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【摘要】内容依托式教学理念强调将学科专业与英语教学相融合，随着高职英语教学改革，内容依托式教学理念越来越被高职公共英语教学所重视，不仅是遵循国家英语教育改革的步伐，更是满足社会和企业发展中基层岗位高素质英语人才的需求。面对目前高职公共英语教学过程中存在的一系列问题，需要我们采取多元化思维、多层面提供改进之策，在强调公共英语“专业 英语 实践”的三位一体模式和重视“双师型”教师队伍建设的基础上，真正实现内容依托式的专业学科与英语教学的深度融合。
【关键词】内容依托 高职公共英语 专业融合
自20世纪90年代以来，中国基层岗位的综合性人才需求越来越大。高等职业学院不仅是高等教育的一部分，更是为社会各行业的基层岗位输送人才的重要平台，在国家有关教育改革纲要中明确提出在重视服务、强调就业的基础上大力推进高等职业教育改革。改革开放引领中国国际化程度越来越深，中国同国际交往与合作越来越频繁，这也对新型人才的英语水平提出了更高的要求，高等职业学院就是要将英语教学与学生所学专业相结合，重视培养学生与未来职业相关的英语能力，强调高职学生英语的实践性和职业性。
一、内容依托式教学理念的含义和重要性
内容依托式教学理念来源于西方，其英文译为“Content-Based
Instruction”，也简称为CBI，这种教学方式来源于加拿大学者提出的“immersion programme”，我们称之为“沉浸式语言教学”，主要用在第二语言教学中。其教学理念最初在幼儿园、小学阶段进行探索，之后开始扩展到高校的第二语言教学课堂中。内容依托式教学理念进入中国高职英语教学课堂之后，就是改变中国传统英语教学中教学内容与高职专业不契合的弊端，强调将英语教学与高职专业的需求和使用相结合，真正提升高职学生的专业英语技能。
内容依托式教学理念强调专业与英语的结合，这种教学理念的特征实质上就是强调专业的学科知识内容的重要性，在英语学习中引入学科专业知识，真正提高英语的实践性和实用性；此外，这种教学理念还重视教学材料使用的“新”与“真”，以最新的英语学习素材、最贴近生活和专业的语境进行英语教学，从而帮助学生在学习内容同时掌握英語语言技能；最后，内容依托式教学还重视英语课程满足差异化群体的认知需求，并与“以学生为中心”教学理念的融合，即要充分考虑不同学生群体的英语学习规律、习惯，迎合学生英语学习的具体情况，提高学生第二语言习得的效率。
我们要看到，内容依托式教学理念在高职公共英语教学模式的重要性。首先，以内容依托式教学了理念引领高职公共英语教学改革，就是遵循国家英语教学政策的步伐，满足为培养高技术应用型人才的目的。高职人才培养目标强调“实用、够用”原则，这就要求高职公共英语教学中要重视学生英语的实用性，实现高职人才在社会交往和实际工作中能够用英语解决相关专业问题，内容依托式英语教学正是迎合这样的国家高职人才培养目标，以专业为依托，培养学生在今后实际工作中的涉外能力。此外，内容依托式英语教学模式也是迎合国内目前英语教学改革的大势，解决传统英语教学过程中出现的问题，扭转高职公共英语教学中学科专业特色不明显的问题，虽然高职英语改革仍在进行，但在英语教学中出现的强调等级考试、能力考试的问题仍然突出，高职学生英语水平仍然不高的问题没有及时解决，可以说，内容依托式英语教学就是能够将专业内容融入英语教学中，激发学生的英语学习热情，真正提升学生的专业英语能力。最后，内容依托式教学理念能够满足用人企业对员工的新需求，国际化趋势使得各企业都开始重视国际合作和贸易，英语作为国际使用最广泛的语言，企业要发展和正常业务运行都需要其员工在掌握各自领域和专业的英语技能的基础上展开工作，内容依托式英语教学就是帮助学生实现专业英语技能的掌握，真正满足用人企业的人才需求。
二、基于内容依托式教学理念的高职公共英语教学模式发展现状
自国家提出高职英语教学改革开始，各高职院校在认真贯彻落实培养高素质应用型人才的基础上，正大力进行公共英语教学改革，通过多年的努力，取得一定成绩，也探索出许多有益于高职英语教学改革的措施和路径，一定程度上对提升高职学生专业英语能力起到了积极作用。但是，目前高职公共英语教学中还存在诸多问题，此外，部分高职院校中将内容依托式教学理念引入英语教学过程中也存在亟待我们去解决的问题。
首先，从整个高职公共英语教学发展情况来看，高职英语教学的特色性还有待提升，不能够真正做到因材施教的差异化教学模式，传统的标准、统一式的英语教学模式仍然在许多高职类院校运行。其次，在高职英语教学中职业英语内容体现还不充分，虽然高职英语改革还在继续，但是高职类院校普遍没有意识到英语在学生职业能力形成过程中的重要作用，高职英语仍然作为相对独立的学科而存在，这样，英语教学就与高职专业和学科知识相脱离，职业英语发挥的作用大大减弱。最后，高职公共英语的实用性和趣味性相对较差，学生的学习兴趣不高。脱离专业与学科内容的英语教学，仅仅成为学生应付能力和等级考试的方式，没有真正形成英语技能，而且学习过程中这种英语学习也成为枯燥、单一的知识获得，没有学习乐趣而言。
在部分高职公共英语教学中引入内容依托式教学理念，取得了一定的教学效果，但是对于内容依托式教学理念，还存在的一定的误区需要纠正。首先，对于内容依托式公共英语教学体系认识还有待提高，教师对英语教学与专业融合有一定程度的认识，但是对于具体实施过程还存在诸多疑惑和不坚定性，导致英语与专业的融合的教学模式不能彻底实现。其次，学生对于内容依托式英语教学理念知之甚少，并且持不理解状态，普遍有抵触心理，仍然将传统的高职专业和技术作为学习的重点，而将英语仅仅作为等级和能力考试去应付。再次，高职英语教学内容偏向“学科”，但是专业性和实用性相对较差，基于内容依托式教学理念的高职公共英语教学存在的另一大误区就是其教学内容重视英语语法、专业词汇等的教授和培养，而忽视利用英语解决专业问题的能力培养，导致目前高职英语教学虽然能够做到与专业相结合，但是仅仅停留在浅层次，而没有深入到英语与专业融合的应用能力深层次培养。最后，高职“双师型”教师资源相对匮乏，要真正实现高职公共英语与专业的高度融合，就是要培养“专业 英语”一体化的教师资源，而这也是高职公共英语教学难以实现与专业高度融合的一大发展困境，很大程度上直接影响了内容依托式教学理念在高职公共英语教学的应用。 三、基于内容依托式教学理念的高职公共英语教学模式的改进之策
首先，构建内容依托式公共英语教学模式，教学内容要坚持“专业 英语”。公共英语要始终坚持与高职专业相结合，以差异化的教学内容制定英语课程以及顺序设计，从而构建起以内容依托式教学理念为根本，学科专业与公共英语高度融合的教学体系，实现高职英语真正“专业化内容”。而公共英语的教学内容要通过英语教材来体现，这就要求高职公共英语教材要体现职业专业和学科的特点，教材要坚持“实用 专业”的原则，在保证学生的专业学科知识融入英语教学的同时，要考察内容的专业实用性和时效性，保证“专业 英语”的教学内容能够与时俱进，紧贴现实和社会发展。
其次，构建内容依托式公共英语教学模式，教学方法要坚持“英语 实践”。英语作为实践性很强的语言，而内容依托式教学理念也强调培养解决实际工作问题的能力，这都要求学生不仅要具有专业学科英语知识水平，还要有在现实工作中利用英语解决问题的能力。这就要求我们在构建内容依托式公共英语教学模式时从方法论方面重视培养学生英语实践能力，根据不同专业组织英语实践教学，通過英语竞赛，英语交流活动等形式开展有专业特色的英语实践环境，提升学生的英语实践能力。此外，依托校企合作平台等形式，通过企业和市场等真实工作环境进行英语实践活动，让学生将专业英语知识与现实工作环境相衔接，提升学生专业英语的应用能力和现实工作中运用英语解决问题的能力。
再次，构建内容依托式公共英语教学模式，教学评价要坚持多元化综合测评。针对专业化教学内容体现差异化的评价标准，构建课堂考试测评与英语专业实践能力测评相结合的评价机制，以多元化角度考察英语与专业融合情况，并根据师生教学反馈进行教学模式的调整和改进，真正构建起以内容依托式教学理念为基础，教学内容专业化，教学方法实践化，教学评价多元化的新型高职公共英语教学模式。
最后，基于内容依托式教学理念的高职公共英语教学就是要强调“双师型”教师队伍的培养。可以说，这种新型教学模式的成功与否很大程度上取决于公共英语教师队伍建设，只有培养出“专业 英语”的“双师型”英语教师，才能够真正将内容依托式教学理念融入英语教学，真正将专业与英语完美衔接。这不仅要求公共英语教师要与专业教师进行交流和合作，在交流中加强英语教师的专业素养，在合作中取长补短，使英语教学与专业学科知识相衔接，还要重视“双师型”教师资源的培养，从各个方面培养具有专业学科知识和英语教育专业交叉学科背景的英语教师，从而在教学源头保证“专业 英语”的教学模式融合，真正实现高职公共英语教学过程与内容依托式教学理念的完美融合。
参考文献：
[1]蒋宏，刘艳良.CBI理念下高职英语教改实践探究[J].中国职业技术教育，2015，（15）：82.
[2]刘颖.内容依托式高职英语教学模式探究[J].中国电力教育，2011，（01）：192.
[3]陈霞.以职场为导向的高职公共英语教学改革探究——基于CBI的理念[J].铜陵职业技术学院学报，2012，（04）：71.
[4]张秀芹.基于专业学科的高职公共英语教学新模式探索[J].吉林广播电视大学学报，2012，（07）：48.
【关键词】内容依托 高职公共英语 专业融合
自20世纪90年代以来，中国基层岗位的综合性人才需求越来越大。高等职业学院不仅是高等教育的一部分，更是为社会各行业的基层岗位输送人才的重要平台，在国家有关教育改革纲要中明确提出在重视服务、强调就业的基础上大力推进高等职业教育改革。改革开放引领中国国际化程度越来越深，中国同国际交往与合作越来越频繁，这也对新型人才的英语水平提出了更高的要求，高等职业学院就是要将英语教学与学生所学专业相结合，重视培养学生与未来职业相关的英语能力，强调高职学生英语的实践性和职业性。
一、内容依托式教学理念的含义和重要性
内容依托式教学理念来源于西方，其英文译为“Content-Based
Instruction”，也简称为CBI，这种教学方式来源于加拿大学者提出的“immersion programme”，我们称之为“沉浸式语言教学”，主要用在第二语言教学中。其教学理念最初在幼儿园、小学阶段进行探索，之后开始扩展到高校的第二语言教学课堂中。内容依托式教学理念进入中国高职英语教学课堂之后，就是改变中国传统英语教学中教学内容与高职专业不契合的弊端，强调将英语教学与高职专业的需求和使用相结合，真正提升高职学生的专业英语技能。
内容依托式教学理念强调专业与英语的结合，这种教学理念的特征实质上就是强调专业的学科知识内容的重要性，在英语学习中引入学科专业知识，真正提高英语的实践性和实用性；此外，这种教学理念还重视教学材料使用的“新”与“真”，以最新的英语学习素材、最贴近生活和专业的语境进行英语教学，从而帮助学生在学习内容同时掌握英語语言技能；最后，内容依托式教学还重视英语课程满足差异化群体的认知需求，并与“以学生为中心”教学理念的融合，即要充分考虑不同学生群体的英语学习规律、习惯，迎合学生英语学习的具体情况，提高学生第二语言习得的效率。
我们要看到，内容依托式教学理念在高职公共英语教学模式的重要性。首先，以内容依托式教学了理念引领高职公共英语教学改革，就是遵循国家英语教学政策的步伐，满足为培养高技术应用型人才的目的。高职人才培养目标强调“实用、够用”原则，这就要求高职公共英语教学中要重视学生英语的实用性，实现高职人才在社会交往和实际工作中能够用英语解决相关专业问题，内容依托式英语教学正是迎合这样的国家高职人才培养目标，以专业为依托，培养学生在今后实际工作中的涉外能力。此外，内容依托式英语教学模式也是迎合国内目前英语教学改革的大势，解决传统英语教学过程中出现的问题，扭转高职公共英语教学中学科专业特色不明显的问题，虽然高职英语改革仍在进行，但在英语教学中出现的强调等级考试、能力考试的问题仍然突出，高职学生英语水平仍然不高的问题没有及时解决，可以说，内容依托式英语教学就是能够将专业内容融入英语教学中，激发学生的英语学习热情，真正提升学生的专业英语能力。最后，内容依托式教学理念能够满足用人企业对员工的新需求，国际化趋势使得各企业都开始重视国际合作和贸易，英语作为国际使用最广泛的语言，企业要发展和正常业务运行都需要其员工在掌握各自领域和专业的英语技能的基础上展开工作，内容依托式英语教学就是帮助学生实现专业英语技能的掌握，真正满足用人企业的人才需求。
二、基于内容依托式教学理念的高职公共英语教学模式发展现状
自国家提出高职英语教学改革开始，各高职院校在认真贯彻落实培养高素质应用型人才的基础上，正大力进行公共英语教学改革，通过多年的努力，取得一定成绩，也探索出许多有益于高职英语教学改革的措施和路径，一定程度上对提升高职学生专业英语能力起到了积极作用。但是，目前高职公共英语教学中还存在诸多问题，此外，部分高职院校中将内容依托式教学理念引入英语教学过程中也存在亟待我们去解决的问题。
首先，从整个高职公共英语教学发展情况来看，高职英语教学的特色性还有待提升，不能够真正做到因材施教的差异化教学模式，传统的标准、统一式的英语教学模式仍然在许多高职类院校运行。其次，在高职英语教学中职业英语内容体现还不充分，虽然高职英语改革还在继续，但是高职类院校普遍没有意识到英语在学生职业能力形成过程中的重要作用，高职英语仍然作为相对独立的学科而存在，这样，英语教学就与高职专业和学科知识相脱离，职业英语发挥的作用大大减弱。最后，高职公共英语的实用性和趣味性相对较差，学生的学习兴趣不高。脱离专业与学科内容的英语教学，仅仅成为学生应付能力和等级考试的方式，没有真正形成英语技能，而且学习过程中这种英语学习也成为枯燥、单一的知识获得，没有学习乐趣而言。
在部分高职公共英语教学中引入内容依托式教学理念，取得了一定的教学效果，但是对于内容依托式教学理念，还存在的一定的误区需要纠正。首先，对于内容依托式公共英语教学体系认识还有待提高，教师对英语教学与专业融合有一定程度的认识，但是对于具体实施过程还存在诸多疑惑和不坚定性，导致英语与专业的融合的教学模式不能彻底实现。其次，学生对于内容依托式英语教学理念知之甚少，并且持不理解状态，普遍有抵触心理，仍然将传统的高职专业和技术作为学习的重点，而将英语仅仅作为等级和能力考试去应付。再次，高职英语教学内容偏向“学科”，但是专业性和实用性相对较差，基于内容依托式教学理念的高职公共英语教学存在的另一大误区就是其教学内容重视英语语法、专业词汇等的教授和培养，而忽视利用英语解决专业问题的能力培养，导致目前高职英语教学虽然能够做到与专业相结合，但是仅仅停留在浅层次，而没有深入到英语与专业融合的应用能力深层次培养。最后，高职“双师型”教师资源相对匮乏，要真正实现高职公共英语与专业的高度融合，就是要培养“专业 英语”一体化的教师资源，而这也是高职公共英语教学难以实现与专业高度融合的一大发展困境，很大程度上直接影响了内容依托式教学理念在高职公共英语教学的应用。 三、基于内容依托式教学理念的高职公共英语教学模式的改进之策
首先，构建内容依托式公共英语教学模式，教学内容要坚持“专业 英语”。公共英语要始终坚持与高职专业相结合，以差异化的教学内容制定英语课程以及顺序设计，从而构建起以内容依托式教学理念为根本，学科专业与公共英语高度融合的教学体系，实现高职英语真正“专业化内容”。而公共英语的教学内容要通过英语教材来体现，这就要求高职公共英语教材要体现职业专业和学科的特点，教材要坚持“实用 专业”的原则，在保证学生的专业学科知识融入英语教学的同时，要考察内容的专业实用性和时效性，保证“专业 英语”的教学内容能够与时俱进，紧贴现实和社会发展。
其次，构建内容依托式公共英语教学模式，教学方法要坚持“英语 实践”。英语作为实践性很强的语言，而内容依托式教学理念也强调培养解决实际工作问题的能力，这都要求学生不仅要具有专业学科英语知识水平，还要有在现实工作中利用英语解决问题的能力。这就要求我们在构建内容依托式公共英语教学模式时从方法论方面重视培养学生英语实践能力，根据不同专业组织英语实践教学，通過英语竞赛，英语交流活动等形式开展有专业特色的英语实践环境，提升学生的英语实践能力。此外，依托校企合作平台等形式，通过企业和市场等真实工作环境进行英语实践活动，让学生将专业英语知识与现实工作环境相衔接，提升学生专业英语的应用能力和现实工作中运用英语解决问题的能力。
再次，构建内容依托式公共英语教学模式，教学评价要坚持多元化综合测评。针对专业化教学内容体现差异化的评价标准，构建课堂考试测评与英语专业实践能力测评相结合的评价机制，以多元化角度考察英语与专业融合情况，并根据师生教学反馈进行教学模式的调整和改进，真正构建起以内容依托式教学理念为基础，教学内容专业化，教学方法实践化，教学评价多元化的新型高职公共英语教学模式。
最后，基于内容依托式教学理念的高职公共英语教学就是要强调“双师型”教师队伍的培养。可以说，这种新型教学模式的成功与否很大程度上取决于公共英语教师队伍建设，只有培养出“专业 英语”的“双师型”英语教师，才能够真正将内容依托式教学理念融入英语教学，真正将专业与英语完美衔接。这不仅要求公共英语教师要与专业教师进行交流和合作，在交流中加强英语教师的专业素养，在合作中取长补短，使英语教学与专业学科知识相衔接，还要重视“双师型”教师资源的培养，从各个方面培养具有专业学科知识和英语教育专业交叉学科背景的英语教师，从而在教学源头保证“专业 英语”的教学模式融合，真正实现高职公共英语教学过程与内容依托式教学理念的完美融合。
参考文献：
[1]蒋宏，刘艳良.CBI理念下高职英语教改实践探究[J].中国职业技术教育，2015，（15）：82.
[2]刘颖.内容依托式高职英语教学模式探究[J].中国电力教育，2011，（01）：192.
[3]陈霞.以职场为导向的高职公共英语教学改革探究——基于CBI的理念[J].铜陵职业技术学院学报，2012，（04）：71.
[4]张秀芹.基于专业学科的高职公共英语教学新模式探索[J].吉林广播电视大学学报，2012，（07）：48.