论文部分内容阅读
改革开放以来，我国的音乐教育大厦鳞次栉比。但大好景况只局限于城市，85%以上农村中小学音乐教育几近空白。本文以我国部分偏远农村学校作为研究的突破口，通过全面细致的考察工作，进行分析探究。
一、了解根基“农村中小学音乐教育现状”
（一）城市与农村两级分化严重，音乐教育理念误导
近年来，城乡教育发展不均衡现象却日趋严重。农村的孩子所处环境，所受社会、家庭方面熏陶比较匮乏，接受新鲜事物的能力就相对较慢，对待音乐美育教育依旧是置若罔闻。在一份调查材料中有一组数字显示69%的学校依旧把学生的文化成绩作为衡量教育的唯一尺度，55.3%的农村中小学音乐课程名存实亡。
（二）音乐教师社会待遇低，编制问题制约教育发展
在应试教育为主的农村中小学，教师编制和待遇问题成为阻碍教育发展的重要因素。据调查河北某市地区从2000年开始考老师没有编制，在编教师年龄均在45岁以上，老龄化严重，而一线教师90%是“人事代理”教师。2015年事业单位教师工资改革最新消息：在编教师工资等福利月人均提高19%，而广大“人事代理”教师工资却没有任何清风徐徐之变化。音乐教师的地位更是忧心如捣，在评职晋级等方面音乐教师不及主科教师，严重挫伤音乐教师的积极性。
（三）音乐教育经费不足，教育教学设施陈旧，贫乏
“珠玉买歌笑，糟糠育贤才”我国大部分农村地区教育教学设施比较落后，并处于附带地位。据了解全国各县区直属中小学92%配有专门的音乐专业教室，但县区下属89%的乡镇农村中小学没有专属音乐教室，并且多媒体教学安装比例几近为0台。其他音乐教学设备基本都陈旧不堪，呈短缺状况。“巧妇难为无米之炊”，音乐教学设施的匮乏，严重影响教育教学完善实施。
（四）师资缺乏且分配不均，音乐教学模式老套，教材内容偏差
农村教育的又一个薄弱点就是师资缺乏。据调查走访，有些县区学校音乐教师过多，甚至改行去教文化课带班主任。而可悲的是边远地区音乐教师大多为零，兼职教师成为主体。学生们的音乐殿堂有些卑宫菲食，无趣单一的傻瓜式教学模式，音乐课似乎也成了一件“香奈儿”的奢侈品。另外由于各地区文化差异不同，使用教材版本内容复杂偏多问题也大相径庭。仅此看农村中小学增补专职音乐教师，改革音乐教学模式，解决教材偏差刻不容缓。
二、构建音乐高效大厦问题对策与思考
（一）政府加大经济改善力度，提高人文素养，缩短城乡教育差距
一个地区经济水平的提高，必定带动教育发展以及村民人文素养的提高。因此缩短城乡差距、提高农村教育教学水平的步伐刻不容缓。
招商引资，发展本土特有资源。例如，河北地区靠近渤海湾，大部分地区渔业占主流，政府可以扶持养殖政策，定期请专家普及养殖知识技能。同时开展农业扶贫活动，发展地方特色农产品进出口贸易，开发旅游资源等。经济发展带动人才的引流，不仅增加农村地区人口比例，而且减少城市农民工和农村留守儿童比例。
（二）国家加快教育体制改革步伐，提高教师福利待遇
首先，依法治教，完善音乐教育教学法规。其次，提高现有农村主导力量“人事代理”教师的工资待遇，完善实行教师同工同酬制。国家加大力度多方面增补农村教育编制名额，对于教龄长，业绩高的“人事代理”教师给予转正转编名额。
最后，探索建立农村教师专业发展支持服务体系。提高教师社会评价地位，国家加大农村教师教学补助，提高教育优先发展制。鼓励城市教师及大学生下乡支教，建设农村边远地区学校教师周转宿舍，切实解决到农村任职教师食宿问题等后顾之忧。对参加交流轮岗并做出突出贡献的教师，在学校评优评先中优先考虑，为教育教学伟大事业的发展做好充足的后盾。
（三）全面加强教师队伍建，改善音乐教育教学环境设施
随着我国新一轮基础教育改革深入，加强教师队伍的建设已成为促进教学进步的必须力量。
学校准备教育专项经费，用于教师培训活动。采用外访、自研、互帮三结合的业务研修思路，提高教师的专业素养。
强化师范生职业技能训练，确实落实“顶岗实习”培训工作。
教育部门多开展“优质课讲评活动”“教师技能大赛”等活动促进教师自身素养的提高；开展“中小学生艺术节评比展演活动”促进师生学术交流。
健全教师考试制度，拒绝裙带关系，为音乐教育发展严格把关。在发展壮大教师队伍的同时，改善教育教学环境，做好艺术资源的开发利用工作。学校除了运用国家教育经费投入，还可以吸引外资。设立音乐专项教室，补充书籍，音像资料，保证音乐教室多媒体的运用，把单一的音乐课变为丰富的图文印象画面、鲜艳的色彩、生动活泼的界面，让学生在音乐课中不仅学习音乐知识，更是通过音乐知识开拓学生的视野，成为培养综合人才的基石。
（四）“以研促教”优化课堂教学模式，解决音乐教材偏差问题
据《全日制义务教育音乐课程标准》主张：“音乐教育的魅力表现在启迪、激励、唤醒、感染、净化等效应上。”考虑低年级学生注意力涣散、松懈等问题，可采用激趣乐学教学模式中唱游课学习，缩短教材单元数量，一单元设三课时（欣赏、唱歌、活动）把音乐知识穿插每课时其中，注重兴趣培养、人人参与、创设情景、加入竞赛、即兴创作的游戏教学模式。变学会音乐为会学音乐，变苦学为乐学。采用音乐游戏、节奏律动、歌表演、舞蹈等多元化的授课艺术形式对学生整体音乐素质进行测评。对于高年级学生逐渐过渡为活动模式，通过学生主体地位，培养学生自学、参与、体验、评议音乐的能力。音乐教师应该不断发现学生的闪光点，及时鼓励学生，给学生自信，做好现代化高效音乐教育的引路。
百年大计，教育为本。未来国家需要的是综合性人才，作为音乐教师我们要努力成为社会各界思想的领路人、教育的先行者。只要我们为教育事业每人迈出一小步，音乐教育的发展将会大步前行。提高农村中小学素质教育质量，建设音乐教育高效大厦任重道远。
一、了解根基“农村中小学音乐教育现状”
（一）城市与农村两级分化严重，音乐教育理念误导
近年来，城乡教育发展不均衡现象却日趋严重。农村的孩子所处环境，所受社会、家庭方面熏陶比较匮乏，接受新鲜事物的能力就相对较慢，对待音乐美育教育依旧是置若罔闻。在一份调查材料中有一组数字显示69%的学校依旧把学生的文化成绩作为衡量教育的唯一尺度，55.3%的农村中小学音乐课程名存实亡。
（二）音乐教师社会待遇低，编制问题制约教育发展
在应试教育为主的农村中小学，教师编制和待遇问题成为阻碍教育发展的重要因素。据调查河北某市地区从2000年开始考老师没有编制，在编教师年龄均在45岁以上，老龄化严重，而一线教师90%是“人事代理”教师。2015年事业单位教师工资改革最新消息：在编教师工资等福利月人均提高19%，而广大“人事代理”教师工资却没有任何清风徐徐之变化。音乐教师的地位更是忧心如捣，在评职晋级等方面音乐教师不及主科教师，严重挫伤音乐教师的积极性。
（三）音乐教育经费不足，教育教学设施陈旧，贫乏
“珠玉买歌笑，糟糠育贤才”我国大部分农村地区教育教学设施比较落后，并处于附带地位。据了解全国各县区直属中小学92%配有专门的音乐专业教室，但县区下属89%的乡镇农村中小学没有专属音乐教室，并且多媒体教学安装比例几近为0台。其他音乐教学设备基本都陈旧不堪，呈短缺状况。“巧妇难为无米之炊”，音乐教学设施的匮乏，严重影响教育教学完善实施。
（四）师资缺乏且分配不均，音乐教学模式老套，教材内容偏差
农村教育的又一个薄弱点就是师资缺乏。据调查走访，有些县区学校音乐教师过多，甚至改行去教文化课带班主任。而可悲的是边远地区音乐教师大多为零，兼职教师成为主体。学生们的音乐殿堂有些卑宫菲食，无趣单一的傻瓜式教学模式，音乐课似乎也成了一件“香奈儿”的奢侈品。另外由于各地区文化差异不同，使用教材版本内容复杂偏多问题也大相径庭。仅此看农村中小学增补专职音乐教师，改革音乐教学模式，解决教材偏差刻不容缓。
二、构建音乐高效大厦问题对策与思考
（一）政府加大经济改善力度，提高人文素养，缩短城乡教育差距
一个地区经济水平的提高，必定带动教育发展以及村民人文素养的提高。因此缩短城乡差距、提高农村教育教学水平的步伐刻不容缓。
招商引资，发展本土特有资源。例如，河北地区靠近渤海湾，大部分地区渔业占主流，政府可以扶持养殖政策，定期请专家普及养殖知识技能。同时开展农业扶贫活动，发展地方特色农产品进出口贸易，开发旅游资源等。经济发展带动人才的引流，不仅增加农村地区人口比例，而且减少城市农民工和农村留守儿童比例。
（二）国家加快教育体制改革步伐，提高教师福利待遇
首先，依法治教，完善音乐教育教学法规。其次，提高现有农村主导力量“人事代理”教师的工资待遇，完善实行教师同工同酬制。国家加大力度多方面增补农村教育编制名额，对于教龄长，业绩高的“人事代理”教师给予转正转编名额。
最后，探索建立农村教师专业发展支持服务体系。提高教师社会评价地位，国家加大农村教师教学补助，提高教育优先发展制。鼓励城市教师及大学生下乡支教，建设农村边远地区学校教师周转宿舍，切实解决到农村任职教师食宿问题等后顾之忧。对参加交流轮岗并做出突出贡献的教师，在学校评优评先中优先考虑，为教育教学伟大事业的发展做好充足的后盾。
（三）全面加强教师队伍建，改善音乐教育教学环境设施
随着我国新一轮基础教育改革深入，加强教师队伍的建设已成为促进教学进步的必须力量。
学校准备教育专项经费，用于教师培训活动。采用外访、自研、互帮三结合的业务研修思路，提高教师的专业素养。
强化师范生职业技能训练，确实落实“顶岗实习”培训工作。
教育部门多开展“优质课讲评活动”“教师技能大赛”等活动促进教师自身素养的提高；开展“中小学生艺术节评比展演活动”促进师生学术交流。
健全教师考试制度，拒绝裙带关系，为音乐教育发展严格把关。在发展壮大教师队伍的同时，改善教育教学环境，做好艺术资源的开发利用工作。学校除了运用国家教育经费投入，还可以吸引外资。设立音乐专项教室，补充书籍，音像资料，保证音乐教室多媒体的运用，把单一的音乐课变为丰富的图文印象画面、鲜艳的色彩、生动活泼的界面，让学生在音乐课中不仅学习音乐知识，更是通过音乐知识开拓学生的视野，成为培养综合人才的基石。
（四）“以研促教”优化课堂教学模式，解决音乐教材偏差问题
据《全日制义务教育音乐课程标准》主张：“音乐教育的魅力表现在启迪、激励、唤醒、感染、净化等效应上。”考虑低年级学生注意力涣散、松懈等问题，可采用激趣乐学教学模式中唱游课学习，缩短教材单元数量，一单元设三课时（欣赏、唱歌、活动）把音乐知识穿插每课时其中，注重兴趣培养、人人参与、创设情景、加入竞赛、即兴创作的游戏教学模式。变学会音乐为会学音乐，变苦学为乐学。采用音乐游戏、节奏律动、歌表演、舞蹈等多元化的授课艺术形式对学生整体音乐素质进行测评。对于高年级学生逐渐过渡为活动模式，通过学生主体地位，培养学生自学、参与、体验、评议音乐的能力。音乐教师应该不断发现学生的闪光点，及时鼓励学生，给学生自信，做好现代化高效音乐教育的引路。
百年大计，教育为本。未来国家需要的是综合性人才，作为音乐教师我们要努力成为社会各界思想的领路人、教育的先行者。只要我们为教育事业每人迈出一小步，音乐教育的发展将会大步前行。提高农村中小学素质教育质量，建设音乐教育高效大厦任重道远。