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学校的一切工作都是为了育人，思想政治课是对学生进行思想道德教育的重要课程，是学校实施德育的主要途径之一。笔者认为，要充分发挥政治课应有的德育功能，达到育人的目的，就必须自觉地将“六性”融入思想政治课教学中。
一、情感性
思想政治课理论性强，“大道理”多，教师教学时若只注重知识点的记忆与背诵，教学形式比较单一，学生学习时会感到枯燥无味，缺少学习动力，甚至产生抵触情绪。针对这一现象，要求教师在课堂上饱含激情，以真挚的情感对待学生，因势利导，循循善诱，做学生的朋友伙伴，与学生达到情感交融，思想共鸣。这样，学生才能心悦诚服地接受教育，克服学习思想政治课的畏难情绪，产生学习兴趣，提高学习效率。
在教学中，教师要创造宽松和谐的课堂氛围，无论是教学内容的安排、教学环节的设计还是教学方法的选择都应从学生的实际出发，贴近学生的实际生活，体现民主意识，让学生始终保持一种兴奋、激昂的情感体验。思想政治课要创设情境，将学生带入饱含正义感的情感之中，使其心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，并能够学以致用，解决生活中遇到的困惑，从而促使其产生学习政治课的积极性和主动性。例如：笔者在教人教版七年级上册《笑迎新生活》一课时，为学生提供介绍校园生活的文字、图片、录像等资料，组织学生参观校园，了解校史、校风校貌、文体活动、科技小组等，激发他们的好奇心，然后引导学生畅所欲言，表达自己的心声与决心，并把它们转化为学习政治课的动力。
二、知识性
思想政治课必须突出马克思主义基本原理和有关政治理论的教学，归根到底还是要靠充分说理，以理服人。当今的青少年学生思想活跃，反应敏捷，勤于思考，他们崇尚科学，追求真理，具有强烈的求知欲，同时学生获取知识的途径很广泛，可以通过书籍获取知识，可以通过听教师讲课获取知识，也可以通过电视、广播、报刊获取知识，还可以通过现代社会高速发展的网络获取所需知识和通过社会交往获取相关知识，他们不满足于教材上所提供的现成答案，要求有理论上的创新和哲理上的启迪。因此，这就要求教师在教学中了解学生的心理发展水平，做到以真理、知识的力量去教育武装学生。在教学中，教师要根据学生的知识水平，由感性到理性，分组分层诱导学生思考、顿悟，使学生通过多种渠道掌握足够的政治理论知识。
三、时代性
明东林党领袖顾宪成曾说过：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”思想政治课与其他学科相比，有着明显的时代特征，无论教学内容、教学方法、教学手段等，都必须紧扣时代特征，探索社会发展的节奏与规律，与时俱进。
首先，教师要在政治方向上引导学生，旗帜鲜明地向学生宣传党在新时期的路线、方针、政策，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
其次，在教学中要体现一个“新”字，及时向学生宣传国际国内重大时事，引导广大学生作出正确的评价与判断，关注社会现象，参与社会活动，以满足广大学生关心国家发展、关心社会民生的需要。
再次，教师要关注学生的学习和生活实际，及时了解掌握发生在学生身边的活动，并善于把发生在学生身边的人和事融入课堂教学当中，以活生生的事例教育学生，引导学生，这样思想政治课就能对学生产生强烈的吸引力和感召力。
四、主体性
长期以来，由于受应试教育的影响，各个学校的思想政治课都使用说教式、灌输式的教学模式，以教师的讲解为主，以学生的死记硬背为主，以学生的考分为评价思想政治课教学的标准。教学中不关注学生的学习态度和情感体验，让学生被动地接受知识，否定了学生政治课学习的主体地位，弱化了学生的思维能力，把学生当作填充政治知识的容器，学生更没有个性发展可言。为此，政治教师要学习洋思、杜郎口等中学的教学理念，坚持启发式教学，让学生合作、探究、展示、反馈，发挥学生的主体作用，培养学生发现问题和解决问题的能力，特别是要引导学生在思想政治课上能提出有价值的问题，并能主动参与讨论这些问题和解决这些问题，这是现代课堂教学必须融入的教育教学理念。课堂要做到先学后教，教师少讲、精讲，学生有更多的时间在课堂上进行独立思考、合作探究与情感体验。
五、趣味性
教师在教学中要通过形象生动、灵活多样的教学形式，创设一种为学生所喜闻乐见的情境，激发学生的学习兴趣。
教师的思想政治课堂要在巴班斯基“教学最优化理论”的指导下，运用挂图、投影及网络等现代教育媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，高密度、大容量地把知识点展现在课堂上，引导学生就教学中的热点话题进行提问、讨论、发言，使学生在不同观点的交锋中明辨是非，提高道德水准和分析解决问题的能力。例如：笔者在教授人教版思想品德八年级下册《隐私受保护》一课时，组织正反两方，召开“教室里应不应该安装监视器”辩论会，通过激烈的辩论，让学生了解什么是隐私，什么不是隐私，如何保护自己的隐私。
六、实践性
我们的中小学校大多是一个半封闭的学习场所，中小学在校学生年纪轻、阅历浅，大多数时间是在学校里学习与生活，对社会的了解少而狭窄，有的学生社会生活知识严重缺乏，成了应试教育的牺牲品。因此，他们对思想政治理论的理解多停留在字面和概念上，这不仅抑制了学生学习政治课的兴趣，也影响到了学生对科学理论的掌握。然而，学校开设思想政治课的目的是要让学生通过思想政治课的学习，掌握马克思主义理论知识，并用这些知识去自觉地认识世界、改造世界。为此，教学必须重视实践活动这一环节，积极开展“第二课堂”，组织和引导学生参加读书征文、电影评论、社会调查等实践活动，在实践中激发学生学习政治课的积极性和主动性，并真正把书本知识转化为学生手中的理论武器。例如：笔者在教学人教版思想品德八年级下册《消费者的权益》一课时，安排学生了解自己身边有哪些假冒伪劣商品，逐一分析其危害性，了解维权途径，帮助消费者维权。
（责任编辑 袁妮）
一、情感性
思想政治课理论性强，“大道理”多，教师教学时若只注重知识点的记忆与背诵，教学形式比较单一，学生学习时会感到枯燥无味，缺少学习动力，甚至产生抵触情绪。针对这一现象，要求教师在课堂上饱含激情，以真挚的情感对待学生，因势利导，循循善诱，做学生的朋友伙伴，与学生达到情感交融，思想共鸣。这样，学生才能心悦诚服地接受教育，克服学习思想政治课的畏难情绪，产生学习兴趣，提高学习效率。
在教学中，教师要创造宽松和谐的课堂氛围，无论是教学内容的安排、教学环节的设计还是教学方法的选择都应从学生的实际出发，贴近学生的实际生活，体现民主意识，让学生始终保持一种兴奋、激昂的情感体验。思想政治课要创设情境，将学生带入饱含正义感的情感之中，使其心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，并能够学以致用，解决生活中遇到的困惑，从而促使其产生学习政治课的积极性和主动性。例如：笔者在教人教版七年级上册《笑迎新生活》一课时，为学生提供介绍校园生活的文字、图片、录像等资料，组织学生参观校园，了解校史、校风校貌、文体活动、科技小组等，激发他们的好奇心，然后引导学生畅所欲言，表达自己的心声与决心，并把它们转化为学习政治课的动力。
二、知识性
思想政治课必须突出马克思主义基本原理和有关政治理论的教学，归根到底还是要靠充分说理，以理服人。当今的青少年学生思想活跃，反应敏捷，勤于思考，他们崇尚科学，追求真理，具有强烈的求知欲，同时学生获取知识的途径很广泛，可以通过书籍获取知识，可以通过听教师讲课获取知识，也可以通过电视、广播、报刊获取知识，还可以通过现代社会高速发展的网络获取所需知识和通过社会交往获取相关知识，他们不满足于教材上所提供的现成答案，要求有理论上的创新和哲理上的启迪。因此，这就要求教师在教学中了解学生的心理发展水平，做到以真理、知识的力量去教育武装学生。在教学中，教师要根据学生的知识水平，由感性到理性，分组分层诱导学生思考、顿悟，使学生通过多种渠道掌握足够的政治理论知识。
三、时代性
明东林党领袖顾宪成曾说过：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”思想政治课与其他学科相比，有着明显的时代特征，无论教学内容、教学方法、教学手段等，都必须紧扣时代特征，探索社会发展的节奏与规律，与时俱进。
首先，教师要在政治方向上引导学生，旗帜鲜明地向学生宣传党在新时期的路线、方针、政策，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
其次，在教学中要体现一个“新”字，及时向学生宣传国际国内重大时事，引导广大学生作出正确的评价与判断，关注社会现象，参与社会活动，以满足广大学生关心国家发展、关心社会民生的需要。
再次，教师要关注学生的学习和生活实际，及时了解掌握发生在学生身边的活动，并善于把发生在学生身边的人和事融入课堂教学当中，以活生生的事例教育学生，引导学生，这样思想政治课就能对学生产生强烈的吸引力和感召力。
四、主体性
长期以来，由于受应试教育的影响，各个学校的思想政治课都使用说教式、灌输式的教学模式，以教师的讲解为主，以学生的死记硬背为主，以学生的考分为评价思想政治课教学的标准。教学中不关注学生的学习态度和情感体验，让学生被动地接受知识，否定了学生政治课学习的主体地位，弱化了学生的思维能力，把学生当作填充政治知识的容器，学生更没有个性发展可言。为此，政治教师要学习洋思、杜郎口等中学的教学理念，坚持启发式教学，让学生合作、探究、展示、反馈，发挥学生的主体作用，培养学生发现问题和解决问题的能力，特别是要引导学生在思想政治课上能提出有价值的问题，并能主动参与讨论这些问题和解决这些问题，这是现代课堂教学必须融入的教育教学理念。课堂要做到先学后教，教师少讲、精讲，学生有更多的时间在课堂上进行独立思考、合作探究与情感体验。
五、趣味性
教师在教学中要通过形象生动、灵活多样的教学形式，创设一种为学生所喜闻乐见的情境，激发学生的学习兴趣。
教师的思想政治课堂要在巴班斯基“教学最优化理论”的指导下，运用挂图、投影及网络等现代教育媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，高密度、大容量地把知识点展现在课堂上，引导学生就教学中的热点话题进行提问、讨论、发言，使学生在不同观点的交锋中明辨是非，提高道德水准和分析解决问题的能力。例如：笔者在教授人教版思想品德八年级下册《隐私受保护》一课时，组织正反两方，召开“教室里应不应该安装监视器”辩论会，通过激烈的辩论，让学生了解什么是隐私，什么不是隐私，如何保护自己的隐私。
六、实践性
我们的中小学校大多是一个半封闭的学习场所，中小学在校学生年纪轻、阅历浅，大多数时间是在学校里学习与生活，对社会的了解少而狭窄，有的学生社会生活知识严重缺乏，成了应试教育的牺牲品。因此，他们对思想政治理论的理解多停留在字面和概念上，这不仅抑制了学生学习政治课的兴趣，也影响到了学生对科学理论的掌握。然而，学校开设思想政治课的目的是要让学生通过思想政治课的学习，掌握马克思主义理论知识，并用这些知识去自觉地认识世界、改造世界。为此，教学必须重视实践活动这一环节，积极开展“第二课堂”，组织和引导学生参加读书征文、电影评论、社会调查等实践活动，在实践中激发学生学习政治课的积极性和主动性，并真正把书本知识转化为学生手中的理论武器。例如：笔者在教学人教版思想品德八年级下册《消费者的权益》一课时，安排学生了解自己身边有哪些假冒伪劣商品，逐一分析其危害性，了解维权途径，帮助消费者维权。
（责任编辑 袁妮）