写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》要求重视对作文修改的评价，要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解與合作，共同提高写作水平。可见，让学生修改自己的习作对提高写作能力未尝不是一个好办法。如果学生自己能坚持修改，学会发现他人写作中的问题，那么自身的写作能力必然也会逐步提高，相比教师改正，会起到事半功倍的效果。沿着这个思路，我对作文评改尝试有一些浅显的体会，现同大家作以交流。
　　方法一：教师引导
　　教师作为教学中的教者，不能对学生做出衡量作文基本方向的标准，应该科学进行引导。比如，针对作文离题的问题，我们可以设置以下环节：作文交上来后，教师须先全部阅览一遍，把不符合基本要求的及时退回，要求学生重新完成上交，对书写不合格的要单独进行指导，直到符合要求为止。
　　方法二：作文自改
　　鲁迅先生说过：“好文章是改出来的。”他自己就经常写好文章放上三五天改一改，再放上半个月改一改，最后才定稿。学生作文写好，一个星期后再发给学生自改，就是这个道理。因为人都有一个思维定势，小学生知识面较窄，思维还不成熟，如果当天发下去自改，有问题的句子也未必能及时发现，时间长些他们就会摆脱当时的思维局限，但也不是越长越好。同时，修改时教师要授学生以“渔”，那么“渔”是什么呢？
　　1.符号的使用。要让学生从小养成正确使用符号修改文章的习惯，从小处着手，不乱涂乱改。
　　2.自改的方法。自改作文，从何处改、改什么至关重要。我觉得一是从错别字、标点符号、语句是否通顺着手;二是看内容是否围绕作文要求书写，有无紧扣中心或题目;三是看段落是否清晰，有无恰当分段。
　　3.步骤的把握。如何改也有较为严格的步骤：一是大声的用笔点着字跟读，边读边找问题，用修改符号改正;二是默读全文看是否围绕中心，引用的好词、好句是否紧扣中心;三是看分段是否恰当，衔接是否通顺流畅。
　　方法三：互改互评
　　互改是整个作文评改中最为重要的环节，也是提高学生作文水平和鉴赏能力的有效手段。那么谁和谁相互改，怎么评分、如何评语是关键的一步。
　　1.分好组。这个问题说难不难，说简单也不简单，必须优劣对等，选择同质同级划分。改作文时两人坐在一块，不懂之处相互询问，加以讨论。这种组合，两人水平相差不大，方便交流，效果更佳。
　　2.怎么改。互改中的步骤和自改基本相同，着眼点应放在赏析和取长补短上。把握好两点：品味好词佳句，及时做好旁注。对此，我在黑板上多次引导示范，把一个中等生的作文抄在黑板上，自己跟着学生逐字逐句修改，遇到写得好的地方画一条横线，并在旁边写出好的原因和自己的感受，以示旁注。
　　3.如何评。俗话说，评价自己容易，评价别人未必准确。为此，我专门设计了一个评分项目及得分说明供学生们参考使用。那么，如何扣分呢？则根据具体作文内容而定，如果错别字较多，那就按照相关说明予以扣分，反之亦然。为了不打击孩子的积极性，我们限定了总得分不低于60分的评价标准。
　　4.写评语。为了学生更好掌握相关能力，我设定好评价的基本格式，即优点+建议，并且优点要多于建议，多用赞赏的语气肯定，再用委婉的语气提出建议，这样的评语对于初改的学生来说既容易写，而且被评价的学生也易于接受。
　　方法四：反馈提高
　　作文评改到此，过程固然重要，多种评价方式的恰当运用也要合理把握，除了教师的评价之外，我们还要让学生多开展自我评价和相互评价。课堂上评选的“自改小能手”“互改小能手”要及时给予奖励肯定。对于缺点和不足，我们要认真总结，给予指出，让学生通过活动明确今后努力的方向，促进他们拾阶而上，勇攀高峰。
　　通过在作文自改、互改中的不断探索，我惊喜地发现学生比以前思考更深刻、更缜密，钻研分析也更透彻，收获自然也更多。同时，我也真正体会到了教的乐趣，意识到了让学生爱上习作和写好作文必须双管齐下，通过强有力的科学引导和不厌其烦的自改、互改，督促他们坚持不懈，方能积少成多，积水成泉。
　　作者单位 陕西省渭南市临渭区西安路小学