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摘 要：随着高中英语教学改革工作的持续深入，各种新型教学观念与教学手段层出不穷，其中分层教学理念体现对学生个体差异的关注，面向全体学生，遵循因材施教原则，创设合理的、有层次的教学方案，满足学生的多元学习需求，实现高效英语教学目标。本文主要从课前分层、教学分层、练习分层与作业分层四个方面为切入点，探讨高中英语教学中分层教学策略的具体运用。
关键词：高中英语;个体差异;分层教学
我国现行《英语课程标准》的核心点就是体现以生为本的教育原则，英语教学活动既要面向全体学生，也要尊重个体差异，采取因材施教、因地制宜的教学方案，促进学生的全面发展，避免“有人吃不饱”“有人吃不了”的现象，长此以往可能抑制学生的学习积极性。那么结合当前高中教育班级授课制模式的特征，如何针对每个学生的实际情况落实差异化教学方案，以提升整体学习质量，笔者认为分层教学策略是最优选择。
一、 課前分层，尊重学生主观意愿
课前分层是教学活动的准备环节，教师应从每个学生的英语基础、学习能力、学习习惯以及发展需求为出发点，将学生划分为三个层次：A层为优等生，他们拥有扎实的英语基础，对学习英语的兴趣浓厚，能掌握正确的学习方法，具有极强的接受能力;B层为中等生，他们的英语基础水平一般，但是有上进心，能自觉学习与探究，需要适当点拨才能有所拔高;C层为学困生，他们的英语基础水平差、缺乏英语兴趣，学习效率低，英语成绩不理想。为了维护学生的自尊心与自信心，分层应尊重学生的自我意愿，采取“自主定档”的方式，并且各个层次灵活调整，要根据一段时间的变化而变动分层情况，实现弹性分层目标。而对于教师来说，在分层中的重要性也不容忽视，通过制定合理的教学目标，精准进行教学定位，能对学生起到激励和导向的作用，让不同层次的学生都能在英语课堂上学有所获，并且朝着更高层次努力，在学习中挑战自我、提高成绩。
二、 教学分层，鼓励学生自由展示
学生分层之后，课堂教学也要有一定的调整与改变，将分层理念贯穿于整个教学过程中，关注每个学生的个性成长。结合教学大纲的要求，列出每节课教学的重难点;另外课堂教学要针对不同层次学生提出差异化的问题，给学生提供平等的表现机会，满足自我表现与激发情感的欲望。而设置题目的难易程度也要合理把控，争取让每个层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”。例如针对A层学生要秉承“少讲多练”的原则，围绕文章的中心思想及丰富内涵，锻炼学生的概况能力、理解运用能力及综合英语能力;针对B层学生遵循“精讲精练”原则，合理设置问题的难度，注重双基教学，以练习课后题为主，以夯实基础知识、提高解题技能;C层学生遵循“勤学多练”原则，设置一些简单的、直接的、明显的问题，锻炼学生的反应能力与理解能力，同时要多激励、多扶持，帮助他们树立学习的自信心，获得学习的成就感。
三、 练习分层，及时反馈学习成果
根据不同层次学生的学习水平以及课堂教学任务，备课时要设计多层次的题目，由易到难地锻炼学生思维。例如学习“friendship”时，综合考虑每个层次学生的需求，我先利用多媒体播放一段视频片段，调动学生听觉、视觉、感觉等多重体验，在此基础上针对不同层次提出问题：A层学生回答：About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？（直接答案）;B层学生回答：How did Anne feel about nature before she and her family did away？（间接答案）;C层学生回答：Why did Anne just like looking at nature out of the window？（归纳总结）。可见通过分层提问、分层练习的方式，能有效培养学生的解题能力，锻炼英语思维，让每个层次的学生都能融入英语课堂，真正成为学习的主人。
四、 作业分层，快速提高英语能力
课后作业是巩固学习成果、反馈学习问题的重要环节，合理布置作业还能帮助学生迅速提高英语能力。所以在课堂教学中，我针对不同层次的学生设置了差异化的作业，满足不同学生的发展需要，既不让他们感到作业太难而无法完成，也不让他们感到作业太无趣而不想完成。首先，A层学生的课后作业要跳出教材以外，指导他们广泛汲取课外英语素材，开阔眼界、增长见识，如收听BBC英语广播原文;翻阅国际时事报刊、阅读英语沙龙等等，这些都有助于锻炼英语思维，提升英语实践能力。另外对于课后练习题，A层学生可以有选择地做，这样加深对课堂所学内容的巩固，满足考试需要;其次，B层学生的课后作业主要把教材中的要求“读懂”“吃透”为主，即读懂课文，掌握基本的单词和语法，并能在特定的学习情境下运用英语表达，锻炼英语运用能力，提升自信心;C层学生的课后作业要做到多说、多用、多练，以培养兴趣、夯实基础为主，促使他们通过完成课后作业掌握知识，获得显著进步。
总之，分层教学策略是实现高效英语教学的有力法宝，我们应根据每个学生的学习能力与认知差异，制定针对性的教学方案，落实多元教学策略与教学方法，突出每个层次学生的教学侧重点，以激发兴趣、培养能力、锻炼思维为主，提高学习主动性与积极性。这样无论是优等生还是差等生，都能在课堂学习中获得平等的待遇，妥善解决“吃不了”与“吃不饱”的矛盾，促进学生的全面发展，提高英语教学有效性。
参考文献：
[1]侯小敏.高中英语分层教学的有效实践[J].中学课程辅导（教学研究），2018（13）：95.
[2]陶新艳.分层教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（17）：125.
作者简介：
李冬梅，重庆市，重庆市云阳凤鸣中学校。
关键词：高中英语;个体差异;分层教学
我国现行《英语课程标准》的核心点就是体现以生为本的教育原则，英语教学活动既要面向全体学生，也要尊重个体差异，采取因材施教、因地制宜的教学方案，促进学生的全面发展，避免“有人吃不饱”“有人吃不了”的现象，长此以往可能抑制学生的学习积极性。那么结合当前高中教育班级授课制模式的特征，如何针对每个学生的实际情况落实差异化教学方案，以提升整体学习质量，笔者认为分层教学策略是最优选择。
一、 課前分层，尊重学生主观意愿
课前分层是教学活动的准备环节，教师应从每个学生的英语基础、学习能力、学习习惯以及发展需求为出发点，将学生划分为三个层次：A层为优等生，他们拥有扎实的英语基础，对学习英语的兴趣浓厚，能掌握正确的学习方法，具有极强的接受能力;B层为中等生，他们的英语基础水平一般，但是有上进心，能自觉学习与探究，需要适当点拨才能有所拔高;C层为学困生，他们的英语基础水平差、缺乏英语兴趣，学习效率低，英语成绩不理想。为了维护学生的自尊心与自信心，分层应尊重学生的自我意愿，采取“自主定档”的方式，并且各个层次灵活调整，要根据一段时间的变化而变动分层情况，实现弹性分层目标。而对于教师来说，在分层中的重要性也不容忽视，通过制定合理的教学目标，精准进行教学定位，能对学生起到激励和导向的作用，让不同层次的学生都能在英语课堂上学有所获，并且朝着更高层次努力，在学习中挑战自我、提高成绩。
二、 教学分层，鼓励学生自由展示
学生分层之后，课堂教学也要有一定的调整与改变，将分层理念贯穿于整个教学过程中，关注每个学生的个性成长。结合教学大纲的要求，列出每节课教学的重难点;另外课堂教学要针对不同层次学生提出差异化的问题，给学生提供平等的表现机会，满足自我表现与激发情感的欲望。而设置题目的难易程度也要合理把控，争取让每个层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”。例如针对A层学生要秉承“少讲多练”的原则，围绕文章的中心思想及丰富内涵，锻炼学生的概况能力、理解运用能力及综合英语能力;针对B层学生遵循“精讲精练”原则，合理设置问题的难度，注重双基教学，以练习课后题为主，以夯实基础知识、提高解题技能;C层学生遵循“勤学多练”原则，设置一些简单的、直接的、明显的问题，锻炼学生的反应能力与理解能力，同时要多激励、多扶持，帮助他们树立学习的自信心，获得学习的成就感。
三、 练习分层，及时反馈学习成果
根据不同层次学生的学习水平以及课堂教学任务，备课时要设计多层次的题目，由易到难地锻炼学生思维。例如学习“friendship”时，综合考虑每个层次学生的需求，我先利用多媒体播放一段视频片段，调动学生听觉、视觉、感觉等多重体验，在此基础上针对不同层次提出问题：A层学生回答：About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？（直接答案）;B层学生回答：How did Anne feel about nature before she and her family did away？（间接答案）;C层学生回答：Why did Anne just like looking at nature out of the window？（归纳总结）。可见通过分层提问、分层练习的方式，能有效培养学生的解题能力，锻炼英语思维，让每个层次的学生都能融入英语课堂，真正成为学习的主人。
四、 作业分层，快速提高英语能力
课后作业是巩固学习成果、反馈学习问题的重要环节，合理布置作业还能帮助学生迅速提高英语能力。所以在课堂教学中，我针对不同层次的学生设置了差异化的作业，满足不同学生的发展需要，既不让他们感到作业太难而无法完成，也不让他们感到作业太无趣而不想完成。首先，A层学生的课后作业要跳出教材以外，指导他们广泛汲取课外英语素材，开阔眼界、增长见识，如收听BBC英语广播原文;翻阅国际时事报刊、阅读英语沙龙等等，这些都有助于锻炼英语思维，提升英语实践能力。另外对于课后练习题，A层学生可以有选择地做，这样加深对课堂所学内容的巩固，满足考试需要;其次，B层学生的课后作业主要把教材中的要求“读懂”“吃透”为主，即读懂课文，掌握基本的单词和语法，并能在特定的学习情境下运用英语表达，锻炼英语运用能力，提升自信心;C层学生的课后作业要做到多说、多用、多练，以培养兴趣、夯实基础为主，促使他们通过完成课后作业掌握知识，获得显著进步。
总之，分层教学策略是实现高效英语教学的有力法宝，我们应根据每个学生的学习能力与认知差异，制定针对性的教学方案，落实多元教学策略与教学方法，突出每个层次学生的教学侧重点，以激发兴趣、培养能力、锻炼思维为主，提高学习主动性与积极性。这样无论是优等生还是差等生，都能在课堂学习中获得平等的待遇，妥善解决“吃不了”与“吃不饱”的矛盾，促进学生的全面发展，提高英语教学有效性。
参考文献：
[1]侯小敏.高中英语分层教学的有效实践[J].中学课程辅导（教学研究），2018（13）：95.
[2]陶新艳.分层教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（17）：125.
作者简介：
李冬梅，重庆市，重庆市云阳凤鸣中学校。