《普通高中语文课程标准（2017年版）》把语文学科核心素养分解为四个方面，并做了概括的解释。为了使解释一目了然，下表用几个主题词来使这四个方面的内涵更为具体化。
　　 分解开来解释是为了方便理解，但语文学科核心素养既然是一种内在的品质，它必然是凝聚在完整的人格中，不能分开的。这四个方面的核心素养本身就存在着内在的、不可分割的关系。
　　 语言建构与运用是语文学科独特的课程素养，也是其他要素的基础。只有这一项是唯一或主要属于语文的。其他三个方面既是从语言运用中生发出来的，又是语文课程不可缺乏的。它们虽然不是语文学科独有的，但是在语文学科里有独特的意义与方式。
　　 任何学科都要培养思维能力与品格，但语言既是思维的工具，又是思想的直接现实和思维的外化形式，一切学科培养思维能力都要以语言为载体。试想，哪一门课程不用语言传播内容、进行交流？哪一门课程的教材不用书面语写成？所以，语文是实施其他学科教育的基础。关于语言和思维的关系，有两种看法，一种认为语言是思维的外化形式，人类不但用语言来表达思维，而且就是用内在的语言在思维。另一种则认为既有语言的思维，也有非语言的思维。不论哪种看法，语言都是思维最主要的载体，语言能力与思维能力都是密切关联着的，而语文课程的思维指的是与语言密切联系在一起的思维。
　　 如果我们把“审美”界定为按正确的价值取向鉴赏，那么任何学科都要面对审美问题。文学与艺术是审美的专门化。语文课程的审美首先是针对言语作品的审美，也就是说，语文课程所说的审美主要是针对以语言为媒介的作品。在这一点上，审美是以语言文字为载体实现的。
　　 任何学科都包含文化，尤其是历史和艺术。但是，要想让青少年理解自己的文化，热爱自己的文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课是最好的阵地。语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字又是文化传播和文化生活建构的不可取代的基础工具，这是其他课程不能取代的。
　　 这四个方面的有机联系就是语文学科核心素养综合性的基础。对于母语教育来说，作为课程的总体目标，语文学科核心素养应当贯穿始終。但是，这四个方面不是一个一个地分别实现和落实。在任何时候、采用任何方式，四个方面虽有侧重却是综合实现的。这一点可以通过《普通高中语文课程标准（2017年版）》18个学习任务群的设置进一步体会。学习任务群就是素养教育综合性的具体呈现方式。
　　 （节选自王宁、巢宗祺主编《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》，高等教育出版社2018年版）