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摘要：有效而恰当的课堂提问可以紧扣教学目标，解决教学重难点；抓住学生思维，活跃课堂气氛，促进课堂的和谐发展.
关键词：课堂提问;内容;方式;高效课堂
中国经济和社会的可持续发展，对我们的教育工作提出了新的要求.国家教委提出了“中小学全面实施素质教育，减负增效”的教改方向，实际上也是对教师提出更高的要求：向课堂要效率.而与优等生相比，相当一部分学困生，正是因为课堂上分神，上课效率低下，对学习逐渐失去兴趣所致.结合多年的教学经验，我认为有效而恰当的课堂提问可以紧扣教学目标，解决教学重难点；抓住学生思维，活跃课堂气氛，促进课堂的和谐发展.现就九年级化学课堂提问的教学实践，谈几点体会.
一、运用“主”问题，引导学生主动思维
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境.乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探索真理的愿望.”.探究源于问题，创设一个好的情境和问题是能否激发学生探究的兴趣和明确探究方向和目标的首要问题.
所谓主问题，我认为是对本课的理解和分析具有总领的大问题，就象一个树干，它在课堂教学中起主导作用.例如在讲《二氧化碳制取的研究》一课时，我借助导学案设置主问题：通过预习你知道实验室制取二氧化碳的原理、装置的选择、实验的步骤吗？这些关键的提问，能充分调动学生的求知欲，抓住本课的重点，起到提纲挈领的作用.又如《二氧化碳的性质》一节，我的主问题是：通过预习，你能大致了解二氧化碳有哪些物理性质和化学性质吗？
通过主问题，学生会运用已具备的知识和技能独立或小组合作解决它，调动学生主动思维，感悟本课新知识.
二、 借助 “支”问题，强化知识目标的达成
学生在学习化学过程中，常常会忽略一些与主问题相关的细节问题，我把它称作支问题.而这些往往是中考题中经常涉及的.经常听到一些老师在埋怨：这些内容我都在课上讲过了，学生怎么还不会？而没有认真思考：讲过的内容学生为什么不会？关键是你讲的时候，他并没有积极参与.用课堂提问的方式能很好的让他积极思考.例如在讲《二氧化碳制取的研究》一课时，我的提问是：发生装置的选择要考虑哪些因素？实验室制取二氧化碳与实验室制取氧气的几种方法有何异同？收集装置的选择要考虑哪些因素？为什么收集二氧化碳只能用排水法？又如，讲二氧化碳的化学性质时，又可设置这样的一组提问：倾倒二氧化碳时，为什么下层的一支蜡烛先熄灭？浸过紫色石蕊试液的干燥纸花在喷上稀醋酸会变红，直接喷水或直接放在干燥的二氧化碳中不变色，而喷水后再放入二氧化碳中为什么也会变红呢？
通过这几个支问题的提问，学生对相关知识点加深认识，提高了课堂效率，当然在支问题中，切忌过零过散的无效提问.新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”.课堂提问一般是由教师提出，但在课堂小结或知识巩固环节，也可通过小组合作形式小组间提问、抢答.
三、挖掘“深”问题，培养学生思维能力
21世纪对人才的需求，不仅是课本知识的巩固，还应具备创造性的思维能力，这样才能将理论联系实践，将知识灵活运用.例如，在《碳和碳的氧化物》复习课上，我提出这样的问题，用石灰浆抹的墙壁变硬及久盛石灰水的瓶中形成一层不溶于水的白色固体，这两种现象可用怎样的化学方程式表示?要除去盛放石灰水瓶子上的这种白色固体，可用什么来洗？用怎样的化学方程式表示?
通过对“深”问题的思考，学生逐渐积累的不仅是会解几道题，而是提高了对知识归纳、迁移和实践运用能力.当然，挖掘“深”问题要分析学情，在设置问题时,问题的指向要明确,如果范围太大,学生就会无从下手，切忌过深而挫伤学生的积极性，适得其反.
四、适时变换回答提问的方式，有助于学生集中注意力
实践证明，中学生注意力集中的最佳时间约在上课后15分钟之内，一段时间后，有部分人听觉易出现疲劳，针对这种现象，我在平时教学中，认为适时变换回答提问的方式，有助于学生集中注意力.传统的课堂提问形式：老师提问，学生举手回答，这种方式课堂纪律好，安静详和，有助于行为收敛、思维活跃的学生.但少部分同学注意力易分散，不能积极思考.随着小组合作模式的推广，有些提问我让小组内先讨论，形成正确答案后，小组间比赛抢答，在集体力量下，这种方式带动了部分后进生积极参与，小组间竞争意识增强，但也有少数滥竽充数，人云亦云.针对以上两种情况，结合课堂实际，对有些提问，我让学生用笔回答在练习本上，小组内交换检查，这种形式参与率最高.也有助于反馈，效果较好.虽然各种回答提问的方式都有利有弊，但通过我多年的实践证明，适时变换回答课堂提问的方式，是转化后进生，提高课堂效率的有效举措.
当然，课堂提问的方式很多，问题的提出要符合学生的认识水平，要体现知识的循序渐进.课堂提问切不可过频、过快、过细、过深. 新课标注重学生学习行为、学习过程的评价.因此，在化学教学的课堂提问中，教师应及时给予学生的回答一个恰当评价. 如何进一步优化课堂提问，打造高效课堂，还需要我们从实际出发，以学生为本，不断地去探索、实践.
关键词：课堂提问;内容;方式;高效课堂
中国经济和社会的可持续发展，对我们的教育工作提出了新的要求.国家教委提出了“中小学全面实施素质教育，减负增效”的教改方向，实际上也是对教师提出更高的要求：向课堂要效率.而与优等生相比，相当一部分学困生，正是因为课堂上分神，上课效率低下，对学习逐渐失去兴趣所致.结合多年的教学经验，我认为有效而恰当的课堂提问可以紧扣教学目标，解决教学重难点；抓住学生思维，活跃课堂气氛，促进课堂的和谐发展.现就九年级化学课堂提问的教学实践，谈几点体会.
一、运用“主”问题，引导学生主动思维
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境.乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探索真理的愿望.”.探究源于问题，创设一个好的情境和问题是能否激发学生探究的兴趣和明确探究方向和目标的首要问题.
所谓主问题，我认为是对本课的理解和分析具有总领的大问题，就象一个树干，它在课堂教学中起主导作用.例如在讲《二氧化碳制取的研究》一课时，我借助导学案设置主问题：通过预习你知道实验室制取二氧化碳的原理、装置的选择、实验的步骤吗？这些关键的提问，能充分调动学生的求知欲，抓住本课的重点，起到提纲挈领的作用.又如《二氧化碳的性质》一节，我的主问题是：通过预习，你能大致了解二氧化碳有哪些物理性质和化学性质吗？
通过主问题，学生会运用已具备的知识和技能独立或小组合作解决它，调动学生主动思维，感悟本课新知识.
二、 借助 “支”问题，强化知识目标的达成
学生在学习化学过程中，常常会忽略一些与主问题相关的细节问题，我把它称作支问题.而这些往往是中考题中经常涉及的.经常听到一些老师在埋怨：这些内容我都在课上讲过了，学生怎么还不会？而没有认真思考：讲过的内容学生为什么不会？关键是你讲的时候，他并没有积极参与.用课堂提问的方式能很好的让他积极思考.例如在讲《二氧化碳制取的研究》一课时，我的提问是：发生装置的选择要考虑哪些因素？实验室制取二氧化碳与实验室制取氧气的几种方法有何异同？收集装置的选择要考虑哪些因素？为什么收集二氧化碳只能用排水法？又如，讲二氧化碳的化学性质时，又可设置这样的一组提问：倾倒二氧化碳时，为什么下层的一支蜡烛先熄灭？浸过紫色石蕊试液的干燥纸花在喷上稀醋酸会变红，直接喷水或直接放在干燥的二氧化碳中不变色，而喷水后再放入二氧化碳中为什么也会变红呢？
通过这几个支问题的提问，学生对相关知识点加深认识，提高了课堂效率，当然在支问题中，切忌过零过散的无效提问.新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”.课堂提问一般是由教师提出，但在课堂小结或知识巩固环节，也可通过小组合作形式小组间提问、抢答.
三、挖掘“深”问题，培养学生思维能力
21世纪对人才的需求，不仅是课本知识的巩固，还应具备创造性的思维能力，这样才能将理论联系实践，将知识灵活运用.例如，在《碳和碳的氧化物》复习课上，我提出这样的问题，用石灰浆抹的墙壁变硬及久盛石灰水的瓶中形成一层不溶于水的白色固体，这两种现象可用怎样的化学方程式表示?要除去盛放石灰水瓶子上的这种白色固体，可用什么来洗？用怎样的化学方程式表示?
通过对“深”问题的思考，学生逐渐积累的不仅是会解几道题，而是提高了对知识归纳、迁移和实践运用能力.当然，挖掘“深”问题要分析学情，在设置问题时,问题的指向要明确,如果范围太大,学生就会无从下手，切忌过深而挫伤学生的积极性，适得其反.
四、适时变换回答提问的方式，有助于学生集中注意力
实践证明，中学生注意力集中的最佳时间约在上课后15分钟之内，一段时间后，有部分人听觉易出现疲劳，针对这种现象，我在平时教学中，认为适时变换回答提问的方式，有助于学生集中注意力.传统的课堂提问形式：老师提问，学生举手回答，这种方式课堂纪律好，安静详和，有助于行为收敛、思维活跃的学生.但少部分同学注意力易分散，不能积极思考.随着小组合作模式的推广，有些提问我让小组内先讨论，形成正确答案后，小组间比赛抢答，在集体力量下，这种方式带动了部分后进生积极参与，小组间竞争意识增强，但也有少数滥竽充数，人云亦云.针对以上两种情况，结合课堂实际，对有些提问，我让学生用笔回答在练习本上，小组内交换检查，这种形式参与率最高.也有助于反馈，效果较好.虽然各种回答提问的方式都有利有弊，但通过我多年的实践证明，适时变换回答课堂提问的方式，是转化后进生，提高课堂效率的有效举措.
当然，课堂提问的方式很多，问题的提出要符合学生的认识水平，要体现知识的循序渐进.课堂提问切不可过频、过快、过细、过深. 新课标注重学生学习行为、学习过程的评价.因此，在化学教学的课堂提问中，教师应及时给予学生的回答一个恰当评价. 如何进一步优化课堂提问，打造高效课堂，还需要我们从实际出发，以学生为本，不断地去探索、实践.