论文部分内容阅读
摘要：通过趣味课堂的建立，可以使原本枯燥的数学课堂变得生动有趣，有利于激发学生对于数学课堂学习的兴趣。数学这门学科本身就富含极强的逻辑性，也是一门比较抽象的课程，而小学阶段的学生大多思维能力尚未发展，对于数学的知识难以理解，因此也就无法提起对于数学课堂的兴趣。究其原因，还是因为学生没有培养起对于数学的兴趣，也没有良好的学习习惯来促使他们主动学习数学。而小学数学趣味课堂的构建对于这种现象的解决有极大的帮助。
关键词：小学数学;趣味课堂;游戏教学;趣味问题;动手环节
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学作为教育活动的重点部分之一，为了满足新形势的需求，应当改变传统的教学模式，联系小学时期学生的特点与情感需求，与一些趣味性较强的活动相结合，通过趣味课堂的构建，让学生在兴趣与乐趣的带动下挖掘自身的潜力，进而可以有效地完成教师的教学目标。对于那些生性爱动的学生来说，也只有兴趣才能带动他们主动了解数学知识，才能够确保数学课堂顺利有效地持续进行。众所周知，数学是一门需要逻辑思维能力与较强的知识理解能力的学科，因为其具有的丰富的抽象性知识，学生在学习这些内容的时候会感觉到极其地艰深晦涩，这时如果教师没有有效地调动学生对于课堂的好奇心，就会让课堂变得死气沉沉，学生也没有动力来完成教学目标。因此可以将一些有趣的活动带入到教学中，为学生建立一个活泼、多样的趣味环境，学生也有足够的动力来进行数学课堂的学习了，因此教师可以合理地设置教学内容，并在学生的配合下高校地完成教学任务。
一、开展游戏教学
学生对于游戏是无法抵抗的，即使数学知识再抽象枯燥，在小学数学教学中，教师适当地开展游戏教学，联系每一位学生的性格特点以及情感需求，让班级内的学习氛围能够变得活泼有趣，使得数学的课堂教学能够更加地符合学生的风格，也将学生对于数学课堂的探索动力得到了补充，从而会集中自己的全部精神投入到数学知识世界的探索中，享受解决数学难题的成就感。尽管数学需要思考的内容是非常多的，但是毕竟每一位同学的爱好都是具有差异的，因此在班级的学生当中，还是有数学这一门学科的狂热爱好者的，因此教师在进行数学知识内容讲解的时候，可以适当地结合游戏进行教学，挖掘出那些极具潜力的学生，让这些学生能够带动其他的学生，享受数学带来的乐趣，增强学生的数学学习效果，让高效的数学课堂不再是空想。
例如，在教导学生学习“认识时间”这一章节内容时，可以先准备一些带有时间的卡片、闹钟之类的实物，根据教材中的教学内容及目标，结合实际的生活中的情景，让学生做一个与时间有关的课堂游戏，学生可以分配成几个小组，然后让小组中的成员分别扮演钟表、手表、闹钟等角色，其他成员负责监督这些成员，通过成员之间互相介绍的时间与自身的特点，让学生在拟人化的角色饰演中能够学会认识不同情况中的时间。当然，在开展数学游戏的时候也应当结合教学目标进行，教师需要尽量地选择一些比较简单的 游戏内容，能够确定教学目标的顺利完成，不能让整个游戏活动倾向于无效，要让学生能够在游戏中获取知识。
二、设置趣味问题
在小学的课堂教学中，如果教师设置的问题充满趣味，能够将学生的注意力转移到教师的身上，就能够运用语言的设问来调动学生对于数学知识的学习欲望，学生也将会在分析并解决问题的同时获得知识的掌握，进而发展学生的数学思考能力。学生对于外界的好奇心是无穷无尽的，只要教师能够通过一些手段的应用，有效地利用学生的这一特点，就能够帮助教师成功地完成教学任务。所以教师需要研究班级每一位学生的风格特点，对数学教材进行细致的反复斟酌，要善于发现数学教材中的乐趣元素，并结合教材提出趣味又灵验的问题，让学生在分析与思考问题的时候掌握数学的知识，领悟到数学的魅力。
例如，在教导学生学习“角的初步认识”这一章节内容时，教师可以根据教材中的内容，来设置一些问题，如在我们的生活中，我们将会发现每一个角落都有角的存在，它们拥有各种形态，你们能分辨出周围有那些角吗？而这些角又是什么类型的呢？是锐角、钝角还是直角？这个问题是对教材中“角的初步认识”的内容进行展开，这些问题对于我们来说是非常简单的，但是却能够有效地帮助学生来认识角，还能够让学生学会观察自己周围的事物，因此教师对于数学的问题的探索意识就会被激发出来，并且兴趣盎然地参与到问题的探讨与思考中。
三、设置动手环节
数学教师也应当让学生能够在数学课堂上进行知识内容的操作，让学生在动手的环节中能够学会主动地区探索数学的世界，进而成为数学课堂学习的主人公。数学知识中有的内容可能会比较抽象，如果只靠教师在讲台上简简单单地进行内容的讲解，就无法调动学生对于这些内容的探讨欲望，而教学的效率也将会变得很差。通过让学生进行数学知识的动手操作，让学生在教师的引導中能够创作一些关于数学知识的道具，能够促使学生从亲身操作中领悟到数学的趣味性，学生也能通过动手的环节更加容易地理解与思考那些原本难以理解的数学知识，提高学生的数学知识理解能力及动手操作能力。
例如，在教导学生学习“长方形和正方形”这一章节内容时，可以在课前让学生准备一些可以展现这些四边形的木棒或纸片等实物，然后可以在课堂中让学生以小组为单位进行课堂的动手操作，让他们通过木棒或者纸片来摆出或剪出长方形与正方形。然后可以让学生在动手操作之后进行自由地探讨，说说自己动手的感受。学生在动手的过程中，会兴高采烈，而且参与度极高，学生也在这样的数学课堂中得到数学知识的补充，将会更好地理解这些四边形的特点，对于课堂的内容有了更好的掌握。
总之，小学教师在进行数学趣味课堂的同时，可以结合极具吸引力的游戏活动或者趣味性的问题，让学生在这样的趣味氛围中得到积极性的充分调动，学生也将会积极主动地去参与到教师的数学教学活动中来，教师也需要为学生提供能够动手的机会，学生将会在这样的环节中彻底地发挥趣味课堂的作用，为数学教师带来意想不到的学习成果。
参考文献
[1]秦翠.小学数学趣味课堂的构建[J].西部素质教育，2017，3（24）：244.
[2]李柳明.信息技术环境下小学数学趣味课堂构建与探究[J].亚太教育，2015（20）：183.
关键词：小学数学;趣味课堂;游戏教学;趣味问题;动手环节
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学作为教育活动的重点部分之一，为了满足新形势的需求，应当改变传统的教学模式，联系小学时期学生的特点与情感需求，与一些趣味性较强的活动相结合，通过趣味课堂的构建，让学生在兴趣与乐趣的带动下挖掘自身的潜力，进而可以有效地完成教师的教学目标。对于那些生性爱动的学生来说，也只有兴趣才能带动他们主动了解数学知识，才能够确保数学课堂顺利有效地持续进行。众所周知，数学是一门需要逻辑思维能力与较强的知识理解能力的学科，因为其具有的丰富的抽象性知识，学生在学习这些内容的时候会感觉到极其地艰深晦涩，这时如果教师没有有效地调动学生对于课堂的好奇心，就会让课堂变得死气沉沉，学生也没有动力来完成教学目标。因此可以将一些有趣的活动带入到教学中，为学生建立一个活泼、多样的趣味环境，学生也有足够的动力来进行数学课堂的学习了，因此教师可以合理地设置教学内容，并在学生的配合下高校地完成教学任务。
一、开展游戏教学
学生对于游戏是无法抵抗的，即使数学知识再抽象枯燥，在小学数学教学中，教师适当地开展游戏教学，联系每一位学生的性格特点以及情感需求，让班级内的学习氛围能够变得活泼有趣，使得数学的课堂教学能够更加地符合学生的风格，也将学生对于数学课堂的探索动力得到了补充，从而会集中自己的全部精神投入到数学知识世界的探索中，享受解决数学难题的成就感。尽管数学需要思考的内容是非常多的，但是毕竟每一位同学的爱好都是具有差异的，因此在班级的学生当中，还是有数学这一门学科的狂热爱好者的，因此教师在进行数学知识内容讲解的时候，可以适当地结合游戏进行教学，挖掘出那些极具潜力的学生，让这些学生能够带动其他的学生，享受数学带来的乐趣，增强学生的数学学习效果，让高效的数学课堂不再是空想。
例如，在教导学生学习“认识时间”这一章节内容时，可以先准备一些带有时间的卡片、闹钟之类的实物，根据教材中的教学内容及目标，结合实际的生活中的情景，让学生做一个与时间有关的课堂游戏，学生可以分配成几个小组，然后让小组中的成员分别扮演钟表、手表、闹钟等角色，其他成员负责监督这些成员，通过成员之间互相介绍的时间与自身的特点，让学生在拟人化的角色饰演中能够学会认识不同情况中的时间。当然，在开展数学游戏的时候也应当结合教学目标进行，教师需要尽量地选择一些比较简单的 游戏内容，能够确定教学目标的顺利完成，不能让整个游戏活动倾向于无效，要让学生能够在游戏中获取知识。
二、设置趣味问题
在小学的课堂教学中，如果教师设置的问题充满趣味，能够将学生的注意力转移到教师的身上，就能够运用语言的设问来调动学生对于数学知识的学习欲望，学生也将会在分析并解决问题的同时获得知识的掌握，进而发展学生的数学思考能力。学生对于外界的好奇心是无穷无尽的，只要教师能够通过一些手段的应用，有效地利用学生的这一特点，就能够帮助教师成功地完成教学任务。所以教师需要研究班级每一位学生的风格特点，对数学教材进行细致的反复斟酌，要善于发现数学教材中的乐趣元素，并结合教材提出趣味又灵验的问题，让学生在分析与思考问题的时候掌握数学的知识，领悟到数学的魅力。
例如，在教导学生学习“角的初步认识”这一章节内容时，教师可以根据教材中的内容，来设置一些问题，如在我们的生活中，我们将会发现每一个角落都有角的存在，它们拥有各种形态，你们能分辨出周围有那些角吗？而这些角又是什么类型的呢？是锐角、钝角还是直角？这个问题是对教材中“角的初步认识”的内容进行展开，这些问题对于我们来说是非常简单的，但是却能够有效地帮助学生来认识角，还能够让学生学会观察自己周围的事物，因此教师对于数学的问题的探索意识就会被激发出来，并且兴趣盎然地参与到问题的探讨与思考中。
三、设置动手环节
数学教师也应当让学生能够在数学课堂上进行知识内容的操作，让学生在动手的环节中能够学会主动地区探索数学的世界，进而成为数学课堂学习的主人公。数学知识中有的内容可能会比较抽象，如果只靠教师在讲台上简简单单地进行内容的讲解，就无法调动学生对于这些内容的探讨欲望，而教学的效率也将会变得很差。通过让学生进行数学知识的动手操作，让学生在教师的引導中能够创作一些关于数学知识的道具，能够促使学生从亲身操作中领悟到数学的趣味性，学生也能通过动手的环节更加容易地理解与思考那些原本难以理解的数学知识，提高学生的数学知识理解能力及动手操作能力。
例如，在教导学生学习“长方形和正方形”这一章节内容时，可以在课前让学生准备一些可以展现这些四边形的木棒或纸片等实物，然后可以在课堂中让学生以小组为单位进行课堂的动手操作，让他们通过木棒或者纸片来摆出或剪出长方形与正方形。然后可以让学生在动手操作之后进行自由地探讨，说说自己动手的感受。学生在动手的过程中，会兴高采烈，而且参与度极高，学生也在这样的数学课堂中得到数学知识的补充，将会更好地理解这些四边形的特点，对于课堂的内容有了更好的掌握。
总之，小学教师在进行数学趣味课堂的同时，可以结合极具吸引力的游戏活动或者趣味性的问题，让学生在这样的趣味氛围中得到积极性的充分调动，学生也将会积极主动地去参与到教师的数学教学活动中来，教师也需要为学生提供能够动手的机会，学生将会在这样的环节中彻底地发挥趣味课堂的作用，为数学教师带来意想不到的学习成果。
参考文献
[1]秦翠.小学数学趣味课堂的构建[J].西部素质教育，2017，3（24）：244.
[2]李柳明.信息技术环境下小学数学趣味课堂构建与探究[J].亚太教育，2015（20）：183.