“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”这是人民教育家陶行知先生写的《小孩不小歌》。简单的28个字，却充分体现了先生相信儿童、尊重儿童、理解儿童的教育思想。
　　忘了你的年纪，变成一个十足的小孩子，加入到小孩子的队伍里去，和小孩子一块儿玩，你立刻会发现小孩子的能力大得很，他能做许多你不能做的事，也能做许多你以为他不能做的事。你若想在愚笨中体会出“真牛顿”，在平凡中体会出“真瓦特”，在坏蛋中体会出真的“爱迪生”，必得把自己变成一个小孩子。
　　相信孩子在游戏中体现出神奇的探究能力，他们能发现隐含在游戏材料背后的多种功能，视角远远比成人更加多元;孩子们在游戏中怀着勇敢挑战自我的精神，并在完成挑战的自然体验中获得成就感。
　　一、相信游戏的力量
　　一个孩子就像一颗种子，如果你把它剥开，要抽出芽来，它就死了，如果你把它埋进土里，给它水分，它反而能够茁壮成长。每一个孩子都有自己的潜能，我们都希望它能够发挥出来，但关键不在于这种潜能是什么，藏于何处，这在于我们培育它的方法。
　　著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”儿童就像小鸟，没有游戏的翅膀，无法自由飞翔在想象的天空。儿童的生活和成长离不开游戏，唯有游戏能够让孩子绽放灿烂的笑容，给童年渲染缤纷的色彩。“每一个正在做游戏的儿童的行为，看上去都像是一个正在展开想象的诗人。你看，他们不是在重新安排自己周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新面貌呈现出来吗？谁也不能否认，他们对这个新世界的态度是真诚的，他们对自己的游戏十分当真。”这是心理学家弗洛伊德说的。
　　童年的千万种美好，多半是在游戏中产生;童年的千万般记忆，多半是在游戏中留下。相信游戏是学习开始的地方，即使简单的游戏也蕴含着丰富的内容，将孩子们的兴趣、热情与向往都包含在内。游戏把孩子们带进了属于他们的特殊世界，每一次问题的解决都是他们学习与人相处的机会，每一种体验都是他们积累生活智慧的时刻。
　　二、培育教师游戏素养
　　游戏素养是幼儿教师的核心素养之一。
　　基础游戏素养需要读懂游戏现场的幼儿“需要”。例如，男孩们准备玩水，却发现水闸坏了，但孩子们仍想玩水，教师認可孩子们尝试各种方法，游戏不就是帮助孩子实现他们的想法吗？乌鸦喝水法、运水法、引水法。让幼儿自主游戏，老师要做的就是信任、追随、等待、欣赏。
　　核心游戏素养是指支持层级递进的“幼儿游戏”。如挑战多米诺、与材料轻重的关系、轻质材料与长度、距离的重要性、转弯的技巧、集体合作大型图案、复杂图形的建构等。让孩子在游戏中体验层级递进，其主要路径也是让幼儿自主游戏，老师在一旁进行材料补给、经验分享、技术帮扶。如果儿童的游戏只是停留于一天天如工匠般的重复，那是教师的失职。
　　关键游戏素养便是在“发现”中引导“发展”。如“石磨之玩与学”，在玩中教：石磨是怎样磨出粉末的？学中玩：怎样磨省力？钉子能磨碎吗？又如“教与玩混搭”，其主体内容是幼儿玩与教师教的交融;游戏之于儿童是玩耍，之于教师是教育，之于教育是发展。
　　幼儿园师幼之间的游戏过程犹如一场浪漫的恋爱：相识是指在游戏中解读幼儿心灵，相知便是在游戏中走进幼儿内心、在游戏中与幼儿心灵辉映，相辅便是在游戏中丰富幼儿精神世界，相助即为优化游戏成长功能。