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去年九月，我受学校的委派到偏远山区的一所学校去支教。我所教班级是五年级，只有12名学生，由于学校师资不足，他们没法正常开展课程，再加上家长思想比较落后，所以学生养成了无组织、无纪律、随性等坏习惯。李玉枝就是其中的一位。
李玉枝是我班的一名女生，父亲在邻村的煤场打工，母亲在家务农，但经常出去打牌，对孩子是不管不顾，从不过问孩子是否完成作业，今天学了什么，学校发生了什么事。因此孩子养成了不完成作业的习惯。其实李玉枝是一个很聪明的学生，只是家长监管不到位而已。
一天早上，我像往常一样走进了教室。“黄老师，李玉枝的家庭作业又没做完。”学习委员一边递给我这个学生的作业本，一边无可奈何地对我说道。“怎么又是她，昨天刚和她谈过话，还是旧毛病不改。”我在气头上，脱口而出：“李玉枝，你给我到外面去反省反省！”李玉枝瞅了我一眼，又垂下了眼皮，坐着一动不动。我加重了语气，又把刚才的话重复了一遍，但李玉枝依旧一动不动。我一看这情景，火气陡然往上蹿，一把撕掉了握在手里的作业本，冲到她面前，把撕烂的作业本往她的桌上重重一拍，一边怒不可遏地说：“李玉枝，这儿不欢迎不爱学习的人，你给我出去，补不完作业就别想进来。”同学们被我突如其来的举动惊呆了，教室里鸦雀无声，一个个呆呆地望着我。“起来，你快给我起来……”僵持，还是僵持……教室了里的气氛顿时变得紧张起来，望着李玉枝那耷拉着脑袋的孤立无助的身影，望着同学们一个个摄于老师的震怒紧张不安的脸，此时的我渐渐清醒过来：高压之下独木难荫，难道此时除了暴躁惩罚之外，就别无他法了吗？这时我才意识到自己刚才的言行是多么暴躁冲动，多么愚蠢无能，这么做除了无情地伤害了李玉枝之外，又有什么积极的成效呢？这样过了大约一分钟，我的心情渐渐平静下来，转到讲台前平静地对大家说：“刚才老师太冲动了，跟大家说声对不起，现在我提前给大家布置一篇作文，题目是——”我转身在黑板上写下了一行大字：自习课上的风波。“请大家根据自己的观察和认识发挥现象，针对这起自习课上的风波发表自己的看法，并设计一个理想的结局，下节语文课上大家一起来写一写。”说完，我又重新找来一本新的作业本，轻轻地放在了李玉枝的桌上，拍拍她的肩膀后转身回到了办公室。临走前，我隐约看见了一直垂着头的李玉枝的眼眶里噙满了晶莹的泪水……
回到办公室后，我的心情久久不能平静。或许是为自己的工作失误而自责，或许是为自己挽回了一个孩子的自尊心而感到庆幸，或许两者兼有吧。
上午放学前，这次的课堂作文竟然全部都交齐了。我迫不及待地翻阅起来，同学们在作文中真实地流露了自己的看法，有的责怪李玉枝太不上进了，老惹老师生气，实在不该;有的则对我提出了建议，再给李玉枝改过的机会;更有的同学说愿意伸出热情的手，去帮助李玉枝……看到这里，我又羞愧又悔恨，为什么孩子对同学的过错都会等待，能宽容，我却不能，最后我怀着忐忑的心打开了李玉枝的作文本。“……黄老师，你虽然只教了我们短短几个月，但您的教诲使我终身受益，要是没有您在学习上的督促辅导，要是没有您在作业上的严格要求，我的成绩一定会一落千丈……如果让我给这场风波设计结局，那就是这样的风波以后不会再发生，李玉枝用自己的实际行动赢得了老师的信任……”
读着一串串发自肺腑的话，我提起笔，在李玉枝的作文后面慎重地写下了这几行字：“李玉枝，谢谢你对老师今天的过失的理解和体谅，我为自己今天粗暴的言行向你道歉。看得出，你是一个挺懂事的孩子，只要你愿意，老师和同学们都愿意帮着你，愿你早日战胜自己。”
从那以后，李玉枝的作业再也没缺过。
人非圣贤，孰能无过。在教育过程中，我因一时冲动造成了教育方法上的失误，及时的反思让我醒悟，以“宽容”给学生一个台阶，让自己走出了教育困境，也换回了学生的自尊心，让学生认识到，即使老师的某些做法不当，但是老师仍然是关心她，爱护她的。正是教师的这种“宽容”使学生走出了心灵的阴影，在老师的关爱下更加刻苦学习。其实，小学生有过錯是其成长过程中不可避免的，对这些过错的处置，我们不必小题大做，更加不能用伤害自尊心的语言去批评教育，这样做只会加剧师生之间的矛盾。我们不妨使用“宽容”的教育方法。使学生认识到自身的错误，激发学生进行自我调节、自我教育，产生“润物细无声”的教育效果。
从这个案例中，我得到了一个启示：宽容对于造就学生健康人格，培养宽容、真诚、信任的品质，有着积极的意义。在教育中，如果我们用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，良好的教育就有了切实的保障。人各有所长，也各有所短，每个学生都有积极向上的一面，对待学生的不良行为，不能急于求成，不能心浮气躁，不能指望一次谈话就能收到立竿见影的效果。当我们能以等待的心情、宽容的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，用真情的力量激发其上进心。
在教育实践中，对学生的过错，宽容不等于不闻不问，放任自流，更不是姑息迁就，而是宽中有爱，宽中有方，宽中有度。宽容的师爱不仅能走入学生的心灵，使其“亲其师，信其道”，而且更能激发学生进行自我教育的能力，在学生心灵上绽开希望之花。作为一名教育工作者，我们给孩子的机会只有下一次，而没有最后一次。
李玉枝是我班的一名女生，父亲在邻村的煤场打工，母亲在家务农，但经常出去打牌，对孩子是不管不顾，从不过问孩子是否完成作业，今天学了什么，学校发生了什么事。因此孩子养成了不完成作业的习惯。其实李玉枝是一个很聪明的学生，只是家长监管不到位而已。
一天早上，我像往常一样走进了教室。“黄老师，李玉枝的家庭作业又没做完。”学习委员一边递给我这个学生的作业本，一边无可奈何地对我说道。“怎么又是她，昨天刚和她谈过话，还是旧毛病不改。”我在气头上，脱口而出：“李玉枝，你给我到外面去反省反省！”李玉枝瞅了我一眼，又垂下了眼皮，坐着一动不动。我加重了语气，又把刚才的话重复了一遍，但李玉枝依旧一动不动。我一看这情景，火气陡然往上蹿，一把撕掉了握在手里的作业本，冲到她面前，把撕烂的作业本往她的桌上重重一拍，一边怒不可遏地说：“李玉枝，这儿不欢迎不爱学习的人，你给我出去，补不完作业就别想进来。”同学们被我突如其来的举动惊呆了，教室里鸦雀无声，一个个呆呆地望着我。“起来，你快给我起来……”僵持，还是僵持……教室了里的气氛顿时变得紧张起来，望着李玉枝那耷拉着脑袋的孤立无助的身影，望着同学们一个个摄于老师的震怒紧张不安的脸，此时的我渐渐清醒过来：高压之下独木难荫，难道此时除了暴躁惩罚之外，就别无他法了吗？这时我才意识到自己刚才的言行是多么暴躁冲动，多么愚蠢无能，这么做除了无情地伤害了李玉枝之外，又有什么积极的成效呢？这样过了大约一分钟，我的心情渐渐平静下来，转到讲台前平静地对大家说：“刚才老师太冲动了，跟大家说声对不起，现在我提前给大家布置一篇作文，题目是——”我转身在黑板上写下了一行大字：自习课上的风波。“请大家根据自己的观察和认识发挥现象，针对这起自习课上的风波发表自己的看法，并设计一个理想的结局，下节语文课上大家一起来写一写。”说完，我又重新找来一本新的作业本，轻轻地放在了李玉枝的桌上，拍拍她的肩膀后转身回到了办公室。临走前，我隐约看见了一直垂着头的李玉枝的眼眶里噙满了晶莹的泪水……
回到办公室后，我的心情久久不能平静。或许是为自己的工作失误而自责，或许是为自己挽回了一个孩子的自尊心而感到庆幸，或许两者兼有吧。
上午放学前，这次的课堂作文竟然全部都交齐了。我迫不及待地翻阅起来，同学们在作文中真实地流露了自己的看法，有的责怪李玉枝太不上进了，老惹老师生气，实在不该;有的则对我提出了建议，再给李玉枝改过的机会;更有的同学说愿意伸出热情的手，去帮助李玉枝……看到这里，我又羞愧又悔恨，为什么孩子对同学的过错都会等待，能宽容，我却不能，最后我怀着忐忑的心打开了李玉枝的作文本。“……黄老师，你虽然只教了我们短短几个月，但您的教诲使我终身受益，要是没有您在学习上的督促辅导，要是没有您在作业上的严格要求，我的成绩一定会一落千丈……如果让我给这场风波设计结局，那就是这样的风波以后不会再发生，李玉枝用自己的实际行动赢得了老师的信任……”
读着一串串发自肺腑的话，我提起笔，在李玉枝的作文后面慎重地写下了这几行字：“李玉枝，谢谢你对老师今天的过失的理解和体谅，我为自己今天粗暴的言行向你道歉。看得出，你是一个挺懂事的孩子，只要你愿意，老师和同学们都愿意帮着你，愿你早日战胜自己。”
从那以后，李玉枝的作业再也没缺过。
人非圣贤，孰能无过。在教育过程中，我因一时冲动造成了教育方法上的失误，及时的反思让我醒悟，以“宽容”给学生一个台阶，让自己走出了教育困境，也换回了学生的自尊心，让学生认识到，即使老师的某些做法不当，但是老师仍然是关心她，爱护她的。正是教师的这种“宽容”使学生走出了心灵的阴影，在老师的关爱下更加刻苦学习。其实，小学生有过錯是其成长过程中不可避免的，对这些过错的处置，我们不必小题大做，更加不能用伤害自尊心的语言去批评教育，这样做只会加剧师生之间的矛盾。我们不妨使用“宽容”的教育方法。使学生认识到自身的错误，激发学生进行自我调节、自我教育，产生“润物细无声”的教育效果。
从这个案例中，我得到了一个启示：宽容对于造就学生健康人格，培养宽容、真诚、信任的品质，有着积极的意义。在教育中，如果我们用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，良好的教育就有了切实的保障。人各有所长，也各有所短，每个学生都有积极向上的一面，对待学生的不良行为，不能急于求成，不能心浮气躁，不能指望一次谈话就能收到立竿见影的效果。当我们能以等待的心情、宽容的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，用真情的力量激发其上进心。
在教育实践中，对学生的过错，宽容不等于不闻不问，放任自流，更不是姑息迁就，而是宽中有爱，宽中有方，宽中有度。宽容的师爱不仅能走入学生的心灵，使其“亲其师，信其道”，而且更能激发学生进行自我教育的能力，在学生心灵上绽开希望之花。作为一名教育工作者，我们给孩子的机会只有下一次，而没有最后一次。