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摘 要： 英语写作体现了综合运用英语的能力，在测试和以后的工作中都占有重要的地位。教师要充分利用好课本资源，在提高学生阅读能力的同时，有意识地培养学生的写作能力。
关键词： 英语阅读教学 写作技能 课本资源
写作技能培养是英语教学中的重要组成部分。《英语课程标准》对写的技能提出了以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者在批阅英语作文的过程中，发现了写作中存在的诸多问题，如：审题不清，观点不明确，甚至错误；词不达意，所写非所想；语篇结构松散，布局混乱；选词普通，句式单一；内容贫乏，缺乏衔接与过渡；拼写、语法错误较多，甚至夹杂汉语拼音。以上情况说明，加强对学生写作能力的训练迫在眉睫。
目前使用的译林版《英语》教材，第三部分阅读（Reading）和第八部分任务（Task）都是很好的阅读材料，下面笔者就在平时的阅读教学中如何培养学生的写作能力谈谈自己的一点体会。
一、注重结构分析，培养阅读能力
在阅读教学中，帮助学生分析文章结构和写作特点很有必要。笔者通过阅读教学实践，觉得图表法可起到很好的辅助作用。图表能够揭示文章各部分之间的联系，使文章的框架结构一目了然，同时加深学生对文章整体的理解和对细节的把握。例如在教授8A Unit 3 “A day out” Reading部分时，笔者让学生边读边用关键词列出“出游一天”的简单流程图：met at the school gate→on the city roads→on the highway→arrived at the World Park→saw the Eiffel Tower from the coach→（inside the park）the pyramids→the Golden Gate Bridge→song and dance parade，显然，通过图表，可以训练学生分析文章结构的能力，有助于培养他们良好的写作习惯，削弱对写作的恐惧心理，激活大脑中储存的信息，使无序的原始材料清晰化和条理化。
二、注重词汇积累，丰富写作语言
英语与汉语在表达方式、句型结构及语序上都存在一定的差别，培养学生用英语进行思维的习惯尤为重要。笔者鼓励学生诵读记忆Reading和Task部分的文章，要求他们跟着录音有感情地朗读、模仿、咀嚼、背诵，达到脱口而出的程度。长期以往，学生养成了记忆课文的习惯，碰到相关体裁的写作就不会觉得无从下手了。比如，教授8A Unit 1 “Friends”的Reading部分时，笔者让学生熟读这三篇文章，并引导学生归纳出写作提纲：1. Say who is your best friend and describe his /her appearance.2.Describe his/her personality.3.Talk about his/her future plans.然后再收集描写人的外貌、性格特征的诸多实用短语：a friend named，be generous（to），be willing to，have a good sense of humour等供写作时选用。学生如果有所学单元的单词、词组的积累并加以灵活运用，就能解决写作时词汇贫乏的问题。
三、注意总结归纳，增强写作技巧
写作中如果多次使用同一词语和句式，难免会让人乏味。教师应鼓励学生尽可能地交替使用自己熟悉的词汇、句型，多使用同义词和同义句。例如，对于“最后、终于”，学生可以用at last ，in the end和finally三种表达方法；而对于“花费……时间做某事”，有It takes sb. some time to do sth.， sb spends some time doing两种表达法。句式以结构简单的简单句为主，可降低错误率；适时运用并列句，有把握时用复合句加以点缀可使文章更加灵动。同时不要忽略对形容词和副词的积累，恰当地使用这两类词能使文章的描述更形象生动。
四、恰当运用连词，提升写作水平
要增强文章的连贯性和逻辑性，提升文章的水平，必须使用恰当的连接词。初中阶段常用的连接词有：1.原因：because， because of， since as， for等；2.结果：so， therefore， so...that...， in order to等；3.转折：but， however， instead， yet，on the other hand等；4.列举：first（ly），second（ly），next，then，finally和at first， at the beginning， to begin with， in the end 等；5.条件：if等。
总之，通过以上在阅读教学中的尝试，学生的英语写作能力得到了长足进步，为他们的终生学习打下了坚实的基础。
关键词： 英语阅读教学 写作技能 课本资源
写作技能培养是英语教学中的重要组成部分。《英语课程标准》对写的技能提出了以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者在批阅英语作文的过程中，发现了写作中存在的诸多问题，如：审题不清，观点不明确，甚至错误；词不达意，所写非所想；语篇结构松散，布局混乱；选词普通，句式单一；内容贫乏，缺乏衔接与过渡；拼写、语法错误较多，甚至夹杂汉语拼音。以上情况说明，加强对学生写作能力的训练迫在眉睫。
目前使用的译林版《英语》教材，第三部分阅读（Reading）和第八部分任务（Task）都是很好的阅读材料，下面笔者就在平时的阅读教学中如何培养学生的写作能力谈谈自己的一点体会。
一、注重结构分析，培养阅读能力
在阅读教学中，帮助学生分析文章结构和写作特点很有必要。笔者通过阅读教学实践，觉得图表法可起到很好的辅助作用。图表能够揭示文章各部分之间的联系，使文章的框架结构一目了然，同时加深学生对文章整体的理解和对细节的把握。例如在教授8A Unit 3 “A day out” Reading部分时，笔者让学生边读边用关键词列出“出游一天”的简单流程图：met at the school gate→on the city roads→on the highway→arrived at the World Park→saw the Eiffel Tower from the coach→（inside the park）the pyramids→the Golden Gate Bridge→song and dance parade，显然，通过图表，可以训练学生分析文章结构的能力，有助于培养他们良好的写作习惯，削弱对写作的恐惧心理，激活大脑中储存的信息，使无序的原始材料清晰化和条理化。
二、注重词汇积累，丰富写作语言
英语与汉语在表达方式、句型结构及语序上都存在一定的差别，培养学生用英语进行思维的习惯尤为重要。笔者鼓励学生诵读记忆Reading和Task部分的文章，要求他们跟着录音有感情地朗读、模仿、咀嚼、背诵，达到脱口而出的程度。长期以往，学生养成了记忆课文的习惯，碰到相关体裁的写作就不会觉得无从下手了。比如，教授8A Unit 1 “Friends”的Reading部分时，笔者让学生熟读这三篇文章，并引导学生归纳出写作提纲：1. Say who is your best friend and describe his /her appearance.2.Describe his/her personality.3.Talk about his/her future plans.然后再收集描写人的外貌、性格特征的诸多实用短语：a friend named，be generous（to），be willing to，have a good sense of humour等供写作时选用。学生如果有所学单元的单词、词组的积累并加以灵活运用，就能解决写作时词汇贫乏的问题。
三、注意总结归纳，增强写作技巧
写作中如果多次使用同一词语和句式，难免会让人乏味。教师应鼓励学生尽可能地交替使用自己熟悉的词汇、句型，多使用同义词和同义句。例如，对于“最后、终于”，学生可以用at last ，in the end和finally三种表达方法；而对于“花费……时间做某事”，有It takes sb. some time to do sth.， sb spends some time doing两种表达法。句式以结构简单的简单句为主，可降低错误率；适时运用并列句，有把握时用复合句加以点缀可使文章更加灵动。同时不要忽略对形容词和副词的积累，恰当地使用这两类词能使文章的描述更形象生动。
四、恰当运用连词，提升写作水平
要增强文章的连贯性和逻辑性，提升文章的水平，必须使用恰当的连接词。初中阶段常用的连接词有：1.原因：because， because of， since as， for等；2.结果：so， therefore， so...that...， in order to等；3.转折：but， however， instead， yet，on the other hand等；4.列举：first（ly），second（ly），next，then，finally和at first， at the beginning， to begin with， in the end 等；5.条件：if等。
总之，通过以上在阅读教学中的尝试，学生的英语写作能力得到了长足进步，为他们的终生学习打下了坚实的基础。