概念是构建整个物理知识框架的基础，是人们对自然规律长期观察后总结出来的产物.
　　在物理教学过程中，学生对相关概念的理解和掌握的程度，直接影响着整个物理知识体系的构建.因此，教师应特别重视物理概念的教学.
　　下面笔者结合自己的教学实践，分析物理概念教学中存在的不足，同时从教学方法上探寻物理概念教学的高效之路.
　　一、审视现状，透视误区
　　1．概念教学缺乏感性认识
　　感性认识的不足是造成学生概念学习障碍的主要原因.物理概念抽象、概括，多为高度概括的语言文字，或是超级简单的数学符号，那么这些简单的数学公式是怎么得到的呢？这是学生最想知道的.
　　由于没有感性材料的提供，这些概念符号难以与学生的内部思维形成联系，容易导致学生对概念的一知半解，难以形成对物理概念的理性认识.
　　例如，在“电场强度”这个概念的教学中，电场不可触摸，亦不可见，学生在生活中又没有认识基础，刚开始学习时，学生会感到茫然和较难理解.如果教师不做模拟静电场的实验，强行要求学生直接去理解概念，学生理解的程度肯定是低下的.
　　2．习惯性思维造成思维障碍
　　从心理学角度，习惯性思维，指的是已经习惯于按照某种特定的模式或思路去考虑问题，具有倾向性和专注性兩种特征的思维表现形式.
　　对于学生学习物理概念来说，习惯性思维有其积极的作用，主要体现在学生处理具体的物理问题时，可把头脑中已形成的物理思维模式运用到与之相符合的新情境中，解决了特定的物理问题；也有其消极的一面，表现在没有细致地区分新的概念与旧有经验之间的差异，导致产生错误的认识或判断.习惯性思维容易造成概念学习上的思维障碍，制约学生创新能力的提升.
　　3．缺乏对比和迁移的思维品质
　　对比思维是通过对两种相同或不同事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性.物理概念的建立离不开对比思维，同样，学习物理概念也离不开对比思维.高中阶段的物理概念具有高度的概括性和抽象性.有时可以根据同一种物理现象引入多个不同的物理概念，这些概念之间既有联系，又存在着根本的区别.如果不能很好地进行对比，学生在学习中就容易产生思维障碍，出现错误，公式乱搬乱套，张冠李戴等现象时有发生.
　　例如，运动学中的路程与位移，时间和时刻，速度与加速度，作用力中的滑动摩擦力和静摩擦力，平衡力和作用力与反作用力，万有引力中的发射速度与运行速度，功与能中的平均功率和瞬时功率，电动势和电势差，热量与内能，固有频率和驱动频率，动量和冲量，等等.学生往往因不清楚它们的区别和联系，解答时容易发生思维障碍.
　　二、重视方法，有效教学
　　1．精心创设情境，增加感性材料
　　新概念的教学过程，是在实际情境中培养学生探索问题，发现新规律，应用旧知识对新概念作出归纳的过程.因此，教学中教师不要生硬地抛出概念，让学生死记硬背，应根据学生的认知规律，从学生的生活实际出发，创设出适合学生探究的学习情境，让学生的探究顺乎自然，概念的获得就会水到渠成，实现从旧的概念向新的概念的跨越.
　　例如，在“加速度”的教学中，教师可以创设一个生活中的具体情境，让学生分析生活中可以遇见的交通工具的情况，并用表格的形式呈现在学生面前如表1.由此情境可以引发学生对多个可以比较的问题进行思考：如交通工具的速度增减情况，速度变化量，变化量和所用时间之间的关系，比较变化量与所用时间的比值.通过这一系列的思考，提出加速度概念的时机就自然成熟，学生的学习过程就显得非常自然.
　　2．重视物理思维，深探概念内涵
　　物理思维是学生学好物理的基础，包括对物理模型的提取，逻辑性的思考，方法应用的反思等.在物理教学中，我们应在引导学生正面理解物理概念的同时，给学生创设一些应用物理概念的机会，有时可以故意创设一些学生容易出错的问题，牵引出学生对概念的错误的理解，借助这些错误的资源，引发课堂的讨论，通过学生之间的讨论，加强对物理概念的正确把握.