摘要：语文课堂教学同样应该给学生一个这样的空间，让他们在宽松的氛围中自由选择学法，自主探求新知，语文教育的外延等于生活的外延，而不是把语文局限在一个狭小的范围，语文教学要充分表现出开放的特点。
　　关键词：语文课堂教学；思考；学生主动
　　
　　“开放式”是指教师引导学生不只把目光局限于教材和课堂，而是以教材为例子，以课堂为落脚点，在对学生落实双基的同时，拓展教学的时空，有意识地由课内向课外，由语文学科向其他学科，由学校向家庭、社会延伸，并尽可能地为学生组织多种语文课外活动，开辟多种学习语文知识、培养语文能力的渠道，使学生广泛地、多角度、多层次、全方位地参与学习，使语文学习更灵活，内容更豐富，更贴近生活、贴近社会。
　　一、开放教学内容
　　语文学习不再是单纯狭义上的学习，而是在学习语文的基础上，熏陶人的感情、性格、人格，培养人的同情心和正义感。重视情感、态度、价值观的正确导向。关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。因此语文教学不能再拘泥于某种固定模式，剥夺学生大量阅读作品的权利，忽略语文学习的大天地，更不能抱住教材不放。教师应为学生开辟更为广阔的语文学习的空间。
　　二、开放教学手段
　　开放的教学手段主要是指课堂教学组织的开放。如：我在教学《海伦·凯勒》时，为了达到教学效果，我设计了一堂综合实践课《生命礼赞》，事先不给学生任何暗示，把全班学生带到操场上，每两人一组，一人用布条把眼睛蒙上，另一人作为他的“拐杖”，我在操场跑道上设置了四处障碍，短短300米长，“盲人”居然用了40分钟，结束后同学们满头大汗，瘫坐在地上，感慨万千，真切地感受到盲人生活的艰辛与不易。海伦的形象立刻变得伟大起来，他们的内心多了几分崇敬，少了几分嘲笑得捉弄，在以后的学习生活中帮助有困难的人成了他们的自觉行动。
　　1.课堂提问要富于开放性。语文课堂提问要能够引起学生的开放性思考，也就是说提问要能够在语文教学中达到训练和培养学生的创新意识、创新思维和创新精神的目标。要能够调动起学生积极参与到问题的探讨与学习中。
　　2.答案也要具有开放性。开放性的语文课堂教学，提问固然要有开放性，但答案更要具有开放性，要尊重学生的求异思维。要鼓励学生大胆提出自己的看法，推陈出新，标新立异。不要觉得学生的解答与教参不同就大惊小怪，其实学生的看法难免幼稚，但只要他们不盲从、不迷信权威，就应该给与肯定。
　　3.教学形式也要打破常规。教学过程不应该是教师一个人的简单提问，学生单纯地被动解答，课堂上让学生自己提出问题，再由学生自己解决问题。学习文本时，让学生先自己提出不理解的问题。
　　三、开放式的教学并不等于放任自流
　　在语文课堂上，我们提倡把语文学习的主动权交给学生，并不是放任自流。“放手”不等于“放任”，在教学过程中，仍然要发挥教师的主导作用，学生在学习过程中有参与的意识，有决定权，教师应该也必须调动学生的学习积极性，“开放”是学生在教材基础上的延伸，在知识基础上发展学习能力，在校园的空间基础上，扩展学习的无限领空。
　　四、由课内向课外延伸
　　1.让学生在广泛的阅读中去学习语文，丰富积累，增加底蕴。许多语文方面的优秀学生，当别人问起学习的诀窍时，他们的回答无一例外是多读课外书。语文是一门工具性的学科，学生在学习课文，理解其内容的同时，更应掌握学习的方法和规律。而有了丰富的积累，在口头表达与写作时才能得心应手，游刃有余。学习语文，仅读一本语文书是远远不够的。
　　2.让学生在多彩的活动中去学习语文，培养能力，增加才干。学生从课本上习得的知识是基础知识，培养的能力也是有局限的。任何学科学习的知识并不能满足于解决书本上的问题，只有当学生有能力用书本知识来解决生活乃至社会中的问题时，学习才是成功的，教育才是成功的。语文是一门工具性学科，更需要培养学生在生活中运用、实践的能力。
　　3.让学生在日常的生活中去学习语文，感悟语言，积累素材。语言文字是人们对生活的记载和描绘，只有在生活中才能更好地体会语言、积累语言和运用语言。朗诵会、赛诗会、校刊——《雨滴》等为他们展示才艺提供了一个平台。
　　参考文献：
　　[1]马云鹏，张春莉.语文教育评价[M].北京：人民教育出版社，2005.
　　[2]林文富，杨振梅.浅谈语文课堂教学中创造思维的培养[J].广西教育学院学报，2004，（3）.