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摘 要：在新课改背景下，培养学生语文核心素养成为语文教学重点。古诗词是中华传统文化的精华，古诗词教学可有效培养学生审美意识和审美能力，是语文核心素养培养的良好途径。本文针结合教学实践，对语文核心素养在高中古诗词教学中的培养路径进行深入分析。
关键词：语文核心素养 高中 古诗词教学
核心素养决定着学生的终身发展可能性。身为高中语文教师，需要注重培养学生的语文核心素养。古诗词是语文教学的重要组成部分，通过古诗词教学对学生进行核心素养的培养，可以有效加深学生对古诗词的理解和记忆，还可以提升学生的综合能力。在实际教学中，教师为学生提供更多的思考空间与时间，使学生的思维得到拓展，提升其审美能力和理解能力。
一、从语言技巧出发培养核心素养
在高中语文核心素养中，语言建构与运用是非常重要的内容。古人作诗时对语言技巧的运用非常重视。在古诗词中，语言技巧主要有修辞手法、表达方式、表现手法。修辞手法可以使古诗词句子变得更加具有表现力，表达方式是结合思想情感表現的需求而使用的表达形式，表现手法可以使古诗词整体、部分具有强烈鲜明的印象，进而实现感染读者的效果。在实际教学中，教师可以指引学生对不同语言技巧进行辨析，在概念明确的基础上，对古诗词的涵义做进一步感受。
例如，在讲解《锦瑟》时，因诗中较多词语具有多义性和模糊性，学生难以理解诗意，进而影响到对作者想要表达的思想情感的理解。因此，教师可以指引学生从语言技巧出发，对诗中象征、用典等语言技巧进行分析，进而了解其中的朦胧艺术效果。通过这样的教学模式，可以使学生学习到更多的语言技巧，学会灵活地对语言进行构建和运用。
二、通过学习古诗词的诗旨培养核心素养
语言的本质是思维，想要培养学生核心素养，需要把培养思维作为核心内容。从先秦，到明清，虽然古诗词具有较广的时代跨度，但是其始终追求的是诗言志，是古代诗人对自身心志表达。因此教师可以指引学生对古诗词的立意进行深入分析，以加深学生对古诗词的理解，提升学生的语文思维能力。
例如，在讲解《永遇乐·京口北固亭怀古》时，先为学生介绍作者辛弃疾的个人经历、写作背景：辛弃疾在六十六岁时，其主战建议屡次被南宋当权者忽视，在登临京口北固亭时，以此词抒发其报国无门的感慨，表达了对当时执政者屈辱求和的谴责和想要恢复国家统一的爱国之情。通过这样的教学模式，不仅可以为后续课堂教学打下良好基础，还可以提升学生的思维能力。
古诗词语言凝练，结构精美，具有较高的审美价值。因此教师不仅要注重对语言特色进行讲解，还要注重对诗词结构特色的讲解。例如，分析《登高》的结构特点为：开头破题，对高、远这两个字做了突出，颔联主要描写景物，颈联突出变化，尾联结合新愁旧恨。从这样的结构中，可以突出整首诗的情景交融，表达出了作者忧国伤时、常年漂泊、老病孤愁等多种情感。通过这样的教学模式，可以加深学生对课文的理解，还可以有效提升学生的思维能力，促进学生核心素养的形成。
三、通过鉴赏古诗词培养核心素养
古诗词意境深远，学生的理解很难深刻，需要教师在诗歌鉴赏方面进行指引。诗词作者通过意象传递思想情感，表达审美倾向，因此教师需要指引学生联系生活中的经验，联想古诗词意象，进而感受作者的思想情感。古人创作时非常注重营造意境，这主要是因为意象有限，而意境可以虚实相生、情景结合，不会被篇幅所影响。因此，在实际教学中，教师还可以指引学生对古诗词的意境进行深入分析。
例如，在讲解《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时，教师可以指引学生对西风、黄花等意象进行赏析，并且把古时候在重阳节时有赏菊饮酒的风俗习惯介绍给学生，进而理解和感受李清照想要表达的思念亲人和触景生情的思想情感。通过这样的教学模式，可有效加深学生对诗词的理解，提升学生的鉴赏能力，促使学生形成良好的核心素养。
总而言之，在新课改背景下，在高中古诗词教学中培养学生的语文核心素养是非常重要的，不仅可以有效提升学生的想象能力、理解能力、审美能力，还可以促进语文整体教学质量的提升。
参考文献：
[1] 陈兴雄《立足古诗词文本提升审美鉴赏与创造能力—基于核心素养的高中古诗词教学》，《名师在线》2019年第21期。
[2] 陈易海《核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第2期。
[3] 王艳梅《诗媒相携无穷趣，赏的古诗别样美—论初中语文古诗教学与多媒体的实践结合》，《读与写（教育教学刊）》2015年第7期。
[4] 蒋月、许采娟《初中语文教材古诗文选文系统研究—以苏教版七年级倍（上）语文教材为例》，《现代语文（教学研究版）》2017年第6期。
[5] 李楚恒《群文阅读在初中古诗教学中的价值及应用—以边塞诗为例》，《文教资料》2020年第7期。
[6] 吴景生《扬想象风帆，品古诗词曲神髓—浅谈想象教学法在初中语文古诗词曲中的运用》，《学周刊》2011年第8期。
（张凤荣，1981年生，女，内蒙古赤峰市人，汉族，大学本科，中学一级，研究方向：高中语文诗词鉴赏）
关键词：语文核心素养 高中 古诗词教学
核心素养决定着学生的终身发展可能性。身为高中语文教师，需要注重培养学生的语文核心素养。古诗词是语文教学的重要组成部分，通过古诗词教学对学生进行核心素养的培养，可以有效加深学生对古诗词的理解和记忆，还可以提升学生的综合能力。在实际教学中，教师为学生提供更多的思考空间与时间，使学生的思维得到拓展，提升其审美能力和理解能力。
一、从语言技巧出发培养核心素养
在高中语文核心素养中，语言建构与运用是非常重要的内容。古人作诗时对语言技巧的运用非常重视。在古诗词中，语言技巧主要有修辞手法、表达方式、表现手法。修辞手法可以使古诗词句子变得更加具有表现力，表达方式是结合思想情感表現的需求而使用的表达形式，表现手法可以使古诗词整体、部分具有强烈鲜明的印象，进而实现感染读者的效果。在实际教学中，教师可以指引学生对不同语言技巧进行辨析，在概念明确的基础上，对古诗词的涵义做进一步感受。
例如，在讲解《锦瑟》时，因诗中较多词语具有多义性和模糊性，学生难以理解诗意，进而影响到对作者想要表达的思想情感的理解。因此，教师可以指引学生从语言技巧出发，对诗中象征、用典等语言技巧进行分析，进而了解其中的朦胧艺术效果。通过这样的教学模式，可以使学生学习到更多的语言技巧，学会灵活地对语言进行构建和运用。
二、通过学习古诗词的诗旨培养核心素养
语言的本质是思维，想要培养学生核心素养，需要把培养思维作为核心内容。从先秦，到明清，虽然古诗词具有较广的时代跨度，但是其始终追求的是诗言志，是古代诗人对自身心志表达。因此教师可以指引学生对古诗词的立意进行深入分析，以加深学生对古诗词的理解，提升学生的语文思维能力。
例如，在讲解《永遇乐·京口北固亭怀古》时，先为学生介绍作者辛弃疾的个人经历、写作背景：辛弃疾在六十六岁时，其主战建议屡次被南宋当权者忽视，在登临京口北固亭时，以此词抒发其报国无门的感慨，表达了对当时执政者屈辱求和的谴责和想要恢复国家统一的爱国之情。通过这样的教学模式，不仅可以为后续课堂教学打下良好基础，还可以提升学生的思维能力。
古诗词语言凝练，结构精美，具有较高的审美价值。因此教师不仅要注重对语言特色进行讲解，还要注重对诗词结构特色的讲解。例如，分析《登高》的结构特点为：开头破题，对高、远这两个字做了突出，颔联主要描写景物，颈联突出变化，尾联结合新愁旧恨。从这样的结构中，可以突出整首诗的情景交融，表达出了作者忧国伤时、常年漂泊、老病孤愁等多种情感。通过这样的教学模式，可以加深学生对课文的理解，还可以有效提升学生的思维能力，促进学生核心素养的形成。
三、通过鉴赏古诗词培养核心素养
古诗词意境深远，学生的理解很难深刻，需要教师在诗歌鉴赏方面进行指引。诗词作者通过意象传递思想情感，表达审美倾向，因此教师需要指引学生联系生活中的经验，联想古诗词意象，进而感受作者的思想情感。古人创作时非常注重营造意境，这主要是因为意象有限，而意境可以虚实相生、情景结合，不会被篇幅所影响。因此，在实际教学中，教师还可以指引学生对古诗词的意境进行深入分析。
例如，在讲解《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时，教师可以指引学生对西风、黄花等意象进行赏析，并且把古时候在重阳节时有赏菊饮酒的风俗习惯介绍给学生，进而理解和感受李清照想要表达的思念亲人和触景生情的思想情感。通过这样的教学模式，可有效加深学生对诗词的理解，提升学生的鉴赏能力，促使学生形成良好的核心素养。
总而言之，在新课改背景下，在高中古诗词教学中培养学生的语文核心素养是非常重要的，不仅可以有效提升学生的想象能力、理解能力、审美能力，还可以促进语文整体教学质量的提升。
参考文献：
[1] 陈兴雄《立足古诗词文本提升审美鉴赏与创造能力—基于核心素养的高中古诗词教学》，《名师在线》2019年第21期。
[2] 陈易海《核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第2期。
[3] 王艳梅《诗媒相携无穷趣，赏的古诗别样美—论初中语文古诗教学与多媒体的实践结合》，《读与写（教育教学刊）》2015年第7期。
[4] 蒋月、许采娟《初中语文教材古诗文选文系统研究—以苏教版七年级倍（上）语文教材为例》，《现代语文（教学研究版）》2017年第6期。
[5] 李楚恒《群文阅读在初中古诗教学中的价值及应用—以边塞诗为例》，《文教资料》2020年第7期。
[6] 吴景生《扬想象风帆，品古诗词曲神髓—浅谈想象教学法在初中语文古诗词曲中的运用》，《学周刊》2011年第8期。
（张凤荣，1981年生，女，内蒙古赤峰市人，汉族，大学本科，中学一级，研究方向：高中语文诗词鉴赏）