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在小学阶段的学习中，除了要掌握书本中的知识点以外，还要使学生养成良好的学习习惯和端正的学习态度。教师总有这样的感觉：班里面作业完成得百分之百正确的学生总是屈指可数，为完成作业而做的学生总是大片存在。这种现象就是学生对做数学题的一种习惯问题——审题习惯。那么，怎样在学习过程中培养低年级学生的审题习惯，在审题中吸收解题的有效信息呢?下面，浅谈几点自己的想法。
一、关注数学素材的生命，引发学生审题
一部影视剧当它对影视观众具有吸引力时，才能收到较高的收视率。同样，数学题目的素材如果能适合学生的口味，学生就会对题目的理解产生兴趣。因此要使让学生养成积极主动的审题习惯，首先得让学生对审题产生兴趣。
1．让素材富有时代的色彩。
当今社会是个数学与信息化的时代，应让素材内容紧跟时代的步伐，赶上信息化的潮流，给素材穿上时尚的外衣。而我们的新教材就有时代味，在课堂中配些光碟，将素材情景以动画形式制作课件。如有条件的老师自己也可以对素材制作一些幻灯片，或利用板贴制PP等，这样做不仅可以唤起学生的注意，还可以帮助学生理解题目中隐含的数量关系，并将有效信息带入数学思维里，这样学生就会因对此题发生了兴趣而进行仔细审题。
2.让素材富有熟悉的“身影”。
由于编者的局限或其他一些原因，教材中的很多内容好像远离学生的生活，特别是老教材里的素材取地，以及新教材里的内容对许多乡下学生来说都很陌生，有些甚至闻所未闻，刚入学不久的一年级学生更是不知所云。这样，学生怎么会对题目的理解产生兴趣呢?如书中所说的压路机，学生根本不认识呈何形体，怎么让学生去计算?学生只能对这题目登白眼，产生一种“望书生畏”的感觉。学生学习的材料如果是自己熟悉的，他们会更加感兴趣，理解起来也更加容易。
3.让素材成为思维语言训练的载体。
在学生与家长的眼里，数学题只要答对了，就百分百的完成了。其实，在这当中有许多学生对题目，只是知其然，而不知其所以然。如一年级10以内的口算，其实有许多学生在幼儿园就会计算结果了，只求会算，那在一年级就没必要再学了。如果把数学看成是学生思维训练的载体，解决问题策略的选材等，这10以内的口算教学就要生动活泼地学。
二、关注学生的思考过程，引领学生审题
1.多读细导，撑起学生对审题的方向。
多阅读这项工作看似是相对于文科类学习而言，对数学而言，我们一般是走马观花，一遍就定事了。其实不然。古语云“书读百遍，其意自现。”身为教师给学生的示范只停留在读一遍题目，又怎么能期待我们的学生认真审题呢？我们不能因为自己在备课时候充分把握了教材，熟悉了教学内容，就认为学生也熟悉了，学生从课堂学习中收获的不仅仅是知识，更多的应是学习的方法。如果教师在每次读题时能做到读两遍、三遍，读后让学生对题目进行提纲挈领，使学生懂得如何来读题，那么学生的线题方向更明确了。
2.细嚼慢咽，诱发学生对题意的深思。
经过上述的多读细导后对题意进行提纲挈领，抓住当中的关键字、词、句，明确嚼咽理解其表达的意思。学生只有在审题的时候反复斟酌，才不会掉进题目的“陷阱”里，才能扫清审题中的障碍，对题目的意思才能有更深层次的思考。当然对低年级学生来说掌握的字、词汇不怎么充分，我们在处理的时候也可以把某些题目适当地改变成图示，这样既对学生有吸引力又能使学生一目了然。当然我们有些地方也可把素材变通成学生喜欢的游戏。
3.艺术评价，促增学生对审题的意识。
对于作业的批改，我们经常对它的结果画“√”或“×”。做错作业的同学，教师让他们自行退回去订正。学生拿回后可能向做对同学一抄就交给老师，老师一看结果正确，毫不思索就画钩。这样就使学生形成一种对学习缺乏责任心，做事了了过之。如果我们在评价学生的作业时，添加些艺术技巧，在你这道错题中能找出错因的可适当加分，再深一层如果错因是没认真审题的重重扣分。这样学生就认为认真审题是得分的重中之重，必然会对自己更加负责了。
三、关注学习与生活环境，养成习惯性自主审题
学生的学习态度与其家庭生活环境有一定的关系。如果孩子的家长对孩子的学习只重视“成绩”或“等级”，而不关注学生的学习习惯与态度，势必导致孩子对学习的结果导入歧途。如果家长能以一颗平常心对待孩子的学习行为习惯，能正确引导孩子审题，就会加速学生在审题中思考，这样就避免了学习方式上的许多误区。如题目里只有一个字他不认识，家长就将题目完整地读一遍、两遍，久而久之，孩子就有了依赖性。因为他会从家长的语句轻重与停顿中揣摩题目的意思，也就是说你的读题在一定程度上降低了题目的难度。这当然也包括我们的低年级老师，有些一年级老师总埋怨说都快一学期了，我们的学生还不会看题目，原因就在于老师包办代替成分太浓了，学生审题习惯还未进行培养。
数学是发展的数学，学生的学习也应是发展的学习，而我们作为教学者不应该培养一些为解题而解题的学生，画圈内就站圈里的学习方式，更应关注培养学生的审题能力，使他们学会辨析、考与判断，从小培养自觉审题的习惯，轻轻松松学好数学。
一、关注数学素材的生命，引发学生审题
一部影视剧当它对影视观众具有吸引力时，才能收到较高的收视率。同样，数学题目的素材如果能适合学生的口味，学生就会对题目的理解产生兴趣。因此要使让学生养成积极主动的审题习惯，首先得让学生对审题产生兴趣。
1．让素材富有时代的色彩。
当今社会是个数学与信息化的时代，应让素材内容紧跟时代的步伐，赶上信息化的潮流，给素材穿上时尚的外衣。而我们的新教材就有时代味，在课堂中配些光碟，将素材情景以动画形式制作课件。如有条件的老师自己也可以对素材制作一些幻灯片，或利用板贴制PP等，这样做不仅可以唤起学生的注意，还可以帮助学生理解题目中隐含的数量关系，并将有效信息带入数学思维里，这样学生就会因对此题发生了兴趣而进行仔细审题。
2.让素材富有熟悉的“身影”。
由于编者的局限或其他一些原因，教材中的很多内容好像远离学生的生活，特别是老教材里的素材取地，以及新教材里的内容对许多乡下学生来说都很陌生，有些甚至闻所未闻，刚入学不久的一年级学生更是不知所云。这样，学生怎么会对题目的理解产生兴趣呢?如书中所说的压路机，学生根本不认识呈何形体，怎么让学生去计算?学生只能对这题目登白眼，产生一种“望书生畏”的感觉。学生学习的材料如果是自己熟悉的，他们会更加感兴趣，理解起来也更加容易。
3.让素材成为思维语言训练的载体。
在学生与家长的眼里，数学题只要答对了，就百分百的完成了。其实，在这当中有许多学生对题目，只是知其然，而不知其所以然。如一年级10以内的口算，其实有许多学生在幼儿园就会计算结果了，只求会算，那在一年级就没必要再学了。如果把数学看成是学生思维训练的载体，解决问题策略的选材等，这10以内的口算教学就要生动活泼地学。
二、关注学生的思考过程，引领学生审题
1.多读细导，撑起学生对审题的方向。
多阅读这项工作看似是相对于文科类学习而言，对数学而言，我们一般是走马观花，一遍就定事了。其实不然。古语云“书读百遍，其意自现。”身为教师给学生的示范只停留在读一遍题目，又怎么能期待我们的学生认真审题呢？我们不能因为自己在备课时候充分把握了教材，熟悉了教学内容，就认为学生也熟悉了，学生从课堂学习中收获的不仅仅是知识，更多的应是学习的方法。如果教师在每次读题时能做到读两遍、三遍，读后让学生对题目进行提纲挈领，使学生懂得如何来读题，那么学生的线题方向更明确了。
2.细嚼慢咽，诱发学生对题意的深思。
经过上述的多读细导后对题意进行提纲挈领，抓住当中的关键字、词、句，明确嚼咽理解其表达的意思。学生只有在审题的时候反复斟酌，才不会掉进题目的“陷阱”里，才能扫清审题中的障碍，对题目的意思才能有更深层次的思考。当然对低年级学生来说掌握的字、词汇不怎么充分，我们在处理的时候也可以把某些题目适当地改变成图示，这样既对学生有吸引力又能使学生一目了然。当然我们有些地方也可把素材变通成学生喜欢的游戏。
3.艺术评价，促增学生对审题的意识。
对于作业的批改，我们经常对它的结果画“√”或“×”。做错作业的同学，教师让他们自行退回去订正。学生拿回后可能向做对同学一抄就交给老师，老师一看结果正确，毫不思索就画钩。这样就使学生形成一种对学习缺乏责任心，做事了了过之。如果我们在评价学生的作业时，添加些艺术技巧，在你这道错题中能找出错因的可适当加分，再深一层如果错因是没认真审题的重重扣分。这样学生就认为认真审题是得分的重中之重，必然会对自己更加负责了。
三、关注学习与生活环境，养成习惯性自主审题
学生的学习态度与其家庭生活环境有一定的关系。如果孩子的家长对孩子的学习只重视“成绩”或“等级”，而不关注学生的学习习惯与态度，势必导致孩子对学习的结果导入歧途。如果家长能以一颗平常心对待孩子的学习行为习惯，能正确引导孩子审题，就会加速学生在审题中思考，这样就避免了学习方式上的许多误区。如题目里只有一个字他不认识，家长就将题目完整地读一遍、两遍，久而久之，孩子就有了依赖性。因为他会从家长的语句轻重与停顿中揣摩题目的意思，也就是说你的读题在一定程度上降低了题目的难度。这当然也包括我们的低年级老师，有些一年级老师总埋怨说都快一学期了，我们的学生还不会看题目，原因就在于老师包办代替成分太浓了，学生审题习惯还未进行培养。
数学是发展的数学，学生的学习也应是发展的学习，而我们作为教学者不应该培养一些为解题而解题的学生，画圈内就站圈里的学习方式，更应关注培养学生的审题能力，使他们学会辨析、考与判断，从小培养自觉审题的习惯，轻轻松松学好数学。