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有关作文教学的话题，报纸杂志、书院网络上种类繁多，不胜枚举。诸如“优秀文选”“中考备战”“高考冲刺”，此类文题目不暇接，虽能一时应考，但对学生作文能力的培养与提高显得有些急功近利了。语文教学说到底就是作文能力的综合体现。从内容上看要立意新颖，具有时代风貌，文为时而作；从艺术上来说遣词造句，选材构思，语法、逻辑和修辞等要深思熟虑，精雕细琢。说起来容易，做起来难，写作成了语文教学中的“硬骨头”，一大难题。学生在写作中常常顾此失彼，教师批改无从下手，结果是教师万般无奈，学生“望作兴叹”。那么如何提高学生写作的兴趣，激发其写作的激情呢？笔者结合自己在作文教学中的经验，浅谈几点体会，与同仁商榷。
一、围绕中学作文教学大纲，分阶段强化训练
传统意义上的作文教学，以范文为蓝本，以仿写为主体。为应对考试，作文程式化、概念化突出，且乏味枯燥，缺少灵气，想象力贫乏，也禁锢了学生的创作才华和灵感。新课标作文突出学生的主体地位，鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
为此，在作文教学中，我以三大文体为主线，分阶段加强训练。初一年级以记叙文体为主，兼顾说明文、议论文。让学生写自己熟知的人，身边发生的事，使学生有话可说，有事可写，不作无病呻吟之状，在写作中去感受艺术形象来源于生活而又高于生活的道理。除了大作文，还突出小作文的训练，一叙一情，一事一议，培养学生写读书笔记和日记的好习惯。指导学生积累素材，培养学生的联想和想象力，布置《我的生活》《我喜爱的 》《我的父母亲》《假如我 》《人类的朋友》等命题或半命题作文。在此基础上结合教材，适当地训练有关说明和议论的一些文体，为写作拓展作铺垫。
初二阶段在继续强化记叙文写作的同时，逐渐渗透说明文的一些写作技巧和手法，训练学生的选材与剪裁、立意与构思，掌握一些常用方法，如举例子、列数字、分类别、下定义、摹状、作诠释等。在顺序安排上要符合事物发展的内在规律和外在因素，如时空顺序、因果顺序、逻辑顺序、总分结构等；在语言上做到通俗易懂，科学准确，学会用平实或形象生动的语言阐述事物或事理。从记叙文的动之以情到说明文的教之以用，再过渡到晓之以理的议论文体。
到了初三，学生的分析能力、思维能力、判断力都得到了全面的提高。这就要求教师在作文教学中训练学生树立正确分析事理的观点，能针对社会上出现的一些现象，从正反两个方面去评析。明确议论文中三要素之间的关联，摆事实，讲道理，由浅入深，做到论点鲜明，论据充足，论证有力。从近几年的中考题来看，议论文占了大半。如安徽的《那段 的日子》，江西南昌的《带着 出发》，杭州的《懂得分享》，上海的《今天我想说心里话》等。当然，对于作文教学，智者见智，仁者见仁，我只是管中窥豹。只要学生在写作中坚持不懈，通过不断的努力，写出感人的文章也是指日可待的。
二、从命题向自命题作文转换，培养学生良好的写作习惯
语文课改经历了三个阶段，20世纪60年代过于政治化；80年代要求思想性与工具性相结合，强调学生的主体地位；90年代末在教学中融入了新的理念，要求选文要高质量，多样化，有特色的美文，为作文教学开辟新天地。但受中高考的影响，一些学科的分值因素，使得教师疲于应对，学生的写作热情也受到了影响。我认为作文教学不能受制于中高考的指挥棒，学生的写作能力不是一蹴而就的，需要长期的生活积累和感悟。教师在写作训练中要解放学生，要求学生真情流露，想自己之所想，言自己之所言，摈弃以命题作文为主的写作模式，写作自由开放，这样学生才会言之有物，叙之有情，议之有理。同时，在写作中还要培养学生良好的写作习惯，俗话说习惯成自然。
在一次写作课上，我布置的题目是：从生活中选择一个你所熟悉的事物，展开合理的想象，写成500字的咏物抒情散文。有一个学生拿起作文本就写，显然这种习惯不好。我及时耐心地给她列举名人写作的轶事，如清代小说家曹雪芹“披阅十载，增删五次”，写出了被誉为中国百科全书的《红楼梦》；马克思为写《资本论》穷其一生，笔耕不辍，用了四十年完成了科学巨著。良好的写作习惯，是提高写作能力的重要方法之一。有的学生跟我说，宁可背课文，也不愿写作文，对作文充满畏惧感。学生的这种心态，归纳起来无外乎是“三怕”。一是怕动脑，看到文题，不积极主动去构思立意、谋篇布局，临到交作文时，仓促应付了事；二是怕动手，不去搜集信息，整理资料，写出的人或事，千人一面，千篇一律，没有个性；三是怕修改，好的文章是不厌其改，千锤百炼的。杜甫在诗歌的创作中十分重视语言的选择和锤炼，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”是他的追求。一篇美文，绝非妙手偶得，而是长期的辛勤耕耘所得。如果只是为了作文而作文，图省事，求方便，不潜心修改，随手而就，是写不出感人的文章来的。
三、信息技术与作文教学有机整合
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探求新知识，培养学生创新写作的能力，是当今作文教学的趋势和方向。而信息技术的飞速发展，互联网的广泛普及和应用，将人们与世界拉得更近，足不出户，便知闻天下。我在作文教学中，有意地引导学生去网上搜集资料，查找文献，独立解决写作中遇到的问题。学生之间相互合作探究，交流经验，记录心得体会，改变那种凡事以书本为主，问题由教师来解决的惰性思想。当然，也有个别学生为敷衍写作，将网上的文章生吞活剥，去头斩尾，改名换姓，挪为己用。对此，我循循善诱，以理服人，以情感人，而不是粗暴简单地批评和训斥。用真情去感染学生，学生有了创作激情，自主思考积极写作，这正是作文教学的精髓之所在。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”长此以往，学生在写作中体验到了快乐和成功的喜悦，写作经验日积月累，写作兴趣潜移默化，写作能力自然会突飞猛进。
关于作文教学的论著很多，作文教学的经验是“横看成岭侧成峰”。诸如作文的批改，各文体的目标训练，阅读在写作中的作用，等等，不再赘述。所罗列的点滴之感也难尽作文教学之一二，我相信只要锲而不舍，师生共同努力在写作的文苑里笔耕砚田，就一定会绽放出绚丽的奇葩。
（责任编辑陈剑平）
一、围绕中学作文教学大纲，分阶段强化训练
传统意义上的作文教学，以范文为蓝本，以仿写为主体。为应对考试，作文程式化、概念化突出，且乏味枯燥，缺少灵气，想象力贫乏，也禁锢了学生的创作才华和灵感。新课标作文突出学生的主体地位，鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
为此，在作文教学中，我以三大文体为主线，分阶段加强训练。初一年级以记叙文体为主，兼顾说明文、议论文。让学生写自己熟知的人，身边发生的事，使学生有话可说，有事可写，不作无病呻吟之状，在写作中去感受艺术形象来源于生活而又高于生活的道理。除了大作文，还突出小作文的训练，一叙一情，一事一议，培养学生写读书笔记和日记的好习惯。指导学生积累素材，培养学生的联想和想象力，布置《我的生活》《我喜爱的 》《我的父母亲》《假如我 》《人类的朋友》等命题或半命题作文。在此基础上结合教材，适当地训练有关说明和议论的一些文体，为写作拓展作铺垫。
初二阶段在继续强化记叙文写作的同时，逐渐渗透说明文的一些写作技巧和手法，训练学生的选材与剪裁、立意与构思，掌握一些常用方法，如举例子、列数字、分类别、下定义、摹状、作诠释等。在顺序安排上要符合事物发展的内在规律和外在因素，如时空顺序、因果顺序、逻辑顺序、总分结构等；在语言上做到通俗易懂，科学准确，学会用平实或形象生动的语言阐述事物或事理。从记叙文的动之以情到说明文的教之以用，再过渡到晓之以理的议论文体。
到了初三，学生的分析能力、思维能力、判断力都得到了全面的提高。这就要求教师在作文教学中训练学生树立正确分析事理的观点，能针对社会上出现的一些现象，从正反两个方面去评析。明确议论文中三要素之间的关联，摆事实，讲道理，由浅入深，做到论点鲜明，论据充足，论证有力。从近几年的中考题来看，议论文占了大半。如安徽的《那段 的日子》，江西南昌的《带着 出发》，杭州的《懂得分享》，上海的《今天我想说心里话》等。当然，对于作文教学，智者见智，仁者见仁，我只是管中窥豹。只要学生在写作中坚持不懈，通过不断的努力，写出感人的文章也是指日可待的。
二、从命题向自命题作文转换，培养学生良好的写作习惯
语文课改经历了三个阶段，20世纪60年代过于政治化；80年代要求思想性与工具性相结合，强调学生的主体地位；90年代末在教学中融入了新的理念，要求选文要高质量，多样化，有特色的美文，为作文教学开辟新天地。但受中高考的影响，一些学科的分值因素，使得教师疲于应对，学生的写作热情也受到了影响。我认为作文教学不能受制于中高考的指挥棒，学生的写作能力不是一蹴而就的，需要长期的生活积累和感悟。教师在写作训练中要解放学生，要求学生真情流露，想自己之所想，言自己之所言，摈弃以命题作文为主的写作模式，写作自由开放，这样学生才会言之有物，叙之有情，议之有理。同时，在写作中还要培养学生良好的写作习惯，俗话说习惯成自然。
在一次写作课上，我布置的题目是：从生活中选择一个你所熟悉的事物，展开合理的想象，写成500字的咏物抒情散文。有一个学生拿起作文本就写，显然这种习惯不好。我及时耐心地给她列举名人写作的轶事，如清代小说家曹雪芹“披阅十载，增删五次”，写出了被誉为中国百科全书的《红楼梦》；马克思为写《资本论》穷其一生，笔耕不辍，用了四十年完成了科学巨著。良好的写作习惯，是提高写作能力的重要方法之一。有的学生跟我说，宁可背课文，也不愿写作文，对作文充满畏惧感。学生的这种心态，归纳起来无外乎是“三怕”。一是怕动脑，看到文题，不积极主动去构思立意、谋篇布局，临到交作文时，仓促应付了事；二是怕动手，不去搜集信息，整理资料，写出的人或事，千人一面，千篇一律，没有个性；三是怕修改，好的文章是不厌其改，千锤百炼的。杜甫在诗歌的创作中十分重视语言的选择和锤炼，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”是他的追求。一篇美文，绝非妙手偶得，而是长期的辛勤耕耘所得。如果只是为了作文而作文，图省事，求方便，不潜心修改，随手而就，是写不出感人的文章来的。
三、信息技术与作文教学有机整合
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探求新知识，培养学生创新写作的能力，是当今作文教学的趋势和方向。而信息技术的飞速发展，互联网的广泛普及和应用，将人们与世界拉得更近，足不出户，便知闻天下。我在作文教学中，有意地引导学生去网上搜集资料，查找文献，独立解决写作中遇到的问题。学生之间相互合作探究，交流经验，记录心得体会，改变那种凡事以书本为主，问题由教师来解决的惰性思想。当然，也有个别学生为敷衍写作，将网上的文章生吞活剥，去头斩尾，改名换姓，挪为己用。对此，我循循善诱，以理服人，以情感人，而不是粗暴简单地批评和训斥。用真情去感染学生，学生有了创作激情，自主思考积极写作，这正是作文教学的精髓之所在。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”长此以往，学生在写作中体验到了快乐和成功的喜悦，写作经验日积月累，写作兴趣潜移默化，写作能力自然会突飞猛进。
关于作文教学的论著很多，作文教学的经验是“横看成岭侧成峰”。诸如作文的批改，各文体的目标训练，阅读在写作中的作用，等等，不再赘述。所罗列的点滴之感也难尽作文教学之一二，我相信只要锲而不舍，师生共同努力在写作的文苑里笔耕砚田，就一定会绽放出绚丽的奇葩。
（责任编辑陈剑平）