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[摘 要]高中语文中“以写促读”的教学方式能够有机地将阅读和写作这两个语文技能结合起来，实现语文阅读教学的高效。“以写促读”分别有摘录词句、仿写改写、续写评论三种类型。
[关键词]高中；语文；以写促读；教学；意义；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0019-01
阅读是高中语文教学的重要组成部分，其在高考试卷中占有很高的比例，是高中语文教学的重点。在新课改背景下，许多高中语文教育工作者积极地对阅读教学做了探索，提出了许多教学方式，其中“以写促读”便是比较有效的一种教学方式。“以写促读”是指通过写作训练引导学生深入理解课文，将读与写结合起来，相互促进、共同发展，其对高中语文阅读教学有重要的意义。
一、高中语文教学应用“以写促读”的意义
1.融合读与写的素养训练
传统教学将阅读与写作分割开来，阅读课都是讲阅读，写作课都是讲写作，而且阅读课比较多，写作课比较少，明显不利于学生写作能力的提升。而“以写促读”教学模式将读与写重新整合起来，使学生在学习过程中同时发展这两种语文能力。
2.体现学生的主体地位
新课程标准强调教学中应该以教师为主导、学生为主体。传统阅读教学为了让学生深入理解课文，教师总是不断地进行分析讲解，迫使学生处于教学的从属地位。采用“以写促读”教学模式能够将学习的主动权归还给学生，让学生自己去写，自己去读。
二、高中语文教学应用“以写促读”的策略
“以写促读”教学模式可以分为三种类型，即摘录词句、仿写改写、续写评论，下面结合教学实例分别对这三种类型进行探讨。
1.摘录词句，初入课文
词句是构成课文的基本元素，要深入理解课文的第一步就是理清词句。传统阅读教学模式下，教师引导学生反复阅读课文以达到理解词句，然而教学效果参差不齐。“以写促读”模式让学生通过摘录的方式学习词句，摘录的过程是手和脑并用的过程，对学生理解词句很有好处。教师可以让学生一边阅读课文一边摘录词句，遇到不会的词或者精彩的句子就摘录下来。
如教学人教版高中语文必修3《祝福》一课时，笔者首先让学生摘录词句，要求学生将课文中的生词以及典型的句子摘抄在课堂笔记上，并通过查阅词典来解决生词的读音和释义。学生摘录的生词有寒暄、踌躇、沸反盈天、讪讪、形骸、荸荠等，摘录的句子有“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”“年年如此，家家如此——只要买得起福礼和爆竹之类的——今年自然也如此”等。学生在摘录的过程中了解了生词的读音和释义，并对句子有了一定的理解。摘录词句的过程不仅可以加深学生理解，还能够为学生积累写作素材，无形之中提升了学生的写作能力。
2.仿写改写，体会风格
仿写是指仿照课文的写作风格进行写作训练，改写是指针对课文从不同的角度重新写一篇文章。这两种写作训练方式都是在课文基础上做一些变动。要顺利完成这两种写作任务，需要学生对课文进行反复阅读，直到非常熟悉课文的结构才行。学生在仿写和改写的过程中可以获得对课文的重新认识，提升阅读理解能力。
如教学人教版高中语文必修3《登高》一课时，笔者要求学生将这首诗改写成散文。学生在改写之前都反复阅读了诗歌，同桌之间还对每一句诗歌的含义进行了深入的探討。在他们的理解深入之后，才开始进行散文的改写。笔者选了几篇学生改写的作品进行展示，并和学生一起讨论其中存在的问题，然后对改写的作品进行打磨修改。学生在改写过程中对诗歌进行了反复朗读，这种朗读是学生发自内心的需求，因此阅读的效果较好。
3.续写评论，深入理解
在“以写促读”教学模式下，撰写文章的评论可以有效地提升阅读教学的实效性，但是评论性的文章是比较难写的，需要教师给予必要的指导。教师可以专门开设写作课，教授学生撰写文章评论的方法，也可以给学生提供范文，让学生自主学习。
如教学人教版高中语文必修1《鸿门宴》一课时，笔者要求学生写一篇关于项羽性格特点的评论文章。许多学生从项羽性格的两重性进行了分析：一方面项羽崇尚武力去解决问题，不屑小计谋；另一方面项羽刚愎自用，无法做一个合格的政治家。这种双重性格注定了他的失败。学生撰写评论能够获得对人性的认识，这是在课文阅读中不易获得的。
总之，“以写促读”在高中语文阅读教学中的应用可以将阅读和写作融为一体，真正促进学生语文素养的提升。教师在运用这种教学模式时要根据教学实际灵活安排，以取得较好的教学效果。
（责任编辑 柳 紫）
[关键词]高中；语文；以写促读；教学；意义；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0019-01
阅读是高中语文教学的重要组成部分，其在高考试卷中占有很高的比例，是高中语文教学的重点。在新课改背景下，许多高中语文教育工作者积极地对阅读教学做了探索，提出了许多教学方式，其中“以写促读”便是比较有效的一种教学方式。“以写促读”是指通过写作训练引导学生深入理解课文，将读与写结合起来，相互促进、共同发展，其对高中语文阅读教学有重要的意义。
一、高中语文教学应用“以写促读”的意义
1.融合读与写的素养训练
传统教学将阅读与写作分割开来，阅读课都是讲阅读，写作课都是讲写作，而且阅读课比较多，写作课比较少，明显不利于学生写作能力的提升。而“以写促读”教学模式将读与写重新整合起来，使学生在学习过程中同时发展这两种语文能力。
2.体现学生的主体地位
新课程标准强调教学中应该以教师为主导、学生为主体。传统阅读教学为了让学生深入理解课文，教师总是不断地进行分析讲解，迫使学生处于教学的从属地位。采用“以写促读”教学模式能够将学习的主动权归还给学生，让学生自己去写，自己去读。
二、高中语文教学应用“以写促读”的策略
“以写促读”教学模式可以分为三种类型，即摘录词句、仿写改写、续写评论，下面结合教学实例分别对这三种类型进行探讨。
1.摘录词句，初入课文
词句是构成课文的基本元素，要深入理解课文的第一步就是理清词句。传统阅读教学模式下，教师引导学生反复阅读课文以达到理解词句，然而教学效果参差不齐。“以写促读”模式让学生通过摘录的方式学习词句，摘录的过程是手和脑并用的过程，对学生理解词句很有好处。教师可以让学生一边阅读课文一边摘录词句，遇到不会的词或者精彩的句子就摘录下来。
如教学人教版高中语文必修3《祝福》一课时，笔者首先让学生摘录词句，要求学生将课文中的生词以及典型的句子摘抄在课堂笔记上，并通过查阅词典来解决生词的读音和释义。学生摘录的生词有寒暄、踌躇、沸反盈天、讪讪、形骸、荸荠等，摘录的句子有“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”“年年如此，家家如此——只要买得起福礼和爆竹之类的——今年自然也如此”等。学生在摘录的过程中了解了生词的读音和释义，并对句子有了一定的理解。摘录词句的过程不仅可以加深学生理解，还能够为学生积累写作素材，无形之中提升了学生的写作能力。
2.仿写改写，体会风格
仿写是指仿照课文的写作风格进行写作训练，改写是指针对课文从不同的角度重新写一篇文章。这两种写作训练方式都是在课文基础上做一些变动。要顺利完成这两种写作任务，需要学生对课文进行反复阅读，直到非常熟悉课文的结构才行。学生在仿写和改写的过程中可以获得对课文的重新认识，提升阅读理解能力。
如教学人教版高中语文必修3《登高》一课时，笔者要求学生将这首诗改写成散文。学生在改写之前都反复阅读了诗歌，同桌之间还对每一句诗歌的含义进行了深入的探討。在他们的理解深入之后，才开始进行散文的改写。笔者选了几篇学生改写的作品进行展示，并和学生一起讨论其中存在的问题，然后对改写的作品进行打磨修改。学生在改写过程中对诗歌进行了反复朗读，这种朗读是学生发自内心的需求，因此阅读的效果较好。
3.续写评论，深入理解
在“以写促读”教学模式下，撰写文章的评论可以有效地提升阅读教学的实效性，但是评论性的文章是比较难写的，需要教师给予必要的指导。教师可以专门开设写作课，教授学生撰写文章评论的方法，也可以给学生提供范文，让学生自主学习。
如教学人教版高中语文必修1《鸿门宴》一课时，笔者要求学生写一篇关于项羽性格特点的评论文章。许多学生从项羽性格的两重性进行了分析：一方面项羽崇尚武力去解决问题，不屑小计谋；另一方面项羽刚愎自用，无法做一个合格的政治家。这种双重性格注定了他的失败。学生撰写评论能够获得对人性的认识，这是在课文阅读中不易获得的。
总之，“以写促读”在高中语文阅读教学中的应用可以将阅读和写作融为一体，真正促进学生语文素养的提升。教师在运用这种教学模式时要根据教学实际灵活安排，以取得较好的教学效果。
（责任编辑 柳 紫）