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摘要 教学要适应儿童实际需要，教师在教学的过程中要设计适合每个儿童发展的教学方案。既要学会根据学生的实际调整教案，也要能将简单的教学形式运用到位，真正地让教学为学生服务。
关键词 儿童实际需要 服务学生 专业化水平
去年有幸参加了在淮阴举办的一次省级英语赛课活动。我选择了《4A Unit 6 Whose gloves ？》这个单元的核心教学内容是“寻找物主”。要求学生围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下能正确使用Whose…is this /are they？进行交谈。教学内容多，难点大。教研室的领导、学校分管领导、主任以及组内的成员都帮着备课，我也积极试教。为了能够有亮点，大家绞尽脑汁，最终有了一套比较满意的设计方案出炉。
原本想突破看图说服饰类单词的传统方式，呈现一段自己购物的视频，通过memory test回忆旧知，却因为学生对我的陌生没有引起共鸣，对于我的提问一下子无所适从。为了将预设的环节一步步呈现，我对主动答题的学生发放了糖果，也使用了较多的鼓励语言，但始终都只是几个人在互动。尽管已经意识到学生和之前试教的情况出现了很大的差距，我却由于临场经验的不足，只是改变了一点点环节的操练方式，却没有勇气改变整个教学的设计。整节课没有出现我预想中七嘴八舌、热闹非凡的讨论场面，在最后的拓展练习中，学生们也没有兴趣盎然地装扮同伴，展示作品，并好奇地寻找服饰的主人，从而将整节课的重点句型进行运用。问题到底出在哪儿？经过专家的提点，我进行了反思，答案就是教学要适应儿童实际需要，要设计适合每个儿童发展的教学。
一、真正服务学生的学习是适合学生发展的教学
现在的英语教学已经不是一本书、一支教鞭的传统教学。我们有很多先进的媒体介入，对于学习、培训，我们也有很多的主意，这些都是为了更加有效地教学，在创设的情景中，鼓励学生主动说英语，自然地运用英语，让英语课更有英语味。淮阴的学生淳朴，但又有些胆小、腼腆，如果我能将最后的环节“装扮同伴，举行滑稽派对”调整到开头，学生一定会对熟悉的伙伴带来的那些各式各样的服饰感兴趣，再通过实物的呈现，复习旧知，学习新单词，很容易就建立起真实的信息沟。装扮同伴的过程就是学习新句型“Try…on.”的真实情景，最后在展示滑稽造型的过程中寻找主人，也显得很自然，从而学习新句型“Whose…is it/are they？ It’s/They’re…”这样的调整势必可以激发学生的求知欲望，给他们创设更多开口说话的机会。所以最后的拓展练习不是我为了将教学的成果进行展示，而是为了让学生知道如何运用所学的知识。以学生的实际情况，改变教学的设计过程，真正服务他们的学习，为他们着想，想必是适合他们发展的教学。
二、简单的教学形式也能成为学生所爱
在课堂上，为数不多的几次小组讨论，我发现孩子们是比较敢说的。之前我是担心这样的形式耽误的时间较多，设计主要以pair work和单个操练为主。反思小组讨论成功的原因是因为我一布置完讨论的内容，没有立即让学生匆忙行动，前后围坐，而是首先给学生一个“缓冲”的时间，进行深入的独立思考，这样经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。我本人也投入到课堂讨论的过程中，对学生的课堂讨论进行指导和调控。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问，成为一位参与课堂活动的“平等中的首席”。我的参加，拉近了师生的关系，消除了紧张的情绪，并为有困难的学生提供有效的帮助和指导，对表现出色的学生及时予以鼓励和表扬，激励其继续探讨的兴趣和热情。
三、不断提高教师专业化水平是服务学生的关键
教师职业标准要求教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追逐学术前沿的意识，又需要了解学生身心发展规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时具有热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。我们有工作经验，但不同层次的培养目标和不同发展阶段确定的课程内容、结构、比例等对我们的要求也更高。我们不能停滞不前。学生需要我们的成长。学生的成功取决于教师的高素质。认真参加各级各类的培训，争取上公开课的机会，多读教育教学类的书籍，多参加学科组共同体的活动，还可以建立个人教育教学网站，开通博客等等。在做这些事情的时候，想想我们的学生。他们其实真得很可爱，很爱他们的老师！我的讲台每天都是干干净净的，用的红墨水瓶从来没空过，午餐的饭盒每天都有学生早早地替我放在桌上……人没有看不见摸不着的“明天的幸福”，身边的点滴换位思考就会是另一种答案。爱的教育并不是挂在嘴上，不是公开课上奢侈的点缀；爱不仅仅是微笑，更是一种教育心态；爱是对个体健康的欣喜，是对生命挫折的忧虑。我们是爱学生的，我们也应和他们共同成长。
课虽然上过了，留给我的思考却是深刻的，结果已经不重要，重要的是我每天还将面对我的学生，常态课的设计更应适应学生的实际需要。一节好课需要教师充分利用各种有利资源，融入教者的智慧，在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵动性。我并不追求课堂的完美性，只需要保持本色，以教有所获、生有所得为宗旨，以自我评价、自我反思为本；上“实事求是的课，适合儿童实际需要的课，符合教学要求的课”。
关键词 儿童实际需要 服务学生 专业化水平
去年有幸参加了在淮阴举办的一次省级英语赛课活动。我选择了《4A Unit 6 Whose gloves ？》这个单元的核心教学内容是“寻找物主”。要求学生围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下能正确使用Whose…is this /are they？进行交谈。教学内容多，难点大。教研室的领导、学校分管领导、主任以及组内的成员都帮着备课，我也积极试教。为了能够有亮点，大家绞尽脑汁，最终有了一套比较满意的设计方案出炉。
原本想突破看图说服饰类单词的传统方式，呈现一段自己购物的视频，通过memory test回忆旧知，却因为学生对我的陌生没有引起共鸣，对于我的提问一下子无所适从。为了将预设的环节一步步呈现，我对主动答题的学生发放了糖果，也使用了较多的鼓励语言，但始终都只是几个人在互动。尽管已经意识到学生和之前试教的情况出现了很大的差距，我却由于临场经验的不足，只是改变了一点点环节的操练方式，却没有勇气改变整个教学的设计。整节课没有出现我预想中七嘴八舌、热闹非凡的讨论场面，在最后的拓展练习中，学生们也没有兴趣盎然地装扮同伴，展示作品，并好奇地寻找服饰的主人，从而将整节课的重点句型进行运用。问题到底出在哪儿？经过专家的提点，我进行了反思，答案就是教学要适应儿童实际需要，要设计适合每个儿童发展的教学。
一、真正服务学生的学习是适合学生发展的教学
现在的英语教学已经不是一本书、一支教鞭的传统教学。我们有很多先进的媒体介入，对于学习、培训，我们也有很多的主意，这些都是为了更加有效地教学，在创设的情景中，鼓励学生主动说英语，自然地运用英语，让英语课更有英语味。淮阴的学生淳朴，但又有些胆小、腼腆，如果我能将最后的环节“装扮同伴，举行滑稽派对”调整到开头，学生一定会对熟悉的伙伴带来的那些各式各样的服饰感兴趣，再通过实物的呈现，复习旧知，学习新单词，很容易就建立起真实的信息沟。装扮同伴的过程就是学习新句型“Try…on.”的真实情景，最后在展示滑稽造型的过程中寻找主人，也显得很自然，从而学习新句型“Whose…is it/are they？ It’s/They’re…”这样的调整势必可以激发学生的求知欲望，给他们创设更多开口说话的机会。所以最后的拓展练习不是我为了将教学的成果进行展示，而是为了让学生知道如何运用所学的知识。以学生的实际情况，改变教学的设计过程，真正服务他们的学习，为他们着想，想必是适合他们发展的教学。
二、简单的教学形式也能成为学生所爱
在课堂上，为数不多的几次小组讨论，我发现孩子们是比较敢说的。之前我是担心这样的形式耽误的时间较多，设计主要以pair work和单个操练为主。反思小组讨论成功的原因是因为我一布置完讨论的内容，没有立即让学生匆忙行动，前后围坐，而是首先给学生一个“缓冲”的时间，进行深入的独立思考，这样经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。我本人也投入到课堂讨论的过程中，对学生的课堂讨论进行指导和调控。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问，成为一位参与课堂活动的“平等中的首席”。我的参加，拉近了师生的关系，消除了紧张的情绪，并为有困难的学生提供有效的帮助和指导，对表现出色的学生及时予以鼓励和表扬，激励其继续探讨的兴趣和热情。
三、不断提高教师专业化水平是服务学生的关键
教师职业标准要求教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追逐学术前沿的意识，又需要了解学生身心发展规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时具有热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。我们有工作经验，但不同层次的培养目标和不同发展阶段确定的课程内容、结构、比例等对我们的要求也更高。我们不能停滞不前。学生需要我们的成长。学生的成功取决于教师的高素质。认真参加各级各类的培训，争取上公开课的机会，多读教育教学类的书籍，多参加学科组共同体的活动，还可以建立个人教育教学网站，开通博客等等。在做这些事情的时候，想想我们的学生。他们其实真得很可爱，很爱他们的老师！我的讲台每天都是干干净净的，用的红墨水瓶从来没空过，午餐的饭盒每天都有学生早早地替我放在桌上……人没有看不见摸不着的“明天的幸福”，身边的点滴换位思考就会是另一种答案。爱的教育并不是挂在嘴上，不是公开课上奢侈的点缀；爱不仅仅是微笑，更是一种教育心态；爱是对个体健康的欣喜，是对生命挫折的忧虑。我们是爱学生的，我们也应和他们共同成长。
课虽然上过了，留给我的思考却是深刻的，结果已经不重要，重要的是我每天还将面对我的学生，常态课的设计更应适应学生的实际需要。一节好课需要教师充分利用各种有利资源，融入教者的智慧，在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵动性。我并不追求课堂的完美性，只需要保持本色，以教有所获、生有所得为宗旨，以自我评价、自我反思为本；上“实事求是的课，适合儿童实际需要的课，符合教学要求的课”。