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【摘要】结合学科特点与发展,在传感技术课程的教学过程中,实施分层教学研究,提高教学品质,使教学能适合学生特点的同时又能调动学生的学习积极性,使不同认知层次的学生都能够更有效的学习与发展。
【关键词】传感技术 分层教学
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0024-02
传感技术是测控技术及仪器专业重要的专业基础课,并已扩展为相关专业的重要跨学科选修课。传感技术的课程改革是测控技术及仪器专业学科建设的核心,也是高校基础学科教学改革的重要内容。学好这门课,对学生学习素养的培养与提高起着至关重要的作用。在实施素质教育,全面进行教育改革的今天,传感技术课应该如何进行改革,如何改变以往那种按照一个标准、一种要求培养学生的传统教学模式,充分调动学生的学习积极性,实现因材施教,多样化、多层次、多规格地培养学生,为学生的未来发展构建更广阔的空间,是摆在教师面前的一个重要课题。当前,试行分层教学是传感技术教学改革的一个有益探索方向。
1 “分层教学”的理论基础
1.1 掌握学习的心理学思想
在六十年代,J·卡罗尔提出过一个假设:人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因,而更多地是由于学习速度的不同。随后的一系列的研究都表明:大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平,尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。其中最重要的是:要综合考虑了掌握学习的全过程,肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。研究表明决定教学效果有三个重要的变量:①认知的前提能力:即与当前所要学习的教学材料相关的背景知识,学生掌握的质与量;②情感的前提特征:学生参与学习过程的动机、态度和情感,这些是与学生在学习中表现出来的积极性和能动性分不开的;③教学的质量:教师对于教学目标,教学要素的表述、解释以及教学程序的设计和教学组织形式的安排适合学生的程度。
1.2 “以发展为本”的教育思想
提高学生的素质,培养和发展人的良好个性是现代教育的根本目的。当教师面对在身体、认知能力、情感和道德水平等各个方面都呈现出极大差异的学生时,教师的选择就只能是立足于全体学生的发展,并努力去探索与之相适应的教育模式和教学方法,因此“分层施教、异步达标”显然就是教师首选的解决该问题的方式。教师可以在上述的理论框架中,根据学生的发展差异制定不同层次的发展目标,提出不同的发展要求和学习任务,实施不同的教学方法和手段,安排多种多样的教与学的形式,以求妥善地处理好“面向全体”和“因材施教”的关系。
2 实施分层教学的必要性
目前,按专业自然分班进行授课,没有考虑到学生的实际学习情况,让所有学生在同一课堂上按照同一要求、接受同一进度的传感技术教学,只能是好的“吃不饱”,差的跟不上,这显然已经不能适应现代素质教育的要求。而实行分层教学则可以比较好地解决这一矛盾。实行分层教学可以为学生提供更大的学习空间。传统的教学模式不能充分发挥出学生智力、基础差异的潜能,使得处于不同起点的学生按照统一标准来要求,既不能满足基础较好的学生的学习需要,又会挫伤学习基础较差学生的学习积极性,不利于有效地提高每位学生的能力。实行分层教学可以为各类学生提供更大的学习空间,从而调动他们的学习积极性和自觉性。采取分层教学,才能够为不同基础和需求的学生提供更完善的服务,为学生的未来构建更大的发展空间。
在教育教学中应做到面向全体学生,使大多数学生在原有的基础上得到应有的发展,达到专业培养规定的合格标准,成为合格的毕业生。因此,在教育教学中就必须考虑学生的现有基础和先天禀赋,尽可能地挖掘和发挥学生的潜能,为学生的未来发展构筑更广阔的空间,这是教师探索分层教學的目的所在。
3 分层教学与实践
3.1 分层教学的认识
正确认识分层教学,才能真正的做到因材施教和个性化教育。而关于分层教学的概念。归纳起来,大致有如下几种:
(1)分层教学就是一种教学策略,“是一种强调适应学生个别差异、着眼于使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略”。
(2)分层教学属于一种教学方法,“是在班级授课制的情形下,按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类,以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法”。
(3)分层教学是一种教学组织形式,“是教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性,区别对待地设计和进行教学,有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导,使每个学生都得到最优发展的教学组织模式”。
(4)分层教学是一种教学模式,“是针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教模式”。
由此可见,分层教学既抓住了“学生的个性差异”这一根本问题;又体现了因材施教的教学思想。分层教学是一种教学模式,而且是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。在传感技术课教学中,就实行“同等对待、不同要求”的教学模式完成对学生的教学任务。
3.2 分层教学的分层原则
分层教学的理论认为由四个部分组成:首先是它的教育学、心理学基础,这是认识问题和解决问题的理论导向以及价值的判断依据;其次是分层的策略和实现目标,这是实践成败的关键;第三是教师课堂教学,这是教学的核心;最后是形成教学评价系统,这是教学的保障。根据实际的教学任务,教学目标,在分层教学过程中,要遵循以下原则:
(1)分层的多元性。所谓分层的多元性是指分层的依据不仅要考虑学生的学科成绩,同时也考虑学生的认知风格和情意特征。
(2)分层的动态性。动态性是指教师要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节,做到“有进有出”,“有上有下”。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。
(3)分层的自愿性。也就是学生自主决定学习层次,具体做法是教师和学生经沟通,学生可根据自己本人的实际情况自己确定自己的学习目标以及相对应的层次。这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。
(4)分层的隐蔽性。隐蔽性是指:学生分层的具体情况教师应清楚地掌握,做到心中有数,但又不向学生公布,不将其作为评价学生的依据。
3.3 分层教学任务
(1)制定了传感技术分层教学方案由于测控技术及仪器专业重要的专业基础课,有比较详尽的教学大纲。根据教学大纲的规定,制定了分层教学方案。方案中将教学要求分成了两个层次,“基本要求”给出了教学内容要达到的最低要求,“较高要求”规定了教学内容应达到的较高的要求。并在“基本要求”和“较高要求”中间规定了“过渡要求”。
(2)随堂考察,中期测评,科学分层对学生划分层次,是实行分层教学的重要环节。采用了中期测评对学生进行科学分层。中期测评采用随机抽取题签的形式,来完成测评。题签分别有概念题,简答题和计算题三个部分组成。根据科学的分布能够真正的测试出学生对于课程知识的掌握程度。从而对学生进行科学的、合理的动态分层。同时通过课堂提问,适时调整。就全班学生来说,采用隐性分层的方法,避免助长优等生的骄气和挫伤学习较差学生的自尊心,有利于学生的身心健康发展。据此,在教学过程中做好学习成绩跟踪,实行动态管理,以随时掌握学生的学习状况。
(3)合理组织教学内容,实施分层教学,教学的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。“低起点”就是在课堂教学的起始阶段人人都能参与,根据“同等对待、不同要求”的教学原则,遵循知识的系统性、可接受性和实用性的原则,围绕知识点的数量、覆盖范围、难易程度,以及安排的顺序和进度,有时甚至可以适当调整教学内容的顺序,以便学生更好地接受。
(4)加强个别辅导.为弥补课堂教学的不足,加强辅导就成了实现“不同要求”的重要途径。通过辅导,补差培优,进行诊断性个别教学,以满足个别需要,发展学生的特长。同时考虑各种可利用的教学资源和时间,为不同层次要求的学生制定学习计划,并创设问题、知识和信息相互联系的情景。
(5)及时反馈与激励性评价要大面积提高教学质量,必须让教学评价贯穿始终。因为及时的反馈评价有利于了解学生个体之间的差异及其需要,并及时调整教学内容,在学习上给予学生适当的矫正和帮助。
4 分层教学中的问题与难点
通过在传感技术课程中应用分层教学,证明了分层教学模式有利于学生的发展,能使不同的学生在学习中得到同的发展;有利于培养学生的学习兴趣,增强自信。对于保证、提高教学质量有着不可忽视的现实意义。但在传感技术课中实施分层教学过程中还有许多值得探讨的问题以及需要克服的困难。
(1)关于分层教学的教师工作首先,进行分层教学后,对教师的教学水平提出更高的要求,因为在授课时必须考虑各个层次的同学的接受能力和理解水平,尤其是组织教学比较困难。其次,实行分层教学教师要进行分类管理,比如说对学生作业的完成情况要分类登记等,这就会给教师增加一定的工作量,所以必然有部分教师感到麻烦,因而缺乏工作的积极性。第三,分层教学贵在坚持,因为实施分层教学后,教师的工作量加大,且开始阶段效果不一定很明显,极易使教师产生抵触而中途夭折。故此要建立分层教学档案,及时记载、整理,并进行分析和总结,以利于鞏固和提高教学质量。
(2)关于学生的分层如何对学生进行分层,是分层教学的核心问题。采用随堂考察,中期测评,科学分层法对学生进行分层。利用课堂提问的形式以及在学期中期进行抽签测评的方法,对学生进行分层。这种方式在对学生分层时,仍存在一定的随机性和偶然性。因此,以什么样的标准划分学生层次更加可行,更能够促进分层教学的开展,是一个需要不断探索和解决的问题。
(3)关于分层教学的考核由于学生的考试成绩是学生学业评定的标准之一。实施分层教学后,为了体现公平、公正原则,传感技术课程考核仍按教学大纲统一标准、统一安排来进行,这显然有悖分层教学的原则,会影响分层教学的质量提高。可以认为,分层教学的考核应当贯穿整个教学过程,即坚持教学过程考核与课程终结考核并重的原则,加强对学生平时学习的过程情况的重视。同时,分层教学的考核还应具有丰富、灵活的考核形式与手段,促进学习兴趣、学习能力和创造能力的形成与培养,可这涉及到管理体制与政策等,需要多种管理制度和政策措施的支撑。所以,推行分层教学需要在制度上和政策上给与更大的支持。
5 结语
分层教学模式在总结了大量的教学实践经验的基础上提出的,在传感技术的教学过程与实践中,进行了一些研究工作。虽然取得了一些经验,但仍有许多理论和实践问题需要研究和探讨,尤其是对分层教学的教学方法、组织形式和教学模式,更有待于深入开展。
参考文献
[1] 李建年,陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略.2001.17(6):40-43.
[2] 刘文霞,叶林.分层教学中的目标管理问题.青海师范大学学报(哲学社会科学版).2005.1:125-127.
【关键词】传感技术 分层教学
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0024-02
传感技术是测控技术及仪器专业重要的专业基础课,并已扩展为相关专业的重要跨学科选修课。传感技术的课程改革是测控技术及仪器专业学科建设的核心,也是高校基础学科教学改革的重要内容。学好这门课,对学生学习素养的培养与提高起着至关重要的作用。在实施素质教育,全面进行教育改革的今天,传感技术课应该如何进行改革,如何改变以往那种按照一个标准、一种要求培养学生的传统教学模式,充分调动学生的学习积极性,实现因材施教,多样化、多层次、多规格地培养学生,为学生的未来发展构建更广阔的空间,是摆在教师面前的一个重要课题。当前,试行分层教学是传感技术教学改革的一个有益探索方向。
1 “分层教学”的理论基础
1.1 掌握学习的心理学思想
在六十年代,J·卡罗尔提出过一个假设:人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因,而更多地是由于学习速度的不同。随后的一系列的研究都表明:大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平,尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。其中最重要的是:要综合考虑了掌握学习的全过程,肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。研究表明决定教学效果有三个重要的变量:①认知的前提能力:即与当前所要学习的教学材料相关的背景知识,学生掌握的质与量;②情感的前提特征:学生参与学习过程的动机、态度和情感,这些是与学生在学习中表现出来的积极性和能动性分不开的;③教学的质量:教师对于教学目标,教学要素的表述、解释以及教学程序的设计和教学组织形式的安排适合学生的程度。
1.2 “以发展为本”的教育思想
提高学生的素质,培养和发展人的良好个性是现代教育的根本目的。当教师面对在身体、认知能力、情感和道德水平等各个方面都呈现出极大差异的学生时,教师的选择就只能是立足于全体学生的发展,并努力去探索与之相适应的教育模式和教学方法,因此“分层施教、异步达标”显然就是教师首选的解决该问题的方式。教师可以在上述的理论框架中,根据学生的发展差异制定不同层次的发展目标,提出不同的发展要求和学习任务,实施不同的教学方法和手段,安排多种多样的教与学的形式,以求妥善地处理好“面向全体”和“因材施教”的关系。
2 实施分层教学的必要性
目前,按专业自然分班进行授课,没有考虑到学生的实际学习情况,让所有学生在同一课堂上按照同一要求、接受同一进度的传感技术教学,只能是好的“吃不饱”,差的跟不上,这显然已经不能适应现代素质教育的要求。而实行分层教学则可以比较好地解决这一矛盾。实行分层教学可以为学生提供更大的学习空间。传统的教学模式不能充分发挥出学生智力、基础差异的潜能,使得处于不同起点的学生按照统一标准来要求,既不能满足基础较好的学生的学习需要,又会挫伤学习基础较差学生的学习积极性,不利于有效地提高每位学生的能力。实行分层教学可以为各类学生提供更大的学习空间,从而调动他们的学习积极性和自觉性。采取分层教学,才能够为不同基础和需求的学生提供更完善的服务,为学生的未来构建更大的发展空间。
在教育教学中应做到面向全体学生,使大多数学生在原有的基础上得到应有的发展,达到专业培养规定的合格标准,成为合格的毕业生。因此,在教育教学中就必须考虑学生的现有基础和先天禀赋,尽可能地挖掘和发挥学生的潜能,为学生的未来发展构筑更广阔的空间,这是教师探索分层教學的目的所在。
3 分层教学与实践
3.1 分层教学的认识
正确认识分层教学,才能真正的做到因材施教和个性化教育。而关于分层教学的概念。归纳起来,大致有如下几种:
(1)分层教学就是一种教学策略,“是一种强调适应学生个别差异、着眼于使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略”。
(2)分层教学属于一种教学方法,“是在班级授课制的情形下,按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类,以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法”。
(3)分层教学是一种教学组织形式,“是教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性,区别对待地设计和进行教学,有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导,使每个学生都得到最优发展的教学组织模式”。
(4)分层教学是一种教学模式,“是针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教模式”。
由此可见,分层教学既抓住了“学生的个性差异”这一根本问题;又体现了因材施教的教学思想。分层教学是一种教学模式,而且是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。在传感技术课教学中,就实行“同等对待、不同要求”的教学模式完成对学生的教学任务。
3.2 分层教学的分层原则
分层教学的理论认为由四个部分组成:首先是它的教育学、心理学基础,这是认识问题和解决问题的理论导向以及价值的判断依据;其次是分层的策略和实现目标,这是实践成败的关键;第三是教师课堂教学,这是教学的核心;最后是形成教学评价系统,这是教学的保障。根据实际的教学任务,教学目标,在分层教学过程中,要遵循以下原则:
(1)分层的多元性。所谓分层的多元性是指分层的依据不仅要考虑学生的学科成绩,同时也考虑学生的认知风格和情意特征。
(2)分层的动态性。动态性是指教师要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节,做到“有进有出”,“有上有下”。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。
(3)分层的自愿性。也就是学生自主决定学习层次,具体做法是教师和学生经沟通,学生可根据自己本人的实际情况自己确定自己的学习目标以及相对应的层次。这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。
(4)分层的隐蔽性。隐蔽性是指:学生分层的具体情况教师应清楚地掌握,做到心中有数,但又不向学生公布,不将其作为评价学生的依据。
3.3 分层教学任务
(1)制定了传感技术分层教学方案由于测控技术及仪器专业重要的专业基础课,有比较详尽的教学大纲。根据教学大纲的规定,制定了分层教学方案。方案中将教学要求分成了两个层次,“基本要求”给出了教学内容要达到的最低要求,“较高要求”规定了教学内容应达到的较高的要求。并在“基本要求”和“较高要求”中间规定了“过渡要求”。
(2)随堂考察,中期测评,科学分层对学生划分层次,是实行分层教学的重要环节。采用了中期测评对学生进行科学分层。中期测评采用随机抽取题签的形式,来完成测评。题签分别有概念题,简答题和计算题三个部分组成。根据科学的分布能够真正的测试出学生对于课程知识的掌握程度。从而对学生进行科学的、合理的动态分层。同时通过课堂提问,适时调整。就全班学生来说,采用隐性分层的方法,避免助长优等生的骄气和挫伤学习较差学生的自尊心,有利于学生的身心健康发展。据此,在教学过程中做好学习成绩跟踪,实行动态管理,以随时掌握学生的学习状况。
(3)合理组织教学内容,实施分层教学,教学的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。“低起点”就是在课堂教学的起始阶段人人都能参与,根据“同等对待、不同要求”的教学原则,遵循知识的系统性、可接受性和实用性的原则,围绕知识点的数量、覆盖范围、难易程度,以及安排的顺序和进度,有时甚至可以适当调整教学内容的顺序,以便学生更好地接受。
(4)加强个别辅导.为弥补课堂教学的不足,加强辅导就成了实现“不同要求”的重要途径。通过辅导,补差培优,进行诊断性个别教学,以满足个别需要,发展学生的特长。同时考虑各种可利用的教学资源和时间,为不同层次要求的学生制定学习计划,并创设问题、知识和信息相互联系的情景。
(5)及时反馈与激励性评价要大面积提高教学质量,必须让教学评价贯穿始终。因为及时的反馈评价有利于了解学生个体之间的差异及其需要,并及时调整教学内容,在学习上给予学生适当的矫正和帮助。
4 分层教学中的问题与难点
通过在传感技术课程中应用分层教学,证明了分层教学模式有利于学生的发展,能使不同的学生在学习中得到同的发展;有利于培养学生的学习兴趣,增强自信。对于保证、提高教学质量有着不可忽视的现实意义。但在传感技术课中实施分层教学过程中还有许多值得探讨的问题以及需要克服的困难。
(1)关于分层教学的教师工作首先,进行分层教学后,对教师的教学水平提出更高的要求,因为在授课时必须考虑各个层次的同学的接受能力和理解水平,尤其是组织教学比较困难。其次,实行分层教学教师要进行分类管理,比如说对学生作业的完成情况要分类登记等,这就会给教师增加一定的工作量,所以必然有部分教师感到麻烦,因而缺乏工作的积极性。第三,分层教学贵在坚持,因为实施分层教学后,教师的工作量加大,且开始阶段效果不一定很明显,极易使教师产生抵触而中途夭折。故此要建立分层教学档案,及时记载、整理,并进行分析和总结,以利于鞏固和提高教学质量。
(2)关于学生的分层如何对学生进行分层,是分层教学的核心问题。采用随堂考察,中期测评,科学分层法对学生进行分层。利用课堂提问的形式以及在学期中期进行抽签测评的方法,对学生进行分层。这种方式在对学生分层时,仍存在一定的随机性和偶然性。因此,以什么样的标准划分学生层次更加可行,更能够促进分层教学的开展,是一个需要不断探索和解决的问题。
(3)关于分层教学的考核由于学生的考试成绩是学生学业评定的标准之一。实施分层教学后,为了体现公平、公正原则,传感技术课程考核仍按教学大纲统一标准、统一安排来进行,这显然有悖分层教学的原则,会影响分层教学的质量提高。可以认为,分层教学的考核应当贯穿整个教学过程,即坚持教学过程考核与课程终结考核并重的原则,加强对学生平时学习的过程情况的重视。同时,分层教学的考核还应具有丰富、灵活的考核形式与手段,促进学习兴趣、学习能力和创造能力的形成与培养,可这涉及到管理体制与政策等,需要多种管理制度和政策措施的支撑。所以,推行分层教学需要在制度上和政策上给与更大的支持。
5 结语
分层教学模式在总结了大量的教学实践经验的基础上提出的,在传感技术的教学过程与实践中,进行了一些研究工作。虽然取得了一些经验,但仍有许多理论和实践问题需要研究和探讨,尤其是对分层教学的教学方法、组织形式和教学模式,更有待于深入开展。
参考文献
[1] 李建年,陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略.2001.17(6):40-43.
[2] 刘文霞,叶林.分层教学中的目标管理问题.青海师范大学学报(哲学社会科学版).2005.1:125-127.