（上海工程技术大学管理学院，上海 201620）
　　
　　
　　摘 要：面临激烈的竞争环境以及严峻的就业形势，一些大学生在求职择业过程中产生了自卑、自负、焦虑等心理问题。主要以上海工程技术大学学生为样本，通过对大学生在校期间就业心理及择业状况上的变化进行调查，并建立评价模型对学生的就业心理进一步加以分析，提出相应的调适对策和建议，可为有效开展就业指导工作提供帮助。
　　 关键词：大学生；就业心理；心理变化；比较分析
　　1 前言
　　 自1999年6月高校扩招决策出台以来，我国高等教育开始了跨越式发展的历程。我国的高等教育只用了短短几年就完成了精英阶段到大众化阶段的过渡。2001年全国普通大学毕业生115万人，而2010 年毕业生就达到613万人，每年都有将近四分之一的大学生找不到工作。由于就业市场的压力加大，对大学生就业心理产生了很大的影响，甚至发生了悲剧。2004年11月6日，北京师范大学2004届毕业生王某，因奔波4个月还没有找到满意的工作，在巨大的心理压力下，自杀身亡；2007年11月9日，来自江苏的27岁香港科大在读博士研究生葛某某因为求职接连受挫，被人发现在宿舍内自缢；搜狐教育频道2009年3月份做过一次调查，4800多名网友参与，结果62.1%的网友认为自己在毕业求职过程中出现过心神不宁、易怒、意志消沉等症状，其中8.2%的网友甚至想到过死亡。
　　 这些数字引起了全社会的广泛关注，也使在校大学生产生了巨大的思想压力。严峻的就业形势使大学生在求职择业过程中产生了自卑、自负、焦虑等心理问题，正确认识并采取科学方法对学生的心理问题加以调适，对于促进毕业生顺利就业有着重大意义。
　　 2 调研方法及模型建立
　　 2.1 研究对象
　　 本次问卷调研主要抽取上海工程技术大学的学生作为调研样本，发放问卷500份，回收问卷391份，问卷回收率为78.2%。在回收的391份问卷中，填写问卷的女生248人，男生143人；文科105人，理科46人，工科240人，样本分布面广。
　　 2.2调查方法
　　 根据调研统计学的方法及常见的会引发大学生就业心理产生变化的因素，制作《大学生就业心理状况调查问卷》，其中具体设立题目30题，主要考察学校影响、家庭影响、社会环境影响、个人能力影响这四方面，指标因素细分为15个。根据回收的问卷数据，运用统计学的方法进行整理、统计并利用层次分析法进行转化、归一及分析。
　　 2.3 评价模型结构
　　 依据学校、家庭、社会环境、个人能力这四方面建立影响大学生就业心理因素的评价模型，采用AHP法建立评价体系。该体系分为三个层次:第一层为递阶结构的最高层，即目标层，影响大学生就业心理因素的评价；第二层为准则层，从不同的侧面来反映造成大学生贫困的因素，从学校因素、家庭因素、社会因素、个人因素四个方面来评测对目标层的重要性；第三层次为指标层，体现每项指标对相应准则层的相对重要性。
　　 3 调研结果数据分析
　　 3.1大学生对于就业形势的态度分析
　　 在入校前，有46%的受访者表示对就业形势持乐观态度，认为自己可以找到工作；40%的受访者表示虽然有难度，但自己仍能克服；另有14%的受访者持悲观的态度。而经过大学4年，超过70%的受访者的心态都产生了不同程度的变化，有从之前的持乐观态度而现在认为有一定的难度的，或进一步持悲观或放弃态度的，也有从刚开始时的悲观到现在的乐观态度的。28%的受访者仍表示对当前的就业形势表示乐观；47%的受访者表示存在一定的困难，但能通过自身的努力克服；25%的受访者表示悲观或者放弃的态度。
　　 3.2 大学生对于就业方向的选择分析
　　 在入学前，77.5%的受访者表示将来会选择就业，9%的受访者表示会选择考研，6%的受访者考虑自主创业，75%的受访者希望能考公务员或者选择其他。对于未来的选择经历了四年的时间后也产生了不同程度的变化。有近30%的受访者都转变了最初的选择，75%的受访者仍然选择就业，选择考研的学生的比例上升到了12%，同时，只有3%的学生还有创业的意愿，剩下的10%的受访者表示想考公务员或者其他的选择。
　　 3.3大学生对于就业心态的心理分析
　　 面对就业，37.5%的受访者对就业表示焦虑，9.7%的受访者存在不同程度的自卑心理，30.6%的受访者对自己很自信，25.6%存在一定的从众心理，6%的受访者会依赖父母或者学校来帮助自己解决就业问题，6.7%会与同学进行攀比，另有5.4%的受访者存在抑郁的情绪，7.5%表示有一定程度的急躁心理。由此可见，多数的受访者在面对就业问题时，都存在不同程度上的心理问题。面对求职过程中的挫折，80.4%会调整情绪，再接再厉，14.5%的受访者会对家庭、学校有所抱怨，16.6%会出现烦躁不安的情绪，另有7.8%的受访者会感到消极、悲观，丧失信心。从中看出，大多数的学生能用积极乐观的心态对待挫折，但仍会有一部分学生受到挫折的影响，产生消极的负面情绪。
　　 4 大学生就业心理调适的对策和建议
　　 在对调研结果进行了初步分析后，本文又建立了涵盖15项指标、具有三层递阶架构的评价体系，利用模型对高校毕业生的就业心理进行了合理科学的总体评价。以时间轴衡量就业心理变化，并提出对策和建议。
　　 4.1大一年级，制定职业目标
　　 大一年级是学生真正进入大学生活的过渡期，由于受到高中学习固定模式、父母传统教育、对社会认识不足而产生的理想化以及未成熟化等因素的影响，导致其在进入大学初期对四年后的毕业并无很大的规划。这从就业形势的态度分析中可以看到，超过70%的受访者的心态都在大学四年中产生了不同程度的变化，并且持乐观态度的学生从低年级的46%下降到高年级的28%。因此在对策上应重点深化对学生本专业的培养目标和就业方向的认识，增强大学生学习专业的自觉性，培养学生的专业学习目标并让学生初步了解将来所从事的职业，为将来制定的职业目标打下基础。
　　 4.2大二年级，增强社会实践
　　 由于对大学学习的深入，大二年级对本专业有了一定程度的认识。在就业方向的选择分析中，显示出刚入校的学生对将来已经有了一个初步的的就业选择，但是否真的适合自己还比较模糊，因为经过了大学四年后，考研、考公务员的比例逐步提高，而创业意向的学生只有原来的一半。因此，在这个阶段的工作重点应鼓励学生增强社会实践，在学校社团中锻炼自己的综合能力，尤其是我校的产学合作教育模式能够让学生从社会实践中提前体验就业岗位，不仅提升了他们的专业素养，还能将企业文化融入到专业学习中，缩短了学生由“学校人”到“社会人”的进程。
　　 4.3大三年级，引入就业指导
　　 目前，一般高校往往把就业指导课程放在大四年级，但是大三年级作为大学期间学生思想成熟的重要阶段，会对他们毕业后的就业方向起重大影响。如果大四再进行就业指导的话，对于他们就业的前期准备时间可能不够充裕，因此，我认为在大三年级就应该将重心转移到就业准备上来，通过就业形势讲解、职业前景规划、职业能力培养、求职情景模拟等方面帮助学生树立正确的职业观、就业观，作出正确的职业决策，并指导学生根据自己的职业规划进行相关的就业积累，进而在接下来的1-2年时间内努力提高专业水平，为今后就业做好充足的准备。
　　 4.4大四年级，调整就业心态
　　 大四年级则以就业心理辅导为主。从大学生对于就业心态的心理分析中可看出，有三分之一以上的大学生表示他们有就业焦虑感，虽然大多数同学都能用积极乐观的心态对待挫折，但是仍有部分同学不能正确面对挫折，出现抱怨、烦躁甚至悲观的情绪，这就需要辅导员主动掌握学生的就业情况，尤其要关注贫困生、外地生、女生这三类就业困难群体，关心他们在寻找工作的过程中是否出现重大情绪波动以及是否需要心理干预和疏导，在遭遇就业心理危机时能及早进行压力辅导，帮助他们进行步入社会前的心理调适，使他们拥有一个健康、乐观、向上的心态迎接挑战。
　　 参考文献
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