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摘 要：现今的乒乓球教学里着重的教学流程系以技能为主轴，即由教学者通过一连串的分解动作技能的教学经由练习及拼凑几个分解动作而完成单项乒乓球运动的学习，进而了解整个项目的概观，但是于此提出部分的质疑，在乒乓球的教学过程里，学习者通过分解动作的学习，其是否真能运用于实际的比赛。该文将对理解式教学法对乒乓球学习动机与比赛表现的影响进行探讨。
关键词：理解式教学法 乒乓球 学习动机 比赛表现
中图分类号：G846 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）02（a）-0246-02
对于自身身体活动的探索，有相当长时间的过程是处于浑沌未明的状态，陎对身体活动的了解及运动的技能常常是在不知不觉的游戏或比赛中逐渐形成，直至进入社会体制中的教育系统里，正式的运动形式才慢慢地建构于体育教学中[1]。相信在动作技能的学习里，这些问题的形成是无法从分解动作的学习中获得答案的，也因此在这样的质疑里，打破以往以分解运动技能学习的教学法而有所谓的“理解式教学法”的体育教学理论出现。
1 理解式教学法的概念
理解式乒乓球教学着重引导学生了解如何进行乒乓球比赛、战术运用、培养做决定能力，以及愉快学习。并且强调学习成效的评量必须是真实评量，易言之，必须在真实的运动比赛情境中进行评量。所以，可预见地学生在比赛表现方面的成绩应该有良好的成果[2]。
乒乓球教学是按照既定的教学大纲、教学进度，由教师向学生传授乒乓球的基本知识、技术和技能，并对学生进行思想品德教育的过程。在教学过程中，教师应认真贯彻教学原则，合理运用教学方法，努力提高教学质量[3]。理解式教学法贯彻自觉性、积极性原则首先要抓好思想教育工作，使学生明确学习目的，端正学习态度，自觉勤学苦练，勇于克服困难，形成生动活泼的学习局面。在教学中，要注意教学组织、练习形式的多样性，让学生明确教学安排练习内容的目的、要求，善于激发学生的兴趣，提高学习的主动性。
2 传统乒乓球教学的现状及问题分析
教学的实施方式则是教师依照学生能力来设计游戏或比赛的情境，学生在教师设计的游戏或比赛中学习如何取分，或取得有效的进攻、防守的位置。乒乓球教学过程中的器材、场地、甚至比赛规则都是依照学生的条件与能力而修改的，因此学生能够充分发挥能力来参与运动[4]。想要成为一位称职的体育教师必须重视学生的自主学习和个别差异，应该抱持“如何教比教什么更重要的态度”来从事教学。都应有机会参与身体活动，发展适合其年龄应有的运动技能，重视学生的自主学习和个别差异，教师须通过良好的课程规划、教材选择与教学方法以满足学生不同的需求，培养学生成为成功的学习者[5]。
这样的教学方式兼顾到了学生的身心发展历程，尊重个别差异和能力，让学生重拾“玩心”，先培养出运动的乐趣和对战术的思考，继而引起学生的学习动机，再来进行运动技巧的学习。在乒乓球理解式教学法的课程中，经过正式比赛的进行，学生改善了比赛技巧与策略思考，熟悉竞赛的惯例与仪式，并成为成功的参与者[6]。
传统乒乓球的教学理论里，我们可以看到其教学模式的整个流程在课程开始时先切入介绍活动主题，将所要教学的内容经由教学者通过讲解、示范、指示作一个简介，慢慢的一步步配合主题使学习者学习片段的运动技能，学习者在搜集一定数量的运动技能后，使学习者将所学的技能以游戏或比赛的状态呈现。
3 理解式教学法对乒乓球学习动机与比赛表现的影响
学习动机是指引起学生学习活动，维持的并使该活动趋向教师所设定的内在心理历程。在学习上，教师必须要先确立适切的学习目标，以引发学生的学习动机，让学生朝向学习目标前进。以专注于经过修改简化的比赛进行时的空档思考，并進行攻击、防守位置及击球角度等战术、战略的认知理解思考切入教学，引发学习者兴趣，并且改良网球的球网高度，使对打能持续进行，增进学习者理解思考时间，并从中了解其所欠缺的运动技能，加以指导，更进而发现学习者对这样的教学方式产生极为浓厚的兴趣且参与感十足[7]。
理解式乒乓球教学法的流程以六个阶段：乒乓球比赛、比赛赏识、战术意识、做适当决定、技能执行与比赛表现等，希望以学生为中心，通过游戏或比赛的情境结合战术与技能，提出了理解式乒乓球教学法的教学模式。
3.1 乒乓球游戏/比赛
将学生置于修改的器材、设备与规则的游戏或比赛情境中，适当的修正比赛通过一个小型的游戏或比赛的环境，将运动的情境与问题呈现出来，由学生主动探索与思考问题解决的策略。依学生的条件修改比赛规则、场地大 小、运动器材，创造一个与真实情境相结合的游戏或比赛，使学生从竞争性的游戏或比赛中获得乐趣与继续玩（学）的动机，并进而产生学习所缺运动技能的需求。
3.2 比赛赏识
学生于简化修改的游戏或比赛中，理解正规或完整游戏或比赛相仿的形式与规则，在游戏与比赛的过程当中，得到游戏的乐趣、比赛的刺激、兴起参与乒乓球运动的兴趣，同时分享比赛的流畅与同伴互动分享喜悦，对于比赛架构有进一步了解，以奠定日后比赛的基础。
3.3 战术意识
在比赛表现中战术意识是指学生学习在未持有球的情况下移动，以创造执行一个持有球的适当技能。学生在修改与简化的比赛或游戏里，除了可从中获得技能之外，同时可通过复杂比赛中与对手及队友互动的信息，进一步产生对比赛进行中战术战略的认知[8]。
3.4 比赛表现
学生在学习动作技能后，在反复练习与比赛中，培养运用自如的动作技能，综合应用战术观念与做适当的决定以提升比赛的表现。最后再将之前单一、简单的游戏或比赛的经验与观念，修正应用于另一复杂及具新变化的游戏或比赛当中，而进入另一个新的循环。
4 结语
从游戏化的运动比赛进行教学，不仅刺激学习者学习动机，更对学习者在情意的学习上有深远的影响，配合运动教育模式的主要目标，人人成为喜爱运动的运动人。理解式乒乓球教学，是一种强调促进学生学习比赛中的战术与技能，培养学生在各种乒乓球運动比赛中解决问题的能力。
参考文献
[1] 王春燕.于活动中感悟借图像深入理解——《带余除法》教学[J].小学教学设计数学，2016，20（8）：10-11.
[2] 姜昂.乒乓球弧圈球技术教学与训练方法的探析[J].当代体育科技，2016，6（4）：44-45.
[3] 姜岚.乒乓球课能量消耗对学生体适能影响的相关研究——以西南交通大学为例[D].西南交通大学，2015.
[4] 孙艳玲.学分制背景下对我校乒乓球教学模式的重新思考[J].当代体育科技，2015（35）：68-69.
[5] 高松贤.多媒体技术应用于乒乓球教学的实践探讨[J].当代体育科技，2015，5（32）：183-185.
[6] 韩子晔.多媒体教学对高校乒乓球普通组运动员技术教学效果的影响研究[D].天津体育学院，2015.
[7] Thomas Branch，Clyde Partin，Patricia Chamberland， Elizabeth Emeterio，Michael Sabetelle. Spontaneous fractures of the humerus during pitching：A series of 12 cases[J].The American Journal of Sports Medicine，2014，20（9）：320-322.
[8] Derenne C，Buxton B，Ho W.Effects of under-and overweighed implement training on pitching velocity[J].Journal of Strength and Conditioning Research，2015，19（5）：210-211.
关键词：理解式教学法 乒乓球 学习动机 比赛表现
中图分类号：G846 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）02（a）-0246-02
对于自身身体活动的探索，有相当长时间的过程是处于浑沌未明的状态，陎对身体活动的了解及运动的技能常常是在不知不觉的游戏或比赛中逐渐形成，直至进入社会体制中的教育系统里，正式的运动形式才慢慢地建构于体育教学中[1]。相信在动作技能的学习里，这些问题的形成是无法从分解动作的学习中获得答案的，也因此在这样的质疑里，打破以往以分解运动技能学习的教学法而有所谓的“理解式教学法”的体育教学理论出现。
1 理解式教学法的概念
理解式乒乓球教学着重引导学生了解如何进行乒乓球比赛、战术运用、培养做决定能力，以及愉快学习。并且强调学习成效的评量必须是真实评量，易言之，必须在真实的运动比赛情境中进行评量。所以，可预见地学生在比赛表现方面的成绩应该有良好的成果[2]。
乒乓球教学是按照既定的教学大纲、教学进度，由教师向学生传授乒乓球的基本知识、技术和技能，并对学生进行思想品德教育的过程。在教学过程中，教师应认真贯彻教学原则，合理运用教学方法，努力提高教学质量[3]。理解式教学法贯彻自觉性、积极性原则首先要抓好思想教育工作，使学生明确学习目的，端正学习态度，自觉勤学苦练，勇于克服困难，形成生动活泼的学习局面。在教学中，要注意教学组织、练习形式的多样性，让学生明确教学安排练习内容的目的、要求，善于激发学生的兴趣，提高学习的主动性。
2 传统乒乓球教学的现状及问题分析
教学的实施方式则是教师依照学生能力来设计游戏或比赛的情境，学生在教师设计的游戏或比赛中学习如何取分，或取得有效的进攻、防守的位置。乒乓球教学过程中的器材、场地、甚至比赛规则都是依照学生的条件与能力而修改的，因此学生能够充分发挥能力来参与运动[4]。想要成为一位称职的体育教师必须重视学生的自主学习和个别差异，应该抱持“如何教比教什么更重要的态度”来从事教学。都应有机会参与身体活动，发展适合其年龄应有的运动技能，重视学生的自主学习和个别差异，教师须通过良好的课程规划、教材选择与教学方法以满足学生不同的需求，培养学生成为成功的学习者[5]。
这样的教学方式兼顾到了学生的身心发展历程，尊重个别差异和能力，让学生重拾“玩心”，先培养出运动的乐趣和对战术的思考，继而引起学生的学习动机，再来进行运动技巧的学习。在乒乓球理解式教学法的课程中，经过正式比赛的进行，学生改善了比赛技巧与策略思考，熟悉竞赛的惯例与仪式，并成为成功的参与者[6]。
传统乒乓球的教学理论里，我们可以看到其教学模式的整个流程在课程开始时先切入介绍活动主题，将所要教学的内容经由教学者通过讲解、示范、指示作一个简介，慢慢的一步步配合主题使学习者学习片段的运动技能，学习者在搜集一定数量的运动技能后，使学习者将所学的技能以游戏或比赛的状态呈现。
3 理解式教学法对乒乓球学习动机与比赛表现的影响
学习动机是指引起学生学习活动，维持的并使该活动趋向教师所设定的内在心理历程。在学习上，教师必须要先确立适切的学习目标，以引发学生的学习动机，让学生朝向学习目标前进。以专注于经过修改简化的比赛进行时的空档思考，并進行攻击、防守位置及击球角度等战术、战略的认知理解思考切入教学，引发学习者兴趣，并且改良网球的球网高度，使对打能持续进行，增进学习者理解思考时间，并从中了解其所欠缺的运动技能，加以指导，更进而发现学习者对这样的教学方式产生极为浓厚的兴趣且参与感十足[7]。
理解式乒乓球教学法的流程以六个阶段：乒乓球比赛、比赛赏识、战术意识、做适当决定、技能执行与比赛表现等，希望以学生为中心，通过游戏或比赛的情境结合战术与技能，提出了理解式乒乓球教学法的教学模式。
3.1 乒乓球游戏/比赛
将学生置于修改的器材、设备与规则的游戏或比赛情境中，适当的修正比赛通过一个小型的游戏或比赛的环境，将运动的情境与问题呈现出来，由学生主动探索与思考问题解决的策略。依学生的条件修改比赛规则、场地大 小、运动器材，创造一个与真实情境相结合的游戏或比赛，使学生从竞争性的游戏或比赛中获得乐趣与继续玩（学）的动机，并进而产生学习所缺运动技能的需求。
3.2 比赛赏识
学生于简化修改的游戏或比赛中，理解正规或完整游戏或比赛相仿的形式与规则，在游戏与比赛的过程当中，得到游戏的乐趣、比赛的刺激、兴起参与乒乓球运动的兴趣，同时分享比赛的流畅与同伴互动分享喜悦，对于比赛架构有进一步了解，以奠定日后比赛的基础。
3.3 战术意识
在比赛表现中战术意识是指学生学习在未持有球的情况下移动，以创造执行一个持有球的适当技能。学生在修改与简化的比赛或游戏里，除了可从中获得技能之外，同时可通过复杂比赛中与对手及队友互动的信息，进一步产生对比赛进行中战术战略的认知[8]。
3.4 比赛表现
学生在学习动作技能后，在反复练习与比赛中，培养运用自如的动作技能，综合应用战术观念与做适当的决定以提升比赛的表现。最后再将之前单一、简单的游戏或比赛的经验与观念，修正应用于另一复杂及具新变化的游戏或比赛当中，而进入另一个新的循环。
4 结语
从游戏化的运动比赛进行教学，不仅刺激学习者学习动机，更对学习者在情意的学习上有深远的影响，配合运动教育模式的主要目标，人人成为喜爱运动的运动人。理解式乒乓球教学，是一种强调促进学生学习比赛中的战术与技能，培养学生在各种乒乓球運动比赛中解决问题的能力。
参考文献
[1] 王春燕.于活动中感悟借图像深入理解——《带余除法》教学[J].小学教学设计数学，2016，20（8）：10-11.
[2] 姜昂.乒乓球弧圈球技术教学与训练方法的探析[J].当代体育科技，2016，6（4）：44-45.
[3] 姜岚.乒乓球课能量消耗对学生体适能影响的相关研究——以西南交通大学为例[D].西南交通大学，2015.
[4] 孙艳玲.学分制背景下对我校乒乓球教学模式的重新思考[J].当代体育科技，2015（35）：68-69.
[5] 高松贤.多媒体技术应用于乒乓球教学的实践探讨[J].当代体育科技，2015，5（32）：183-185.
[6] 韩子晔.多媒体教学对高校乒乓球普通组运动员技术教学效果的影响研究[D].天津体育学院，2015.
[7] Thomas Branch，Clyde Partin，Patricia Chamberland， Elizabeth Emeterio，Michael Sabetelle. Spontaneous fractures of the humerus during pitching：A series of 12 cases[J].The American Journal of Sports Medicine，2014，20（9）：320-322.
[8] Derenne C，Buxton B，Ho W.Effects of under-and overweighed implement training on pitching velocity[J].Journal of Strength and Conditioning Research，2015，19（5）：210-211.