朗读是记忆的基础。朗读能内化情感、提高口语表达能力、培养语感。很多初中学生因为学科增多，学习任务量加大，到了初中就开始不重视朗读，学了三年英语，张口读英语的次数屈指可数，所以教师在英语作业中更加要充分重视朗读，唤起学生对朗读的兴趣，以教学带朗读，以朗读作业来促进教学效果。

一、培养朗读意识

　　 为了激励学生朗读的积极性，教师应该注意以下几个方面。
　　 1.帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好地道的英语而磨破嘴皮的决心。
　　 2.树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
　　 3.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新，终生难忘。
　　 4.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。朗读是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现目标，要求学生做到最快速、最大声、最清晰。同时，教师还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受力。

二、培养朗读技巧

　　我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，还应启发学生学习掌握朗读的技能。教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
　　1.强调汉英语音、节奏之差异。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。
　　節奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。英语讲究轻重音节的搭配。而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。其次，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意汉英重读的差异。
　　2.讲究领读技巧。教师在领读句子时要讲究领读方法。
　　（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调读同一句子，表示不同的情感和语气，使整个课堂气氛充满生机与活力。
　　（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。
　　3.朗读与口腔肌训练。语感与口腔肌训练密切相关。教师在给初学者上语音课时，都要给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的。但是，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。

三、朗读作业形式

　　 1.早读。充分利用早读的时间，提高学习效率，在每个早读给学生布置朗读任务。
　　 2.回家朗读。在家里坚持朗读已熟悉的朗读作业，制定朗读任务完成表格。让家长只对孩子朗读的效果进行检查，比如是否大声、是否自信等。
　　 3.检测性朗读。这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。
　　 教师课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力。再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。这样的朗读作业让教师在英语教学中必能获得意外的收获。
　　责任编辑 钱昭君