班级是学校管理的基本单位，是学生进行自我管理、自我服务、自我教育的主要组织形式。作为小学高年级的班主任，在实际的教育管理工作实践中，必须要通过行之有效的班级管理制度，对学生开展健全完善的心理教育，从而引导学生实现自主管理，推动学生完成德、智、体、美、劳的全方位发展。在小学进行班级管理的过程中，学生自身的潜力及其创新意识会在小学班主任的引导下进行针对性的完善，在小学班级中进行班级自主管理也会给学生们创造良好的学习氛围。笔者结合自己的实际教学管理工作，在本文中分析了小学高年级学生的心理特点，探讨了引导小学高年级学生进行自主管理的策略办法。
　　一、个体特殊性与群体普遍性分析
　　l.个体特殊性。柏拉图在《理想国中》规划了一个完美的国家社会运作体系，富有哲学知识涵养和高尚品德的“哲学王”来管理国家，具有真诚勇敢的银质灵魂来作为国家的守卫者等。我们抛却其中政治思想从人性角度分析，柏拉图认识到人存在于群体中的特殊性，并依据这种不同特质来安排不同的工作。“大五人格”理论的运用对于认识学生个体差异性有很大的启示性作用。这一理论由雷蒙德提出，他认为人格特质分为五种，分别是外向型、情绪稳定型、开放型、随和型、尽责型。外向型的学生人格特质主要是热情、果断、勇敢;情绪稳定型学生的人格特质主要是自我意识、冲动、脆弱;开放型学生的人格特质主要是求异，富有想象;随和型的人格特质主要是谦虚、直率;尽责型的人格特质主要是公正、自律。从这些人格特质分析中找出学生的优势性格，弥补他们的性格不足，从而实现自主性管理。
　　2群体普遍性分析。小学高年级学生年龄段一般处在9 - 12岁之间，这个阶段的学生一般脱离了对家长或家庭的依賴，但又未能形成很强的自主意识，这个时候的学生还处于家庭依赖性和个体独立性的徘徊阶段。另一个重要特征是这个年龄段的学生处于青春期的初始阶段，生理和心理都发生了微妙的变化，小学高年级的培养不能忽视这一重要特征。第三点，小学高年级学生还面临升学阶段的压力。这种压力既来自于他们内心的紧张，也来自于家庭和老师的期望。因此，对于他们自主管理的培养要注意压力的释放。
　　二、自主管理引导策略
　　l.因材施教。不同学生有不同的性格、不同的家庭成长环境和生活经历，为此，班主任在学生管理中对于他们自主管理的培养要有针对性和特殊性。以雷蒙德“大五人格”理论为分析框架，来探讨小学高年级学生不同人格特质自主管理性的培养。通过对班级每一个学生性格特质进行分析，发现每个人的突出之处并予以表现的机会和平台，逐渐培养学生的自主管理意识。
　　2.注重群体普遍特征。小学高年级学生自主管理的引导还应注重9 - 12岁年龄段的群体性特征。如自信心的培养、青春期的心理辅导、家庭因素的调和。对于班主任来说，具体应做到以下几点：
　　注重对学生家庭因素的梳理。学生自主管理的培养需要一个良好的家庭环境，因此，作为班主任要重视家访作用，引导家长树立良好的家庭自主和谐环境。
　　注重对学生心理障碍的疏导。学生能够自主管理的一个前提条件是身心的轻松，尤其对于高年级的学生来说，青春期的他们心理和生理都或多或少有些秘密，因此，班主任要重视和学生交流，解决他们心理难题，引导他们树立积极乐观的心态，从而不断走向一个自由、独立的心理世界。
　　注重对学生的激励。激励一方面能够增强学生的信心，另一方面能给学生自主管理带来动力。善于去表扬自主性强的学生，以此树立形象来引导学生自主性的培养。
　　3.科学、民主地选定学生干部。学生干部选定是落实学生自主管理的关键步骤。班主任在选定学生干部的时候要做到科学、民主、公正，不能根据自己的好恶选定学生干部，比如可以通过学生进行竞选的方式，让学生自己推荐自己，由全体学生进行投票选定班干部，这种民主的选定方式可以让所有学生都参与进来，公平竞选班干部职位，可以有效地防止学生产生压抑心理，选出学生最乐意接受的班干部，有利于更高效、更自主地进行班级管理。
　　总之，班主任要引导小学高年级学生进行自主管理，就必须在班级建设方面狠下功夫。具体工作中，既要制定具有可行性的班规，选举得力的学生干部，要以个人踏踏实实的工作态度，深入到班级中，与学生们交流沟通、以身作则，给学生树立良好的榜样。只有这样，才能真正实现学生进行自主管理的目标，全力营造一个互帮互助、积极向上的班集体。