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摘 要：课堂评价反馈是重要的教学环节，教师要对学生展开个性点评，激发学生主动学习的意识，提升课堂教学品质。教师关注评价内容、关注评价主体、关注评价方式，都可以成功点燃学生学习信息技术热情，为培养学生的信息技术综合素养奠定基础。
关键词：多元化评价；信息技术课堂；教学有效性；综合素养
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0067-01
课堂教学评价反馈能够全面、准确地反映学生知识掌握情况和思维过程，是教学活动中不可或缺的重要环节。在教学过程中，教师的课堂评价反馈存在诸多问题，如评价缺乏针对性、评价主体单一、评价方式落后等问题。这些问题严重阻碍着课堂教学效率的提升，束缚了信息技术教学的发展。
一、关注评价内容，彰显教学针对性
信息技术课程标准明确指出：教学评价是教学过程的重要环节，课堂教学评价必须具有准确性、多样性、利导性，才能对教学起到积极促进作用。传统课堂教学评价只注重学生对知识的掌握情况，只是单一地对知识点进行评价。这样的评价有很大的局限性，根本无法综合反映学生的学习情况和综合素质。如在教学“有效获取信息（一）”时，教师通过实例导入：“小明和他的朋友打算明天出去郊游，你认为他们该搜集哪些有效信息，如何有效获取信息？”有的学生说：“出门郊游之前，必须首先了解清楚天气情况，了解天气可以通过电视、网络、报纸等渠道，还有一种更为便捷的渠道，拨打121电话查询，这样就能及时准确地获得信息。”接着教师继续引导：“谁能以出门郊游为例，给大家剖析一下信息获取的环节？”学生们都沉默不语，只有一名同学在思考了片刻后，主动举手回答问题。回答完问题后，教师评价道：“他的分析很到位，首先要准确定位信息需求，然后选择信息来源并确定信息获取的方法，最后根据信息质量、适用性对信息进行评价。同时，通过他的讲述，大家准确地了解了信息获取的环节。他回答问题的逻辑性也很强，在这么短的时间里能够组织这么好的答案，真的很棒。”在评价过程中，教师要打破传统思维束缚，关注评价内容。学生对文本掌握情况和操作步骤可以作为评价的内容，同时学生回答问题时思维的逻辑性、语言组织能力、言谈举止等内容也可以作为评价内容。只有这样的评价，才能彰显信息技术教学的针对性。
二、丰富评价主体，实现教学趣味性
评价反馈过程中，学生的主体地位没有得到充分体现。长期以来，课堂评价活动的主体被教师替代。教师掌握着教学活动的每一个环节，课堂教学效率较低，导致课堂教学氛围沉闷。教学活动是师生双方共同参与、共同发展进步的过程，教师要将学生这一主体引入评价活动中，体现评价主体的丰富性。在教学“规划应用文档”时，教师由贺卡、杂志、海报、教材的制作导入新课：“大家说一说，制作这些图片，你会用什么办法？”学生们纷纷根据实际需要选择制作方法。接着教师引导学生了解杂志构成，并让学生们进行实际操作，规划、设计杂志。学生们纷纷学习页面设计基本知识并进行实际操作。在设计杂志的实际操作环节，教师让同桌之间互相监督评价。有的学生说：“我认为我同桌制作的这本杂志非常好，这本杂志有封面、卷首语，还有目录、正文等内容，设计得非常详细。”还有的学生评价道：“我要向我的同桌学习，他制作的杂志真是精妙，页面设置符合老师的基本要求，其他方面的设计也非常规范，正文页的版面规划也很合理。”同桌之间互相评价，增强了学生之间的情感，圆满完成了学习任务，学习效率也大大提升。学生参与课堂评价，是学生主体地位的体现。在信息技术课堂评价过程中，教师要将评判权交给学生，使每一名学生都能对他人做出正确、全面的评价。教师让学生参与到评价活动中，既提升了学生的参与度，还能彰显教学的趣味性，提高教学效率。
三、精选评价方式，提高教学实效性
评价方式丰富多样，教师要精选评价方式，以提升课堂教学的实效性。口头语言评价、肢体动作评价、实物评价等都是常见的评价方式，教师要根据教学需要恰当选择。在学生回答完问题后，教师可以用肢体动作对学生的回答予以鼓励，还可以制作小礼物，采用實物评价的方式进行。在教学“制作卷首语”时，教师可通过创设情境导入新课：“图书管理员是非常重要的一份工作，必须了解清楚图书的组成部分，并且要把握各部分制作方法。假如你是图书管理员，你能圆满完成任务吗？”在教师的引导中，学生学习卷首语的制作。制作结束后，教师让学生讲解制作过程，并对学生制作的卷首语展开评价。教师对学生的作品和操作过程予以表扬：“在操作过程中，他先进行了页面设置，接着输入文字并进行了简单的修饰，然后插入了图片并将图片进行了设置……”教师还可以充分利用信息技术课程操作性强的特点，建立网络平台，进行网上交流评价。在这样的交流评价中，学生对知识的把握更加扎实。
四、结束语
多元化教学评价不仅能帮助教师了解学生知识掌握情况，还能提升信息技术课堂教学效率。在信息技术课堂教学中，教师要通过关注评价内容、丰富评价主体、精选评价方式等方法，实现教育教学的针对性、趣味性、实效性，促使学生主动参与到学习活动中。
参考文献：
[1]顾红星.浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价[J].中国教育信息化，2011（12）.
[2]顾伟芬.初中信息技术课堂教学的有效评价[J].学校党建与思想教育，2011（09）.
关键词：多元化评价；信息技术课堂；教学有效性；综合素养
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0067-01
课堂教学评价反馈能够全面、准确地反映学生知识掌握情况和思维过程，是教学活动中不可或缺的重要环节。在教学过程中，教师的课堂评价反馈存在诸多问题，如评价缺乏针对性、评价主体单一、评价方式落后等问题。这些问题严重阻碍着课堂教学效率的提升，束缚了信息技术教学的发展。
一、关注评价内容，彰显教学针对性
信息技术课程标准明确指出：教学评价是教学过程的重要环节，课堂教学评价必须具有准确性、多样性、利导性，才能对教学起到积极促进作用。传统课堂教学评价只注重学生对知识的掌握情况，只是单一地对知识点进行评价。这样的评价有很大的局限性，根本无法综合反映学生的学习情况和综合素质。如在教学“有效获取信息（一）”时，教师通过实例导入：“小明和他的朋友打算明天出去郊游，你认为他们该搜集哪些有效信息，如何有效获取信息？”有的学生说：“出门郊游之前，必须首先了解清楚天气情况，了解天气可以通过电视、网络、报纸等渠道，还有一种更为便捷的渠道，拨打121电话查询，这样就能及时准确地获得信息。”接着教师继续引导：“谁能以出门郊游为例，给大家剖析一下信息获取的环节？”学生们都沉默不语，只有一名同学在思考了片刻后，主动举手回答问题。回答完问题后，教师评价道：“他的分析很到位，首先要准确定位信息需求，然后选择信息来源并确定信息获取的方法，最后根据信息质量、适用性对信息进行评价。同时，通过他的讲述，大家准确地了解了信息获取的环节。他回答问题的逻辑性也很强，在这么短的时间里能够组织这么好的答案，真的很棒。”在评价过程中，教师要打破传统思维束缚，关注评价内容。学生对文本掌握情况和操作步骤可以作为评价的内容，同时学生回答问题时思维的逻辑性、语言组织能力、言谈举止等内容也可以作为评价内容。只有这样的评价，才能彰显信息技术教学的针对性。
二、丰富评价主体，实现教学趣味性
评价反馈过程中，学生的主体地位没有得到充分体现。长期以来，课堂评价活动的主体被教师替代。教师掌握着教学活动的每一个环节，课堂教学效率较低，导致课堂教学氛围沉闷。教学活动是师生双方共同参与、共同发展进步的过程，教师要将学生这一主体引入评价活动中，体现评价主体的丰富性。在教学“规划应用文档”时，教师由贺卡、杂志、海报、教材的制作导入新课：“大家说一说，制作这些图片，你会用什么办法？”学生们纷纷根据实际需要选择制作方法。接着教师引导学生了解杂志构成，并让学生们进行实际操作，规划、设计杂志。学生们纷纷学习页面设计基本知识并进行实际操作。在设计杂志的实际操作环节，教师让同桌之间互相监督评价。有的学生说：“我认为我同桌制作的这本杂志非常好，这本杂志有封面、卷首语，还有目录、正文等内容，设计得非常详细。”还有的学生评价道：“我要向我的同桌学习，他制作的杂志真是精妙，页面设置符合老师的基本要求，其他方面的设计也非常规范，正文页的版面规划也很合理。”同桌之间互相评价，增强了学生之间的情感，圆满完成了学习任务，学习效率也大大提升。学生参与课堂评价，是学生主体地位的体现。在信息技术课堂评价过程中，教师要将评判权交给学生，使每一名学生都能对他人做出正确、全面的评价。教师让学生参与到评价活动中，既提升了学生的参与度，还能彰显教学的趣味性，提高教学效率。
三、精选评价方式，提高教学实效性
评价方式丰富多样，教师要精选评价方式，以提升课堂教学的实效性。口头语言评价、肢体动作评价、实物评价等都是常见的评价方式，教师要根据教学需要恰当选择。在学生回答完问题后，教师可以用肢体动作对学生的回答予以鼓励，还可以制作小礼物，采用實物评价的方式进行。在教学“制作卷首语”时，教师可通过创设情境导入新课：“图书管理员是非常重要的一份工作，必须了解清楚图书的组成部分，并且要把握各部分制作方法。假如你是图书管理员，你能圆满完成任务吗？”在教师的引导中，学生学习卷首语的制作。制作结束后，教师让学生讲解制作过程，并对学生制作的卷首语展开评价。教师对学生的作品和操作过程予以表扬：“在操作过程中，他先进行了页面设置，接着输入文字并进行了简单的修饰，然后插入了图片并将图片进行了设置……”教师还可以充分利用信息技术课程操作性强的特点，建立网络平台，进行网上交流评价。在这样的交流评价中，学生对知识的把握更加扎实。
四、结束语
多元化教学评价不仅能帮助教师了解学生知识掌握情况，还能提升信息技术课堂教学效率。在信息技术课堂教学中，教师要通过关注评价内容、丰富评价主体、精选评价方式等方法，实现教育教学的针对性、趣味性、实效性，促使学生主动参与到学习活动中。
参考文献：
[1]顾红星.浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价[J].中国教育信息化，2011（12）.
[2]顾伟芬.初中信息技术课堂教学的有效评价[J].学校党建与思想教育，2011（09）.