。”
他们俩这么一说，笔者适时进行了总结：“要想读好文章，我们不光要掌握朗读技巧，如控制语速、掌握节奏、突出字词，更要融入情境，有感情地朗读。下面请同学们抓住句段中的重点动词，一起来有感情地读一下这段话，把武松与老虎搏斗时惊心动魄的场景带到老师的面前吧。”
师生通过共同努力，终于克服了这个难题。大家有滋有味地朗读着这段话，每个人的脸上都洋溢着一种解决了问题的幸福感。
二、理论分析
在笔者的课堂教学中还有很多这样的例子，学生发现问题、提出问题，然后师生共同努力解决问题。在课堂上，笔者积极引导学生多动脑、思考问题，努力培养学生的思维能力。那么，在具体的教学工作中，笔者是怎么做的呢？
1.消除学生的害怕情结，鼓励学生大胆质疑
小学阶段的学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态，没有掌握提问的方法和技巧，常常产生害怕的心理，一是怕提出的问题不成问题，被同学笑话;二是怕提的问题不好，遭到教师批评。因此，要想培养学生的问题意识，教师首先要消除学生的害怕情结，鼓励他们大胆提问。
在教学中，笔者通常采用这样的方式来鼓励学生提问：每次语文课上提问题或者回答问题的学生加一分，加了五分的同学可以换一面红旗，红旗可以用来免除惩罚或者换小礼品，没有回答问题的同学，课下到课代表处通读一篇课文。
笔者除了用这种奖罚相结合的方式鼓励学生提问外，在教学一些需要精读的课文时，笔者还要求每名学生在预习时把不懂的问题写在预习本上，然后针对其中有代表性的问题在课堂上讨论。学生讨论完问题后，再评选出全班“最有价值的问题”。通过这种方式，学生渐渐意识到什么是有价值的问题，提问的兴趣也越来越浓厚。
另外，笔者还会给学生充足的时间提问，如在课前引导学生对标题质疑，让学生带着问题学习课文。在学习完这篇课文后，笔者会把时间交给学生。例如，笔者通常会提出以下几个问题：学完这篇课文，你收获了些什么？还有没有不懂的问题要提出来？在学完《将相和》这篇文章时，小屿就提了一个很有意思的问题：“战国时期，秦国采用张仪的‘远交近攻’策略企图吞并各国，为什么当时的楚国、赵国、魏国和韩国，不能联合起来对付秦国？”语文教师除了备好课本外，还应该多读课外书籍，拓展自己的知识面，做好学生的人生导师、能量的补充剂。
2.认真对待学生的每次提问，及时发现教育的新契机
在教学时，教师不仅要鼓励学生提问，还要善于抓住学生的提问，运用教学策略，化问题为教学新契机。
教育的对象是具有思维能力的学生。《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求课堂教学要以学生为中心，因此教师必须改变以往以教师为中心的讲解式教学模式，不断提高教学水平，积累教学经验。
上学期，笔者给学生讲授了《去年的树》这篇课文，带领学生感悟了这篇文章的情感。当笔者准备进入下一个环节的教学，引导学生学习这篇文章的写法——用对话来推动情节的发展时，一位学生打断了笔者：“老师，课文中说‘鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。’为什么课文中用‘她’，而不用‘它’？”笔者想了想，微笑着对她说：“你是一个善于观察的孩子。同学们，我们一起来解决这个问题吧。”陈同学首先站了起来，发表了自己的看法：“我觉得这里应该用‘它’，因为鸟儿是动物，而不是人。”陆同学把手举得高高的，站起来，自信地反驳道：“这篇文章主要讲述了鸟儿与大树的友谊，这里用了比喻的手法，把鳥儿比作一个人来写。”笔者适时纠正：“把物当作人来写，使物具有人一样的神态、动作、语言和心理，这种修辞手法叫作什么？”同学们异口同声地说道：“拟人。”笔者顺势引导：“那么文中除了‘她’这处细节，还可以从哪里看出这篇文章使用了拟人手法。”马上，细心的学生发现整篇文章是通过鸟儿与大树、大门、小女孩的对话来写的。
笔者适时做了总结：“同学们说得很好，‘她’是一种拟人的手法，用在这里更生动、贴切，也表达了作者对鸟儿珍惜友谊的赞美。整篇文章是通过对话方式推进故事情节的，希望同学们在今后的写作中大胆采用这种写法。” 相对解决既定问题，课堂教学采用程式化模式，学生从文本出发，从自身的实际情况出发，通过积极主动的思考提出来的问题，才是真正的问题，更具有探究价值。教师要认真对待学生的每个问题，发现教育线索，及时调整教学环节。这样既能调动学生的提问积极性，又能促进学生思维能力的发展。
3.指向学生思维，有效提问，指导学生提问的方法和技巧
优秀的教师不但要以学生的问题为教学点，灵活调整教学思路，还要针对具体课文，有效提问，指导学生提问的方法和技巧。
但是，目前语文课堂教学最常见的教学方法是教师抓重点字词，引导学生体会句子情感，提一系列瑣碎的问题分析课文的主要内容。所提的问题大多是：“这个自然段写了些什么？你从中体会到了什么？你是从哪些字词体会到的？”等。笔者觉得这些问题指向课文内容的分析，答案多是固定的、僵化的，对学生思考的深入、思维能力的发展帮助不大。
笔者曾听一位有经验的教师执教《草船借箭》一课。这位教师在引导学生感悟文章主人公形象时，没有提问“你觉得诸葛亮、鲁肃、周瑜是怎样的人，你是从哪些语句、字词看出来的？”诸如此类的问题，而是精心设置了这样一个问题：“本篇文章的人物都栩栩如生，你觉得哪个人物刻画得最生动，能不能结合课文内容，说一说理由？”这个问题极具开放性与批判性，学生在教师的启发下展开深层次思考，并且个性化地阐释了自己的观点。另外，这位教师还提示学生结合课文，说明理由，有效指导了学生思考问题的方法。
美国著名教育家布鲁纳最早提出“发现教学法”，所谓“发现教学法”是指学生在教师的启发诱导下，通过对一些事实和问题的独立探究、积极思考，自主发现并掌握结论的一种教学方法。笔者认为这种“发现教学法”，能够让课堂提问从低水平的知识类、理解类向高水平的评价类转变，能够变答案的单一性为多样性。这样既尊重了学生的独特体验，又培养了学生的批判性思维，有益于学生思维能力的发展。
“问题是撬动思维的杠杆。”教师在设计教学问题时，应该问自己，这个问题能不能达成教学目标、有没有围绕学情提问，以及这些问题的探讨能不能培养学生的思维能力。“问题是语文学习的心脏。”教师在教学中要引导学生敢于提问、善于提问、乐于提问。学生只有在不断思考中才能有所进步、有所发展。
【参考文献】
周荣婷.有效提问，让学习“真的”发生——例谈课堂有效提问的策略[J].小学教学研究（理论版），2017（04）：25-27.
薛莉，李春苗.有学生提问的语文课堂才精彩[J].小学教学研究（教学版），2017（02）：48-49.
【关键词】语文教学;问题意识;思维能力
一、课堂再现
不久前，笔者给学生上了一堂语文课《景阳冈》。宋同学刚刚朗读完课文的第九段，就有同学站起来评论：“我觉得宋同学读得很流利、大声，但是语速有点快。”笔者点了点头，对她的点评作了肯定。马上，宋同学站起来反驳道：“我有不同的看法，既然这一段是描写老虎对武松的凶猛进攻，那么武松打虎的场面应该是惊心动魄的。我觉得这段应该读快一些。”
笔者一愣，没想到学生会提出这样种看法。于是，笔者微笑着说道：“你是个很有见解的孩子，你的看法很有价值。同学们，下面请认真听老师来读这段。比较一下老师和宋同学，谁读得更好吧！”
“武松见了，叫声：‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边……武松一闪，又闪在一边。”
马上，有学生站起来评论道：“老师读得更好，因为，老师重点读出了老虎进攻的动作‘一扑、一掀、一剪’和武松的机智应对‘三闪’，把这种紧张的气氛表现了出来。”还有学生补充道：“老师在读这些动词时不光读得比较重，而且比较快。”笔者顺势引导道：“刚刚宋同学读这段比较快，老师读得也比较快，为什么两个人读的效果却不同呢？”只见小屿站起来，若有所思地回答：“老师的朗读注重了情感表达，而不是机械地读快所有语句，而是有侧重地读快某些重点词语和句子。”小琪接着说：“老师的朗读注重了句子内部以及句子与句子之间的停顿，这样的朗读更富有节奏感。”
他们俩这么一说，笔者适时进行了总结：“要想读好文章，我们不光要掌握朗读技巧，如控制语速、掌握节奏、突出字词，更要融入情境，有感情地朗读。下面请同学们抓住句段中的重点动词，一起来有感情地读一下这段话，把武松与老虎搏斗时惊心动魄的场景带到老师的面前吧。”
师生通过共同努力，终于克服了这个难题。大家有滋有味地朗读着这段话，每个人的脸上都洋溢着一种解决了问题的幸福感。
二、理论分析
在笔者的课堂教学中还有很多这样的例子，学生发现问题、提出问题，然后师生共同努力解决问题。在课堂上，笔者积极引导学生多动脑、思考问题，努力培养学生的思维能力。那么，在具体的教学工作中，笔者是怎么做的呢？
1.消除学生的害怕情结，鼓励学生大胆质疑
小学阶段的学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态，没有掌握提问的方法和技巧，常常产生害怕的心理，一是怕提出的问题不成问题，被同学笑话;二是怕提的问题不好，遭到教师批评。因此，要想培养学生的问题意识，教师首先要消除学生的害怕情结，鼓励他们大胆提问。
在教学中，笔者通常采用这样的方式来鼓励学生提问：每次语文课上提问题或者回答问题的学生加一分，加了五分的同学可以换一面红旗，红旗可以用来免除惩罚或者换小礼品，没有回答问题的同学，课下到课代表处通读一篇课文。
笔者除了用这种奖罚相结合的方式鼓励学生提问外，在教学一些需要精读的课文时，笔者还要求每名学生在预习时把不懂的问题写在预习本上，然后针对其中有代表性的问题在课堂上讨论。学生讨论完问题后，再评选出全班“最有价值的问题”。通过这种方式，学生渐渐意识到什么是有价值的问题，提问的兴趣也越来越浓厚。
另外，笔者还会给学生充足的时间提问，如在课前引导学生对标题质疑，让学生带着问题学习课文。在学习完这篇课文后，笔者会把时间交给学生。例如，笔者通常会提出以下几个问题：学完这篇课文，你收获了些什么？还有没有不懂的问题要提出来？在学完《将相和》这篇文章时，小屿就提了一个很有意思的问题：“战国时期，秦国采用张仪的‘远交近攻’策略企图吞并各国，为什么当时的楚国、赵国、魏国和韩国，不能联合起来对付秦国？”语文教师除了备好课本外，还应该多读课外书籍，拓展自己的知识面，做好学生的人生导师、能量的补充剂。
2.认真对待学生的每次提问，及时发现教育的新契机
在教学时，教师不仅要鼓励学生提问，还要善于抓住学生的提问，运用教学策略，化问题为教学新契机。
教育的对象是具有思维能力的学生。《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求课堂教学要以学生为中心，因此教师必须改变以往以教师为中心的讲解式教学模式，不断提高教学水平，积累教学经验。
上学期，笔者给学生讲授了《去年的树》这篇课文，带领学生感悟了这篇文章的情感。当笔者准备进入下一个环节的教学，引导学生学习这篇文章的写法——用对话来推动情节的发展时，一位学生打断了笔者：“老师，课文中说‘鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。’为什么课文中用‘她’，而不用‘它’？”笔者想了想，微笑着对她说：“你是一个善于观察的孩子。同学们，我们一起来解决这个问题吧。”陈同学首先站了起来，发表了自己的看法：“我觉得这里应该用‘它’，因为鸟儿是动物，而不是人。”陆同学把手举得高高的，站起来，自信地反驳道：“这篇文章主要讲述了鸟儿与大树的友谊，这里用了比喻的手法，把鳥儿比作一个人来写。”笔者适时纠正：“把物当作人来写，使物具有人一样的神态、动作、语言和心理，这种修辞手法叫作什么？”同学们异口同声地说道：“拟人。”笔者顺势引导：“那么文中除了‘她’这处细节，还可以从哪里看出这篇文章使用了拟人手法。”马上，细心的学生发现整篇文章是通过鸟儿与大树、大门、小女孩的对话来写的。
笔者适时做了总结：“同学们说得很好，‘她’是一种拟人的手法，用在这里更生动、贴切，也表达了作者对鸟儿珍惜友谊的赞美。整篇文章是通过对话方式推进故事情节的，希望同学们在今后的写作中大胆采用这种写法。” 相对解决既定问题，课堂教学采用程式化模式，学生从文本出发，从自身的实际情况出发，通过积极主动的思考提出来的问题，才是真正的问题，更具有探究价值。教师要认真对待学生的每个问题，发现教育线索，及时调整教学环节。这样既能调动学生的提问积极性，又能促进学生思维能力的发展。
3.指向学生思维，有效提问，指导学生提问的方法和技巧
优秀的教师不但要以学生的问题为教学点，灵活调整教学思路，还要针对具体课文，有效提问，指导学生提问的方法和技巧。
但是，目前语文课堂教学最常见的教学方法是教师抓重点字词，引导学生体会句子情感，提一系列瑣碎的问题分析课文的主要内容。所提的问题大多是：“这个自然段写了些什么？你从中体会到了什么？你是从哪些字词体会到的？”等。笔者觉得这些问题指向课文内容的分析，答案多是固定的、僵化的，对学生思考的深入、思维能力的发展帮助不大。
笔者曾听一位有经验的教师执教《草船借箭》一课。这位教师在引导学生感悟文章主人公形象时，没有提问“你觉得诸葛亮、鲁肃、周瑜是怎样的人，你是从哪些语句、字词看出来的？”诸如此类的问题，而是精心设置了这样一个问题：“本篇文章的人物都栩栩如生，你觉得哪个人物刻画得最生动，能不能结合课文内容，说一说理由？”这个问题极具开放性与批判性，学生在教师的启发下展开深层次思考，并且个性化地阐释了自己的观点。另外，这位教师还提示学生结合课文，说明理由，有效指导了学生思考问题的方法。
美国著名教育家布鲁纳最早提出“发现教学法”，所谓“发现教学法”是指学生在教师的启发诱导下，通过对一些事实和问题的独立探究、积极思考，自主发现并掌握结论的一种教学方法。笔者认为这种“发现教学法”，能够让课堂提问从低水平的知识类、理解类向高水平的评价类转变，能够变答案的单一性为多样性。这样既尊重了学生的独特体验，又培养了学生的批判性思维，有益于学生思维能力的发展。
“问题是撬动思维的杠杆。”教师在设计教学问题时，应该问自己，这个问题能不能达成教学目标、有没有围绕学情提问，以及这些问题的探讨能不能培养学生的思维能力。“问题是语文学习的心脏。”教师在教学中要引导学生敢于提问、善于提问、乐于提问。学生只有在不断思考中才能有所进步、有所发展。
【参考文献】
周荣婷.有效提问，让学习“真的”发生——例谈课堂有效提问的策略[J].小学教学研究（理论版），2017（04）：25-27.
薛莉，李春苗.有学生提问的语文课堂才精彩[J].小学教学研究（教学版），2017（02）：48-49.