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一、创设情境，激发学生兴趣，培养学生的创新意识。
所谓创新意识是指一个人不愿墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度与意愿。教育学告诉我们，“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要保护学生的好奇心和探究興趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，一揭示题目，有个学生突然问道：“老师，为什么课题用‘毁灭’，而课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观呢？”为了突出这一教学难点，我相机鼓励学生以学习小组为单位，联系自己平时所读、所闻和自己课前收集到的材料，展开分析讨论，激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望。从而培养了学生学习过程中的创新意识。接着，我抓住他们表述中的某些看法，有意识地引导学生评议辨析，学生越议越懂得，写圆明园的辉煌，是为更能激发大家对“毁灭”的不甘与惋惜，对英法联军恨之入骨，对祖国灿烂文化的热爱这一正确答案。通过这样的引导学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到了极大的保护和培养。
二、发掘潜能，让学生自主学习，培养学生的创新能力。
创新教育使命就是开发人的创新潜能，培养人的创新素质，发展人的创新能力。创新能力的培养，首先是创造性思维能力的培养，这就要求学生在理解课文时，要有自己的独立见解和自己内心的感受，不盲从他人观点，不迷信权威，不人云亦云；在表达自己意见和思考问题时，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。
创新能力的培养，也离不开创造想象能力的培养。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展的眼光去发现问题、解决问题，培养学生的创新思维。学生们能结合自己的理解各抒己见，课堂气氛十分活跃。这种让学生在自主学习的过程中去更新和创造，创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力，容易激发学生的兴趣，增强学习的信心，学生在完成作业后能产生强烈的成功感、自豪感。
三、以疑为线索，以思为核心，培养学生创新精神。
“学起于思，思源于疑”，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。因此，在平时的教学中，我始终以“自学存疑——质疑答难——激疑拓展”的思维训练为主线，创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想象和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，将新旧知识联系起来，并加以分析归纳，探索解疑，深刻理解所学知识。一是自学存疑，指学生依据课文提示、注释疏通课文，标出疑难字句，写出疑难问题，培养学生读书生疑、发现问题和提出问题的能力。二是质疑答难，是指学生在自学存疑的基础上询疑问难，教师有意识引导学生释疑解难。如，教学《狼牙山五壮士》一课时，教师应先放手让学生把预习中存在的困惑都提出来，接着有意识地创设一定的教学情境，让学生带着问题边读边思，人情人境地读，再加上教师及时的点拨，学生心中一个个疑难便在你争我辩、合作交流、集思广益中得到解决。这样，不仅加深了对课文内容的理解，训练了学生的语言表达能力，还培养了学生独立学习、分析和解决问题的能力。三是激疑拓展，教学要给学生留有思考的余地，拓展学生的思维。如，在教学《凡卡》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。一位学生提出：爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？我让学生展开想象，进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。有的说：“爷爷不会接他回去，因为接回去也会饿死；”有的说：“爷爷自己都吃不饱，穿不暖，怎么能照顾凡卡？”这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，而且有效地发展了学生的思维能力，有力地培养了学生的创新精神。
四、重视实践，拓宽思维，丰富学生的创新源泉。
语文是一门实践性很强的学科，而学生的创新能力要在实践中培养。所以我们要把语文教学与学生的生活实践紧密联系起来，积极创造条件，把行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，进行尝试实践，迁移运用，探究创新。如，《狐假虎威》这篇童话故事可让学生自编、自导、自演；《鲸》这种抽象说理性的文章可以让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样，不仅使学生加强了对课文的理解，而且也发展了其创造思维。
面对未来社会空前激烈的竞争，培养一代具有创新素质的人才刻不容缓。因此，在语文教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。通过这些活动，使学生感受到生活的奥秘，从而有利于培养学生独立操作、独立思考和创新能力的形成。
所谓创新意识是指一个人不愿墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度与意愿。教育学告诉我们，“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要保护学生的好奇心和探究興趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，一揭示题目，有个学生突然问道：“老师，为什么课题用‘毁灭’，而课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观呢？”为了突出这一教学难点，我相机鼓励学生以学习小组为单位，联系自己平时所读、所闻和自己课前收集到的材料，展开分析讨论，激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望。从而培养了学生学习过程中的创新意识。接着，我抓住他们表述中的某些看法，有意识地引导学生评议辨析，学生越议越懂得，写圆明园的辉煌，是为更能激发大家对“毁灭”的不甘与惋惜，对英法联军恨之入骨，对祖国灿烂文化的热爱这一正确答案。通过这样的引导学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到了极大的保护和培养。
二、发掘潜能，让学生自主学习，培养学生的创新能力。
创新教育使命就是开发人的创新潜能，培养人的创新素质，发展人的创新能力。创新能力的培养，首先是创造性思维能力的培养，这就要求学生在理解课文时，要有自己的独立见解和自己内心的感受，不盲从他人观点，不迷信权威，不人云亦云；在表达自己意见和思考问题时，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。
创新能力的培养，也离不开创造想象能力的培养。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展的眼光去发现问题、解决问题，培养学生的创新思维。学生们能结合自己的理解各抒己见，课堂气氛十分活跃。这种让学生在自主学习的过程中去更新和创造，创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力，容易激发学生的兴趣，增强学习的信心，学生在完成作业后能产生强烈的成功感、自豪感。
三、以疑为线索，以思为核心，培养学生创新精神。
“学起于思，思源于疑”，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。因此，在平时的教学中，我始终以“自学存疑——质疑答难——激疑拓展”的思维训练为主线，创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想象和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，将新旧知识联系起来，并加以分析归纳，探索解疑，深刻理解所学知识。一是自学存疑，指学生依据课文提示、注释疏通课文，标出疑难字句，写出疑难问题，培养学生读书生疑、发现问题和提出问题的能力。二是质疑答难，是指学生在自学存疑的基础上询疑问难，教师有意识引导学生释疑解难。如，教学《狼牙山五壮士》一课时，教师应先放手让学生把预习中存在的困惑都提出来，接着有意识地创设一定的教学情境，让学生带着问题边读边思，人情人境地读，再加上教师及时的点拨，学生心中一个个疑难便在你争我辩、合作交流、集思广益中得到解决。这样，不仅加深了对课文内容的理解，训练了学生的语言表达能力，还培养了学生独立学习、分析和解决问题的能力。三是激疑拓展，教学要给学生留有思考的余地，拓展学生的思维。如，在教学《凡卡》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。一位学生提出：爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？我让学生展开想象，进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。有的说：“爷爷不会接他回去，因为接回去也会饿死；”有的说：“爷爷自己都吃不饱，穿不暖，怎么能照顾凡卡？”这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，而且有效地发展了学生的思维能力，有力地培养了学生的创新精神。
四、重视实践，拓宽思维，丰富学生的创新源泉。
语文是一门实践性很强的学科，而学生的创新能力要在实践中培养。所以我们要把语文教学与学生的生活实践紧密联系起来，积极创造条件，把行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，进行尝试实践，迁移运用，探究创新。如，《狐假虎威》这篇童话故事可让学生自编、自导、自演；《鲸》这种抽象说理性的文章可以让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样，不仅使学生加强了对课文的理解，而且也发展了其创造思维。
面对未来社会空前激烈的竞争，培养一代具有创新素质的人才刻不容缓。因此，在语文教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。通过这些活动，使学生感受到生活的奥秘，从而有利于培养学生独立操作、独立思考和创新能力的形成。