当下的人们对语文教材的认识陷入了一些误区，有人认为语文教材是课本，而有人却认为一切文字材料都是语文教材;有人认为语文教材是不能变动的真理，而有人却认为语文教材无非是个例子。这些观点或过窄，或过泛，或过重，或过轻地理解了语文教材。新课标的理念认为，语文教材是语文课程的核心教学材料，但不是唯一的教学材料，应把语文教材看作是可变的、发展的、开放的一个完整的体系，它是语文教学的主要依据，但它只是学习语文知识、培养语文能力的一个工具。
　　虽然对语文学科新教材的批评声音从未停止，但多样化、立体化的语文教材体系已经初步建成却是不争的事实。与语文教材体系建设取得的进步相比，新课程改革以来，人们对于语文教材观的宣传和研究却不够。不少人，甚至是语文教师，没有认真思考、研究应该如何看待语文教材、如何使用语文教材，结果出现了很多错误的认识，致使教材没有发挥出应有的作用，教学没有达到相应的效果。
　　一、对语文教材的错误认识
　　1.过窄理解语文教材。新中国成立后的相当长一段时间里，我国基础教育基本实行“一纲一本、编审合一、高度统一”的中央集权化的教材政策，由人民教育出版社根据国家制订的教学计划和制定的教学大纲编写“部编教材”或“统编教材”，全国中小学必须无例外使用这些书;加上观念、物质条件和技术条件的限制，没有开发相应的丰富的教学用书、学生用书、课件、地方课程、校本课程等，导致语文教材形式单一，很容易让人形成语文教材就是语文课本的观念。
　　2.过泛理解语文教材。当下，有不少人大力倡导“大教材”观，认为应将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。“大教材”可以是报纸、杂志，可以是大小部头的小说，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。
　　3.过重理解语文教材。由于传统的高度集权、高度统一的教材政策，以及长时期以来语文考试对于标准答案、参考答案的强调，不少人形成了一种思维定式：教材（特别是课本）就是权威、真理，是回答问题的准绳。以至于形成了“以本为本，教材至上”的教材观。教材的内容和体例神圣不可置疑，学生只有无条件地掌握和服从，课堂的主要任务就是赶进度、讲授教材，教学的主要目的就是让学生掌握教材，学生的兴趣受到影响，思维受到限制，语文能力难以真正提高。
　　 4.过轻理解语文教材。有些人提出“语文教材无非就是一个例子”，目的是为纠正一切唯教材是瞻，一切唯教材是从的弊端。但很多人曲解了其中的意思，认为语文教材不重要，可以随意处理。于是，有的人抛弃教材，自己选择教学材料;有的人只教文言文，现代文放一边;有的人只学必修教材，不翻选修教材……
　　二、新课标理念下应树立的语文教材观
　　1.语文教材是开展语文教学的工具。借助语文教材这个工具，教师可以传授语文知识、训练语文能力，学生可以学习语文知识、培养语文能力。教教材不是目的，教师只是用教材来教。教师在具体的教学中要根据学生学习情况加工、改造教材，做教材的主人，而不是被教材牵着鼻子走，成为教材的仆人。
　　如学习《鸿门宴》，师生要探讨文章的主旨、内容、结构、艺术等，但目的不是为了记住这些知识，而是通过分析这些，掌握一定的文言字词、语法分析此类文章的方法，以便日后能举一反三，阅读其他浅易的文言文。
　　2.语文教材是一个完整的体系。语文教材是一个完整的体系，编写者依据课程标准，合理划定小学低年级（一、二年级）、小学中年级（三、四、五年级）、小学高年级（六年级）、初中一年级、二年级、三年级、高中一年级、二年级、三年级诸学段应掌握的语文知识、语文能力和语文方法，并把这些编进相应学段的教材。因此，教师对语文教材要有一个整体认识，要理解编者的意图，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点，然后根据学生的实际情况，创造性地运用、处理教材。
　　3.语文教材是可变的、发展的、开放的。语文教材不是封闭的、一成不变的经文，它是发展的、与时俱进的、开放的教学材料，必须随着时代的特点、社会的要求、认识的进步调整。《新课程标准》指出：“教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。”作为教师，要突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，应该做教材的主人，而不能成为教材的奴隶。◆（作者单位：江西省寻乌县河角中小学）
　　□责任编辑：范宏芳