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【摘 要】本文从当前藏族语文教学现状出发，针对高效课堂构建的现实要求，着眼藏族学生实际，创新课堂授课流程；立足语文学科特色，形成实施内容依托；丰富课堂授课形式，激发学生参与活力；深化学生合作探究，强化语文主体感知等方面入手提出了具体解决对策，以此帮助藏族学生在主动参与、主动思考、主动实践中实现自身语文素养提升，使课堂走向高效。
【关键词】藏族语文 自主学习
由于受特殊语言环境的影响，藏族学生的汉语言基础相对较弱。因此，根据藏族学生的现实情况，强化其自主学习能力培养，引导其在接触汉语、感知汉语、研习汉语的过程中，从内心生發出对于汉语的热爱之情，进而激发藏族学生学习的积极性与主动性，对于构建高效课堂，彰显语文课育人特色具有十分重要的现实意义。
一、着眼藏族学生实际，创新课堂授课流程
藏族具有自身独特的藏语言体系，绝大部分的藏族学生都是在此种语言文化环境中成长起来的，因此其对于汉语具有天然的陌生感甚至排斥情绪。因此针对此种情况在语文课的教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而是引导藏族学生通过自主建构与探索，真正成为语文课的参与者、活动者、创造者，实现藏族学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在语文课学习过程中就要进行教学模式重构，把过往的、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、研究，实践、创新的手段。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与藏族学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设藏族学生自主学习的路线图，努力将课堂学习的构成转化为导引藏族学生有层次、有计划、有轻重自主认知、体验、反思、践行的过程，为培养和提升藏族学生的自主学习能力奠定基础。
例如教师培养藏族学生口头表达能力的时候，可以设计如下的信息化情境：一个藏族学生与其父亲相约登玉龙雪山，各自背着一个行囊。孩子希望父亲来替背负。如果你是父亲该以怎样的方式教育孩子，让他自己背负行囊完成任务？ 通过这个情境的设计，激发藏族学生日常的生活体验，在反思自己的任性不足与父母的慈爱引导的同时，更容易从内心深处感受到父親的心理，从而使藏族学生的对话更具针对性与说服力，引导藏族学生在进行口头表达的时候，注意语言环境中的时间、地点、人物等要素，达到在自主学习活动中，实现分层次、多维度、多样性自主学习能力培养，促进语文课教学的健康发展，带动教学质量的提升的良好效果。
二、立足语文学科特色，形成实施内容依托
语文学科既培养学生基础语文素养与沟通能力，又具有自身独特的艺术魅力对学生的精神修为与审美旨趣产生影响。在藏族语文课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥藏族学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。具体而言，在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足不同学习基础藏族学生的需求，实现不同层次的自主学习，确保其消化吸收课程内容，激发其内心体认。在结合藏族语文学科及藏族学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升语文课教学容与藏族学生认知情况的匹配度，增进语文课内容与现实生活的结合度，实现语文课内容在知、情、意上的充实与完善，从而使藏族学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，带动不同藏族学生实现共同提高。
三、丰富课堂授课形式，激发藏族学生参与活力
目前，许多语文课教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让藏族学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师应从藏族学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化藏族学生的自主意识培养。虽然在自主性活动中会出现不可预见的新问题，但是这些新问题是藏族学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的。通过这些问题，会进一步激发藏族学生的认知冲突，促进藏族学生自主意识的强化与能力的提升。例如在语文课堂教学中，教师可以结合藏族学生的学情差异，设计差异的对话情境。教师可以根据语文基础设计“汉-藏”、“藏-藏”、“汉-汉”的不同对话组合。“藏-藏”组合的师生之间可以进行简单常用对话交际，不用设置主题化的语言情境。“汉-藏”组合的师生之间可以进行教师指导下的简单情境的交流，并且能力较强的汉族学生一方，承担主要的对话任务。针对“汉-汉”组合学生，教师可以设计诸如外出参观、去同学做客的语文情境，让藏族学生观看汉族学生的自由对话，以进一步引导其感知汉语言运用特色，激发其运用语文的积极性与创造性，实现教学互动双赢。
四、深化学生合作探究，强化语文主体感知
合作意味着分享，探究意味着坚持，这是希望藏族学生在学习语文过程中可以深切感悟 的内容。因此，在语文教学中，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助藏族学生在潜移默化之间增强对于语文知识的内心体认。激发藏族学生学习知识的动力。合作的过程，发轫于特定的学习目标。在特定学习目标的导引下，藏族学生们从自身认知能力出发，针对问题发表自己的观点，在活动中扮演相应的角色，在思维的碰撞中，进一步了解其他组员的所思所感，收获其他组员解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。当藏族学生经过讨论收获一定成果，而又对诸多问题有所疑问时，教师通过相应的点拨引导，会帮助藏族学生加深对所学知识的认知，达到在潜移默化之间对藏族学生世界观、人生观、价值观进行教育的良好效果。
【关键词】藏族语文 自主学习
由于受特殊语言环境的影响，藏族学生的汉语言基础相对较弱。因此，根据藏族学生的现实情况，强化其自主学习能力培养，引导其在接触汉语、感知汉语、研习汉语的过程中，从内心生發出对于汉语的热爱之情，进而激发藏族学生学习的积极性与主动性，对于构建高效课堂，彰显语文课育人特色具有十分重要的现实意义。
一、着眼藏族学生实际，创新课堂授课流程
藏族具有自身独特的藏语言体系，绝大部分的藏族学生都是在此种语言文化环境中成长起来的，因此其对于汉语具有天然的陌生感甚至排斥情绪。因此针对此种情况在语文课的教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而是引导藏族学生通过自主建构与探索，真正成为语文课的参与者、活动者、创造者，实现藏族学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在语文课学习过程中就要进行教学模式重构，把过往的、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、研究，实践、创新的手段。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与藏族学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设藏族学生自主学习的路线图，努力将课堂学习的构成转化为导引藏族学生有层次、有计划、有轻重自主认知、体验、反思、践行的过程，为培养和提升藏族学生的自主学习能力奠定基础。
例如教师培养藏族学生口头表达能力的时候，可以设计如下的信息化情境：一个藏族学生与其父亲相约登玉龙雪山，各自背着一个行囊。孩子希望父亲来替背负。如果你是父亲该以怎样的方式教育孩子，让他自己背负行囊完成任务？ 通过这个情境的设计，激发藏族学生日常的生活体验，在反思自己的任性不足与父母的慈爱引导的同时，更容易从内心深处感受到父親的心理，从而使藏族学生的对话更具针对性与说服力，引导藏族学生在进行口头表达的时候，注意语言环境中的时间、地点、人物等要素，达到在自主学习活动中，实现分层次、多维度、多样性自主学习能力培养，促进语文课教学的健康发展，带动教学质量的提升的良好效果。
二、立足语文学科特色，形成实施内容依托
语文学科既培养学生基础语文素养与沟通能力，又具有自身独特的艺术魅力对学生的精神修为与审美旨趣产生影响。在藏族语文课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥藏族学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。具体而言，在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足不同学习基础藏族学生的需求，实现不同层次的自主学习，确保其消化吸收课程内容，激发其内心体认。在结合藏族语文学科及藏族学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升语文课教学容与藏族学生认知情况的匹配度，增进语文课内容与现实生活的结合度，实现语文课内容在知、情、意上的充实与完善，从而使藏族学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，带动不同藏族学生实现共同提高。
三、丰富课堂授课形式，激发藏族学生参与活力
目前，许多语文课教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让藏族学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师应从藏族学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化藏族学生的自主意识培养。虽然在自主性活动中会出现不可预见的新问题，但是这些新问题是藏族学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的。通过这些问题，会进一步激发藏族学生的认知冲突，促进藏族学生自主意识的强化与能力的提升。例如在语文课堂教学中，教师可以结合藏族学生的学情差异，设计差异的对话情境。教师可以根据语文基础设计“汉-藏”、“藏-藏”、“汉-汉”的不同对话组合。“藏-藏”组合的师生之间可以进行简单常用对话交际，不用设置主题化的语言情境。“汉-藏”组合的师生之间可以进行教师指导下的简单情境的交流，并且能力较强的汉族学生一方，承担主要的对话任务。针对“汉-汉”组合学生，教师可以设计诸如外出参观、去同学做客的语文情境，让藏族学生观看汉族学生的自由对话，以进一步引导其感知汉语言运用特色，激发其运用语文的积极性与创造性，实现教学互动双赢。
四、深化学生合作探究，强化语文主体感知
合作意味着分享，探究意味着坚持，这是希望藏族学生在学习语文过程中可以深切感悟 的内容。因此，在语文教学中，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助藏族学生在潜移默化之间增强对于语文知识的内心体认。激发藏族学生学习知识的动力。合作的过程，发轫于特定的学习目标。在特定学习目标的导引下，藏族学生们从自身认知能力出发，针对问题发表自己的观点，在活动中扮演相应的角色，在思维的碰撞中，进一步了解其他组员的所思所感，收获其他组员解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。当藏族学生经过讨论收获一定成果，而又对诸多问题有所疑问时，教师通过相应的点拨引导，会帮助藏族学生加深对所学知识的认知，达到在潜移默化之间对藏族学生世界观、人生观、价值观进行教育的良好效果。