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摘 要：英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，因此，放弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能是明智之举。
关键词：文化背景；交际能力；人文精神
1.听说能力的培养是交际法的关键
多年以来，长期受应试教育的困惑，受传统教学观念的影响，对听说教育没有引起足够的重视。注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言能力低下。他们进入大学后，不能适应大学的英语学习，不能用英语进行交际。毕业后，他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要。不能用英语进行交际为社会服务，这是值得令人深思的问题，也是我们外语教学工作面临急待解决的问题。
初中英语教学目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语知识和初步运用交际英语的能力。”其中，听说能力的培养，是我国中学英语教育目的的一个重要环节。
围绕这一主题，我做了以下尝试：
1.1通过英语听、说训练，培养学生语言交际能力
现以初八课本第四单元 What were they doing？ 为例：
T：What do you often do in your art class？
Ss：We often draw some pictures.
T：What did you draw in art clas last week？
（teach“horses”）
Ss；We learnt to draw horses.
T：OK， now will three of you draw horses？
T：（A moment later）What are they doing On the blackboard？
Ss：They are drawing horses.
T： Who draws best？
S1.I think Wang Chen draws best.
s2： I like Liu Ming's horse best and l think Wang Chen draws better
than Li Chao.
这样，不仅复习了以往学过的一般现在时，一般过去时，现在进行时，而且很自然地引出了生词，导入过去进行时。在会话中，教师逐步转变角色，以“考官”的角度转变为与学生合作来共同完成“合作者”的角色，使学生有自主选择
权，而不总是由教师统一规定，有利于发挥学生的想象力和创造性。
1.2重视听力技巧，激发学生的好奇心
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听、说习惯，形成有效的学习策略，注重听力的技巧。首先，要让学生了解听的心理过程，听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程；其次，教师要针对学生实际，引导学生调整好心态，向他们指出听音过程是从听清向听懂转化的渐进过程 。
2.关注文化意识，渗透文化背景意识
《新英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于世界意识。在教学中，我做了以下尝试：
2.1运用任务型教学，创造性地完成某项任务
众所周知，学习语言的最终目的是运用语言顺利完成跨文化交流的任务，作为一名英语教师应尽可能为学生提供运用语言的机会，而不是让学生做机械的语
法练习，从而使他们在一定情景中运用所学的语言知识创造性地完成某项任务。
2.2教师和学生在话语层次上认知、区分中外文化背景的差异，正确使用语言，鼓励学生使用交际策略。
教师除了教会学生掌握常用的词汇和句型之外，还要让学生了解一些英语为母语的人的生活方式和文化背景。比如，当有人夸奖你某事做得好时，按照中国的语言习惯会说：“我做得不好。”以示谦虚。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人们会说：你今天很漂亮。You look very beauliiul today. 你会按我国的传统习惯说：没什么。而按照英、美人的习惯.则应说：Thank you.或 Thank you for your compliment.以表示欣赏和感谢对方的赞美。我们在路上遇到了熟人。为了表示礼貌，我们经常要问：“您去哪儿？”如果在中午，就要问一声：“您吃了饭吗？”但是如果我们在路上遇到一位以英语为母语的人，我们如果问他 Where are you going？ 他会很不高兴，认为你在干涉他的私人生活。他们习惯说：What a lovely day，isn't it？ 如果你问他 Have you had your lunch？ 他会认为你要请他吃午饭。如果我们的朋友买了一件东西，按我国的习惯，我们常会问他/她所买的东西的价饯多少。在我国和人交谈时，问对方挣多少钱，似乎没什么
不可以，但对英、美人来讲是绝对不可以的。由于不同国家的文化差异，他们所使用的语言形式的社会意义也各不相同。
文化是语言的一部分，要使学生能够使用得体的语言进行交流，教师就应当给学生讲一些英、美人的生活习惯，包括谈话的习惯，否则，尽管尽管学生能够
在语法方面正确无误地讲英语，但可能造成误会和不愉悦。
3.总结
采取以上方法在课内外强化英语的文化背景知识，加强学生交际能力的培养，已获得较好的效果。第一，进一步培养学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性，增强了学生的参与意识，发挥了学生在听、说活动中的主体作用。第二，培养了学生的初步交际能力，并提高了灵活运用英语的能力。第三，全面提高了英语教学质量。我所教的班级在考试中均超出了同类班级的平均分。
参考文献
[1] 张正东编著.外语教育学.重庆出版社，1987.
[2] 吴棠主编.中学英语教师手册.湖南教育出版社，1991.
[3] 张连仲等主编.中学英语教师教学基本功讲座.北京师范学院出版社，1991.
关键词：文化背景；交际能力；人文精神
1.听说能力的培养是交际法的关键
多年以来，长期受应试教育的困惑，受传统教学观念的影响，对听说教育没有引起足够的重视。注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言能力低下。他们进入大学后，不能适应大学的英语学习，不能用英语进行交际。毕业后，他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要。不能用英语进行交际为社会服务，这是值得令人深思的问题，也是我们外语教学工作面临急待解决的问题。
初中英语教学目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语知识和初步运用交际英语的能力。”其中，听说能力的培养，是我国中学英语教育目的的一个重要环节。
围绕这一主题，我做了以下尝试：
1.1通过英语听、说训练，培养学生语言交际能力
现以初八课本第四单元 What were they doing？ 为例：
T：What do you often do in your art class？
Ss：We often draw some pictures.
T：What did you draw in art clas last week？
（teach“horses”）
Ss；We learnt to draw horses.
T：OK， now will three of you draw horses？
T：（A moment later）What are they doing On the blackboard？
Ss：They are drawing horses.
T： Who draws best？
S1.I think Wang Chen draws best.
s2： I like Liu Ming's horse best and l think Wang Chen draws better
than Li Chao.
这样，不仅复习了以往学过的一般现在时，一般过去时，现在进行时，而且很自然地引出了生词，导入过去进行时。在会话中，教师逐步转变角色，以“考官”的角度转变为与学生合作来共同完成“合作者”的角色，使学生有自主选择
权，而不总是由教师统一规定，有利于发挥学生的想象力和创造性。
1.2重视听力技巧，激发学生的好奇心
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听、说习惯，形成有效的学习策略，注重听力的技巧。首先，要让学生了解听的心理过程，听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程；其次，教师要针对学生实际，引导学生调整好心态，向他们指出听音过程是从听清向听懂转化的渐进过程 。
2.关注文化意识，渗透文化背景意识
《新英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于世界意识。在教学中，我做了以下尝试：
2.1运用任务型教学，创造性地完成某项任务
众所周知，学习语言的最终目的是运用语言顺利完成跨文化交流的任务，作为一名英语教师应尽可能为学生提供运用语言的机会，而不是让学生做机械的语
法练习，从而使他们在一定情景中运用所学的语言知识创造性地完成某项任务。
2.2教师和学生在话语层次上认知、区分中外文化背景的差异，正确使用语言，鼓励学生使用交际策略。
教师除了教会学生掌握常用的词汇和句型之外，还要让学生了解一些英语为母语的人的生活方式和文化背景。比如，当有人夸奖你某事做得好时，按照中国的语言习惯会说：“我做得不好。”以示谦虚。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人们会说：你今天很漂亮。You look very beauliiul today. 你会按我国的传统习惯说：没什么。而按照英、美人的习惯.则应说：Thank you.或 Thank you for your compliment.以表示欣赏和感谢对方的赞美。我们在路上遇到了熟人。为了表示礼貌，我们经常要问：“您去哪儿？”如果在中午，就要问一声：“您吃了饭吗？”但是如果我们在路上遇到一位以英语为母语的人，我们如果问他 Where are you going？ 他会很不高兴，认为你在干涉他的私人生活。他们习惯说：What a lovely day，isn't it？ 如果你问他 Have you had your lunch？ 他会认为你要请他吃午饭。如果我们的朋友买了一件东西，按我国的习惯，我们常会问他/她所买的东西的价饯多少。在我国和人交谈时，问对方挣多少钱，似乎没什么
不可以，但对英、美人来讲是绝对不可以的。由于不同国家的文化差异，他们所使用的语言形式的社会意义也各不相同。
文化是语言的一部分，要使学生能够使用得体的语言进行交流，教师就应当给学生讲一些英、美人的生活习惯，包括谈话的习惯，否则，尽管尽管学生能够
在语法方面正确无误地讲英语，但可能造成误会和不愉悦。
3.总结
采取以上方法在课内外强化英语的文化背景知识，加强学生交际能力的培养，已获得较好的效果。第一，进一步培养学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性，增强了学生的参与意识，发挥了学生在听、说活动中的主体作用。第二，培养了学生的初步交际能力，并提高了灵活运用英语的能力。第三，全面提高了英语教学质量。我所教的班级在考试中均超出了同类班级的平均分。
参考文献
[1] 张正东编著.外语教育学.重庆出版社，1987.
[2] 吴棠主编.中学英语教师手册.湖南教育出版社，1991.
[3] 张连仲等主编.中学英语教师教学基本功讲座.北京师范学院出版社，1991.