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构建小学数学生本课堂，是新课改背景下数学课堂教学的发展方向，也是广大数学教师积极追求的教学目标。小学数学教师应该不断革新教学方法，创新教学手段，充分把生本教育理念融入小学数学教学之中，从而弘扬学生的主体地位，进而发展学生的数学学科核心素养。
本文立足于数学课堂教学实践，就如何构建小学数学生本课堂浅谈几点看法。希望对广大数学教师有效构建生本课堂带来一些启发。
一、构建小学数学生本课堂的意义
（一）有助于凸显学生的主体地位
随着生本教育理念的提出，凸显学生的主体地位成为教育界中的一种时尚潮流。凸显学生的主体地位是对生本教育理念的回应，更是对生本教育理念的践行。只有充分把学生的主体地位凸显了，才能从根本上使学生获得课堂的主动权，也才能使学生成为课堂中的主人。这样一来，学生的心情是快乐的，学生的心态是良好的，学生的心灵是美好的。然而，很多学生在实际的数学课堂中并没有获得真正的主体地位。如果这样的情况得不到改善，那么学生会对数学课产生极大的厌恶感，总想避而远之。此时，教师把生本教育理念融入数学课堂教学中构建生本课堂，有利于解决这样的问题。这不仅能真正地体现学生的主体地位，还能充分发挥学生的主观能动性。基于上述思考，小学数学教师应该主动地采取异于传统教学模式的教学方法，充分构建小学数学生本课堂。如此一来，这能使学生的主体地位得以凸显得淋漓尽致。
（二）有助于提高数学教学质量
只有不断提高数学教学质量，才能使数学课堂绽放光彩，所以，小学数学教师需要自觉地提高数学教学质量。可是，在日常的小学数学课堂教学中，很多数学教师往往不能真正地提高数学课堂教学质量。这样一来，整个数学课堂呈现出“高投入、少产出”的景象。如果数学教师不能及时意识到教学质量低下所带来的种种弊端，并且任由教学质量继续低下，任由各种教学问题肆意泛滥，那么学生很难在数学知识的海洋中快乐遨游。此时，教师若能贯彻落实生本教育理念，利用全新的教学方法构建数学生本课堂，就有利于突破这样的困境。有鉴于此，小学数学教师应该主动构建小学数学生本课堂，从而使小学数学课堂教学质量得以提升。
（三）有助于践行小学数学新课标
虽然小学数学新课标诞生了，但是很多数学教师往往不能真正践行小学数学新课标。如果这样的问题得不到解决，那么这不仅会使学生无法采摘快乐的果实，还会使数学课堂始终沉睡在一片漆黑之中。针对这样的问题，小学数学教师应该积极主动地采取行之有效的教学措施构建数学生本课堂。这样一来，不仅能够点燃学生的生命热情，还有利于把数学新课标与数学课堂教学有机融合。
二、构建小学数学生本课堂的策略
（一）采用小组合作的方法，凸显学生主体地位
教师把小组合作学习的方法应用到数学课堂之中，不仅有助于凸显学生的主体地位，还有助于推动生本课堂的构建。有鉴于此，小学数学教师应该主动使数学教学之舟扬起“小组合作”之帆，使学生尽情泛舟，荡漾于“生本课堂”的湖面之上。
如，教师指导学生学习《找最小公倍数》的时候，就可以充分搭建小组合作学习的平台。第一，教师以学生的学习态度、学生的性格特点、学生的思维能力等因素为依据，以敞开心扉，畅所欲言为理念，把全班学生分成“齐心协力组、攻艰克难组、乐于探索组、畅想未来组”等几个小组。第二，教师让学生就最小公倍数有关内容进行相互讨论。再次，各个小组的组长以及成员积极主动地探究最小公倍数的知识。有的学生就公倍数的概念进行发言，有的学生就最小公倍数的概念进行发言，还有的学生就“求最小公倍数的方法”进行发言……最后，教师对各个小组的表现情况进行了恰如其分、公正客观的点评。
（二）采用互动教学法，调动学生学习的积极性
在新课改进行得如火如荼的背景下，互动教学法与课堂教学的相輔相成已经成为课堂教学中的一道闪耀着璀璨光芒的风景。把这一方法引入小学数学课堂之中，不仅能调动学生学习的积极性，还能促进小学数学生本课堂的构建。有鉴于此，小学数学教师应当主动地使数学课堂与互动教学法融合起来，从而使学生学习数学知识的积极性得以调动。
如教师指导学生探究《圆柱的体积》的时候，就可以把互动教学法与数学课堂融合在一起。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们探究圆柱的体积。不过，在探究这一立体图形的体积之前，我们先对以前学习过的知识进行复习。”于是，教师与学生就“什么是体积、如何求长方体的体积、如何计算圆的面积”等话题进行互动交流。其次，教师与学生就圆柱体积公式推导过程进行互动交流。教师对学生说：“同学们，下面我们探究圆柱的体积公式。你们觉得应该如何进行推导探究呢？”于是，有的学生说：“我们可以把圆柱这个立体图形转变成其他的立体图形。”教师对这名学生说：“你觉得应该转化成其他的哪种立体图形呢？是长方体？是正方体？还是其他的图形？”学生回答说：“我认为应该转化为长方体更加合适。因为这是由圆柱的平面展开图决定的。”再次，教师向学生演示圆柱体积公式的推导过程。教师把圆柱的底面分成了若干个相等的扇形，之后顺着圆柱的高将圆柱切开。看到这样的操作后，学生利用手中的工具进行模仿。教师对学生说：“当我们把圆柱切开后，我们可以将这些零散的扇形拼成一个什么图形呢？”于是，学生说：“一个近似长方体的立体图形。”教师对学生说：“与圆柱相比，拼成的近似的长方体发生了哪些变化？”于是，有的学生说：“底面的形状发生了变化。”有的学生说：“底面的面积仍旧没有发生一点变化。高也和之前圆柱的高一样。”最后，教师引导学生总结圆柱的体积公式。
（三）采用生活教学法，激发学生的学习动力
生活教学法与数学课堂教学的融合，不仅有利于激发学生的学习动力，还有利于加强学生对所学数学知识的熟悉度，从而促进生本课堂的构建。有鉴于此，小学数学教师需要把“数学教学”之花置于“生活教学法”的雨露之中，从而推动小学数学生本课堂的构建。
如，教师组织学生学习《小数乘小数》的时候，可以把生活现象与数学教学结合起来。首先，教师对学生说：“今天，我们一起走进《小数乘小数》的数学课堂。之前，我们已经学习了小数乘整数。谁来说一说小数乘整数的计算法则？”于是，学生就小数乘整数的计算法则进行积极发言。其次，教师向学生描述如下生活现象：周一放学后，鑫鑫同学去自家附近的一所超市之中购买蔬菜。当鑫鑫来到这家超市后，鑫鑫看到了很多蔬菜，有熟悉的，也有不熟悉的。每种蔬菜上面都写有蔬菜的名称与价格。其中，一斤洋葱3.72元，一斤莲藕8.35元，一斤茴香2.38元，一斤茨菇3.89元，一斤金针菇6.83元。于是，鑫鑫按着妈妈的要求买了2.5斤洋葱，3.6斤莲藕。下面，你们可以帮助鑫鑫算一算她需要支付多少元吗？于是，学生对3.72?2.5、8.35?3.6进行计算。有的学生说：“3.72?2.5=9.3。”还有的学生说：“8.35?3.6=30.06。”再次，教师指导学生探究小数乘以小数的算理以及算法。
在探究的过程中，学生一边回忆刚刚鑫鑫买菜的生活事例，一边思考小数乘以小数的计算法则。总之，生活事例与数学课堂教学的结合，有效地激发了学生学习数学知识的动力。
三、结语
综上所述，小学数学教师在数学课堂教学中，通过采用小组合作之法，弘扬学生的主体地位、采用互动教学法，调动学生学习的积极性、采用生活教学法，激发学生的学习动力等方式，充分优化了数学课堂教学环节，革新了数学课堂教学手段，有效构建了小学数学生本课堂，从而使数学教学重新闪耀智慧之光，进而使学生拥有多姿多彩的学习经历。
（责任编辑
本文立足于数学课堂教学实践，就如何构建小学数学生本课堂浅谈几点看法。希望对广大数学教师有效构建生本课堂带来一些启发。
一、构建小学数学生本课堂的意义
（一）有助于凸显学生的主体地位
随着生本教育理念的提出，凸显学生的主体地位成为教育界中的一种时尚潮流。凸显学生的主体地位是对生本教育理念的回应，更是对生本教育理念的践行。只有充分把学生的主体地位凸显了，才能从根本上使学生获得课堂的主动权，也才能使学生成为课堂中的主人。这样一来，学生的心情是快乐的，学生的心态是良好的，学生的心灵是美好的。然而，很多学生在实际的数学课堂中并没有获得真正的主体地位。如果这样的情况得不到改善，那么学生会对数学课产生极大的厌恶感，总想避而远之。此时，教师把生本教育理念融入数学课堂教学中构建生本课堂，有利于解决这样的问题。这不仅能真正地体现学生的主体地位，还能充分发挥学生的主观能动性。基于上述思考，小学数学教师应该主动地采取异于传统教学模式的教学方法，充分构建小学数学生本课堂。如此一来，这能使学生的主体地位得以凸显得淋漓尽致。
（二）有助于提高数学教学质量
只有不断提高数学教学质量，才能使数学课堂绽放光彩，所以，小学数学教师需要自觉地提高数学教学质量。可是，在日常的小学数学课堂教学中，很多数学教师往往不能真正地提高数学课堂教学质量。这样一来，整个数学课堂呈现出“高投入、少产出”的景象。如果数学教师不能及时意识到教学质量低下所带来的种种弊端，并且任由教学质量继续低下，任由各种教学问题肆意泛滥，那么学生很难在数学知识的海洋中快乐遨游。此时，教师若能贯彻落实生本教育理念，利用全新的教学方法构建数学生本课堂，就有利于突破这样的困境。有鉴于此，小学数学教师应该主动构建小学数学生本课堂，从而使小学数学课堂教学质量得以提升。
（三）有助于践行小学数学新课标
虽然小学数学新课标诞生了，但是很多数学教师往往不能真正践行小学数学新课标。如果这样的问题得不到解决，那么这不仅会使学生无法采摘快乐的果实，还会使数学课堂始终沉睡在一片漆黑之中。针对这样的问题，小学数学教师应该积极主动地采取行之有效的教学措施构建数学生本课堂。这样一来，不仅能够点燃学生的生命热情，还有利于把数学新课标与数学课堂教学有机融合。
二、构建小学数学生本课堂的策略
（一）采用小组合作的方法，凸显学生主体地位
教师把小组合作学习的方法应用到数学课堂之中，不仅有助于凸显学生的主体地位，还有助于推动生本课堂的构建。有鉴于此，小学数学教师应该主动使数学教学之舟扬起“小组合作”之帆，使学生尽情泛舟，荡漾于“生本课堂”的湖面之上。
如，教师指导学生学习《找最小公倍数》的时候，就可以充分搭建小组合作学习的平台。第一，教师以学生的学习态度、学生的性格特点、学生的思维能力等因素为依据，以敞开心扉，畅所欲言为理念，把全班学生分成“齐心协力组、攻艰克难组、乐于探索组、畅想未来组”等几个小组。第二，教师让学生就最小公倍数有关内容进行相互讨论。再次，各个小组的组长以及成员积极主动地探究最小公倍数的知识。有的学生就公倍数的概念进行发言，有的学生就最小公倍数的概念进行发言，还有的学生就“求最小公倍数的方法”进行发言……最后，教师对各个小组的表现情况进行了恰如其分、公正客观的点评。
（二）采用互动教学法，调动学生学习的积极性
在新课改进行得如火如荼的背景下，互动教学法与课堂教学的相輔相成已经成为课堂教学中的一道闪耀着璀璨光芒的风景。把这一方法引入小学数学课堂之中，不仅能调动学生学习的积极性，还能促进小学数学生本课堂的构建。有鉴于此，小学数学教师应当主动地使数学课堂与互动教学法融合起来，从而使学生学习数学知识的积极性得以调动。
如教师指导学生探究《圆柱的体积》的时候，就可以把互动教学法与数学课堂融合在一起。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们探究圆柱的体积。不过，在探究这一立体图形的体积之前，我们先对以前学习过的知识进行复习。”于是，教师与学生就“什么是体积、如何求长方体的体积、如何计算圆的面积”等话题进行互动交流。其次，教师与学生就圆柱体积公式推导过程进行互动交流。教师对学生说：“同学们，下面我们探究圆柱的体积公式。你们觉得应该如何进行推导探究呢？”于是，有的学生说：“我们可以把圆柱这个立体图形转变成其他的立体图形。”教师对这名学生说：“你觉得应该转化成其他的哪种立体图形呢？是长方体？是正方体？还是其他的图形？”学生回答说：“我认为应该转化为长方体更加合适。因为这是由圆柱的平面展开图决定的。”再次，教师向学生演示圆柱体积公式的推导过程。教师把圆柱的底面分成了若干个相等的扇形，之后顺着圆柱的高将圆柱切开。看到这样的操作后，学生利用手中的工具进行模仿。教师对学生说：“当我们把圆柱切开后，我们可以将这些零散的扇形拼成一个什么图形呢？”于是，学生说：“一个近似长方体的立体图形。”教师对学生说：“与圆柱相比，拼成的近似的长方体发生了哪些变化？”于是，有的学生说：“底面的形状发生了变化。”有的学生说：“底面的面积仍旧没有发生一点变化。高也和之前圆柱的高一样。”最后，教师引导学生总结圆柱的体积公式。
（三）采用生活教学法，激发学生的学习动力
生活教学法与数学课堂教学的融合，不仅有利于激发学生的学习动力，还有利于加强学生对所学数学知识的熟悉度，从而促进生本课堂的构建。有鉴于此，小学数学教师需要把“数学教学”之花置于“生活教学法”的雨露之中，从而推动小学数学生本课堂的构建。
如，教师组织学生学习《小数乘小数》的时候，可以把生活现象与数学教学结合起来。首先，教师对学生说：“今天，我们一起走进《小数乘小数》的数学课堂。之前，我们已经学习了小数乘整数。谁来说一说小数乘整数的计算法则？”于是，学生就小数乘整数的计算法则进行积极发言。其次，教师向学生描述如下生活现象：周一放学后，鑫鑫同学去自家附近的一所超市之中购买蔬菜。当鑫鑫来到这家超市后，鑫鑫看到了很多蔬菜，有熟悉的，也有不熟悉的。每种蔬菜上面都写有蔬菜的名称与价格。其中，一斤洋葱3.72元，一斤莲藕8.35元，一斤茴香2.38元，一斤茨菇3.89元，一斤金针菇6.83元。于是，鑫鑫按着妈妈的要求买了2.5斤洋葱，3.6斤莲藕。下面，你们可以帮助鑫鑫算一算她需要支付多少元吗？于是，学生对3.72?2.5、8.35?3.6进行计算。有的学生说：“3.72?2.5=9.3。”还有的学生说：“8.35?3.6=30.06。”再次，教师指导学生探究小数乘以小数的算理以及算法。
在探究的过程中，学生一边回忆刚刚鑫鑫买菜的生活事例，一边思考小数乘以小数的计算法则。总之，生活事例与数学课堂教学的结合，有效地激发了学生学习数学知识的动力。
三、结语
综上所述，小学数学教师在数学课堂教学中，通过采用小组合作之法，弘扬学生的主体地位、采用互动教学法，调动学生学习的积极性、采用生活教学法，激发学生的学习动力等方式，充分优化了数学课堂教学环节，革新了数学课堂教学手段，有效构建了小学数学生本课堂，从而使数学教学重新闪耀智慧之光，进而使学生拥有多姿多彩的学习经历。
（责任编辑