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【摘 要】自主学习是大学英语教学改革的重要组成部分。在大学英语自主课教学中，应将互动教学与自主学习相结合，充分发挥两种教学方式的优势，提高教学效果。文章探究两者结合的重要性，自主学习的主要学习方式，以及教师在自主学习中的作用。通过实验成绩分析，证实自主学习与互动教学相结合的实际意义。
【关键词】自主学习 互动教学 结合
自主学习和互动教学的定义以及两者结合的重要性
教学过程本质上就是一种人际交往和信息互动[1]。互动的学习过程是指两人或多人之间在进行相互的思想交流的同时，利用传递信息达到共同促进学习的目的，并且产生一定学习效果的过程[2]。所谓“互动教学”，其实是一种有效的教学策略。在大学英语教学中，互动教学就是指在处理教师的教和学生的学的关系中，在进行指导和实施对应关系下伴随的师生互动过程[3]。在英语教学中实施互动教学策略就是把互动教学法运用到英语课堂中去，从而激发学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，提高教学质量。互动能够有效地促进学生主动吸收语言知识，并自备一定的自学能力。
我国大学英语课堂教学改革和发展经历了，诸如“启发式教学”、“兴趣教学法”、“素质教育”、“研究性学习”等过程。归根结底，这些教育、教学形式，主要是要发挥学生学习的主观能动性，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高英语教学效果。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。然而，单纯的自主学习，也有一定的弊端，例如，学生对自己的英语水平及优劣不明，最终的水平参差不齐。因此，自主学习必须与互动教学结合。
自主学习与互动教学结合的主要形式
1.在自主学习基础上的小组讨论
鼓励学生针对一个话题，或者热点问题进行资料搜集，信息分析，小组讨论，组长发言。此话题可以是与授课相关的课文，听力材料，写作题目，也可以是当前社会的热点问题，提高学生的英语实用能力。可采取小组讨论流程，具体实施方法如图1：
（1）话题引导阶段。话题引导阶段可以预先进行，以给学生的自主学习和小组讨论留出充裕的时间。教师在话题引导部分要充分发挥学生的主观能动性，可以让学生参与选题。例如，可以让上一次小组讨论或者辩论的胜者参与选取他们感兴趣的话题，这样能够更好地调动学生的自主学习积极性。
（2）学生分组阶段。学生分组阶段，主要有如下几种角色：
组长：组长在小组内组织，分工，组长负责引导小组讨论，并在小组发言阶段主要进行发言。组员：根据话题的不同，组员可以分别进行资料收集、加工、撰写发言稿等。记录员：每次由一名学生担任，主要负责现场记录小组讨论，可以很好地培养英文的听力和速记能力。在这个阶段，可以随机分组，然后让学生轮流担任各种角色。
（3）自主学习阶段。自主学习阶段，可以在课上以及课下进行。根据分组的不同角色，学生要进行资料分析整理、加工、撰写发言稿，参与小组讨论等活动。
（4）集体讨论阶段。集体讨论阶段，可以分组由组长发言，之后由其他组对其发言进行提问、点评，本组的组员可以参与帮助组长进行问题的解答。最后教师要对每组的发言从内容、结构和发言上进行点评，及时给予学生反馈。
2.即兴问答
即兴问答主要由学生自发进行，教师可以提出一个问题作为开始，并规定后面学生所问问题的范围。之后，由一名学生进行即兴回答，时间控制在1-2分钟之内，之后，由此学生提出新问题，并指定下一位学生进行回答，以此类推。
作为小组讨论的补充，即兴问答能够保证全部学生参与，调动学生积极性，方便教师更直观地掌握每个学生的学习效果。
3.课后活动
由教师布置任务，如：收听广播（BBC，VOA等），收看英文电视剧、电影，参加并组织英语角等。作为课堂自主学习的延伸，课后活动具有更大的灵活性，并更贴近生活。教师可以指定学生收听观看英文节目，在适当的时间组织讨论观后感，或者直接将此作为小组讨论的话题。另外，还可以根据观看的内容，安排组织学生进行话剧、小品表演，或者电影台词配音等活动。
教师在自主学习与互动教学结合中的作用探索
在自主学习的过程中，学生始终是学习的主体，是教学活动的主要参与者，教师只是课堂教学的组织者和监督者，起到引导学生思路和解惑答疑的作用。教师应给学生布置明确的学习任务，以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当引导、帮助和鼓励。教师在自主学习中与互动教学中的主要作用如下：
首先，有效评估学生学习基础与弱项，因材施教，帮助学生制订个性化的学习计划与预期目标。教师在学生开始自主学习以前，要从不同层次学生的实际水平出发，在充分了解学生的心理需求和学习水平的基础上来开展互动活动，这就要求教师注意做好学生在英语听说读写译几个方面的考评工作，准确地评估学生的英语水平，引导学生根据自己的英语水平进行有效的自主学习。
其次，激发、调动学生自主学习的积极性，帮助学生培养兴趣。作为学生学习活动的设计者和引导者，教师应该做好学生引导活动，不应过多地打断与干涉，要培养学生的学习兴趣和自信心，鼓励全体学生参与，尽量做到学生间交流机会均等。
再次，为互动教学提供素材，话题，协助学生进行分组讨论，辩论，演讲等活动。互动环节的开展应紧扣英语教学大纲，以书本内容为基准，紧扣大学英语的学习目标，注重培养语言学习者进行应用型交流的标准要求。
最后，实时评估互动教学和自主学习的效果，适时调整比重。并观测学生学习效果等。通过考试检测学生的自主学习效果，将学生在听说读写译几个方面的分数进行统计，进行对比分析，适当地调整学生自主学习时间分配比例。
自主学习与互动教学结合的教学与传统教学的教学效果与学生成绩比较
西安医学院在2012-2013学年第一学期的教学中，英语系针对教改要求，根据高考成绩，随机抽取了临床本科的5个班级进行了自主学习教学实验。在自主式教学过程中，全面结合互动式教学等手段。学期期末考试的成绩分析表明，采取自主式教学的班级甲的总成绩平均分，听力平均分和阅读理解平均分均比未采取自主式学习的班级乙和班级丙有1分以上的提高。这说明了我们采取的自主学习与互动式教学的方式能够显著提高学生的英语水平和成绩，特别是听力理解和阅读理解能力。
表1：2012-2013学年第一学期期末考试总成绩平均分与单项平均成绩
高校英语教学体系的建成，是一个长期的工程，在此过程中，自主式学习与互动式教学，以及两者的结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，更重要的是，能够全面提升学生使用英语的能力。因此，笔者认为，在高校英语教育教改过程中，自主式学习与互动式教学必将发挥重要的作用。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.
[2]史爱辑.基于互动和输入的大学英语教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2011（06）：17；207.
[3]王艳.浅析大学英语教学中的互动教学[J].沿海企业与科技，2008（11）：172-174.
作者单位：西安医学院公共卫生系 陕西西安
【关键词】自主学习 互动教学 结合
自主学习和互动教学的定义以及两者结合的重要性
教学过程本质上就是一种人际交往和信息互动[1]。互动的学习过程是指两人或多人之间在进行相互的思想交流的同时，利用传递信息达到共同促进学习的目的，并且产生一定学习效果的过程[2]。所谓“互动教学”，其实是一种有效的教学策略。在大学英语教学中，互动教学就是指在处理教师的教和学生的学的关系中，在进行指导和实施对应关系下伴随的师生互动过程[3]。在英语教学中实施互动教学策略就是把互动教学法运用到英语课堂中去，从而激发学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，提高教学质量。互动能够有效地促进学生主动吸收语言知识，并自备一定的自学能力。
我国大学英语课堂教学改革和发展经历了，诸如“启发式教学”、“兴趣教学法”、“素质教育”、“研究性学习”等过程。归根结底，这些教育、教学形式，主要是要发挥学生学习的主观能动性，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高英语教学效果。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。然而，单纯的自主学习，也有一定的弊端，例如，学生对自己的英语水平及优劣不明，最终的水平参差不齐。因此，自主学习必须与互动教学结合。
自主学习与互动教学结合的主要形式
1.在自主学习基础上的小组讨论
鼓励学生针对一个话题，或者热点问题进行资料搜集，信息分析，小组讨论，组长发言。此话题可以是与授课相关的课文，听力材料，写作题目，也可以是当前社会的热点问题，提高学生的英语实用能力。可采取小组讨论流程，具体实施方法如图1：
（1）话题引导阶段。话题引导阶段可以预先进行，以给学生的自主学习和小组讨论留出充裕的时间。教师在话题引导部分要充分发挥学生的主观能动性，可以让学生参与选题。例如，可以让上一次小组讨论或者辩论的胜者参与选取他们感兴趣的话题，这样能够更好地调动学生的自主学习积极性。
（2）学生分组阶段。学生分组阶段，主要有如下几种角色：
组长：组长在小组内组织，分工，组长负责引导小组讨论，并在小组发言阶段主要进行发言。组员：根据话题的不同，组员可以分别进行资料收集、加工、撰写发言稿等。记录员：每次由一名学生担任，主要负责现场记录小组讨论，可以很好地培养英文的听力和速记能力。在这个阶段，可以随机分组，然后让学生轮流担任各种角色。
（3）自主学习阶段。自主学习阶段，可以在课上以及课下进行。根据分组的不同角色，学生要进行资料分析整理、加工、撰写发言稿，参与小组讨论等活动。
（4）集体讨论阶段。集体讨论阶段，可以分组由组长发言，之后由其他组对其发言进行提问、点评，本组的组员可以参与帮助组长进行问题的解答。最后教师要对每组的发言从内容、结构和发言上进行点评，及时给予学生反馈。
2.即兴问答
即兴问答主要由学生自发进行，教师可以提出一个问题作为开始，并规定后面学生所问问题的范围。之后，由一名学生进行即兴回答，时间控制在1-2分钟之内，之后，由此学生提出新问题，并指定下一位学生进行回答，以此类推。
作为小组讨论的补充，即兴问答能够保证全部学生参与，调动学生积极性，方便教师更直观地掌握每个学生的学习效果。
3.课后活动
由教师布置任务，如：收听广播（BBC，VOA等），收看英文电视剧、电影，参加并组织英语角等。作为课堂自主学习的延伸，课后活动具有更大的灵活性，并更贴近生活。教师可以指定学生收听观看英文节目，在适当的时间组织讨论观后感，或者直接将此作为小组讨论的话题。另外，还可以根据观看的内容，安排组织学生进行话剧、小品表演，或者电影台词配音等活动。
教师在自主学习与互动教学结合中的作用探索
在自主学习的过程中，学生始终是学习的主体，是教学活动的主要参与者，教师只是课堂教学的组织者和监督者，起到引导学生思路和解惑答疑的作用。教师应给学生布置明确的学习任务，以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当引导、帮助和鼓励。教师在自主学习中与互动教学中的主要作用如下：
首先，有效评估学生学习基础与弱项，因材施教，帮助学生制订个性化的学习计划与预期目标。教师在学生开始自主学习以前，要从不同层次学生的实际水平出发，在充分了解学生的心理需求和学习水平的基础上来开展互动活动，这就要求教师注意做好学生在英语听说读写译几个方面的考评工作，准确地评估学生的英语水平，引导学生根据自己的英语水平进行有效的自主学习。
其次，激发、调动学生自主学习的积极性，帮助学生培养兴趣。作为学生学习活动的设计者和引导者，教师应该做好学生引导活动，不应过多地打断与干涉，要培养学生的学习兴趣和自信心，鼓励全体学生参与，尽量做到学生间交流机会均等。
再次，为互动教学提供素材，话题，协助学生进行分组讨论，辩论，演讲等活动。互动环节的开展应紧扣英语教学大纲，以书本内容为基准，紧扣大学英语的学习目标，注重培养语言学习者进行应用型交流的标准要求。
最后，实时评估互动教学和自主学习的效果，适时调整比重。并观测学生学习效果等。通过考试检测学生的自主学习效果，将学生在听说读写译几个方面的分数进行统计，进行对比分析，适当地调整学生自主学习时间分配比例。
自主学习与互动教学结合的教学与传统教学的教学效果与学生成绩比较
西安医学院在2012-2013学年第一学期的教学中，英语系针对教改要求，根据高考成绩，随机抽取了临床本科的5个班级进行了自主学习教学实验。在自主式教学过程中，全面结合互动式教学等手段。学期期末考试的成绩分析表明，采取自主式教学的班级甲的总成绩平均分，听力平均分和阅读理解平均分均比未采取自主式学习的班级乙和班级丙有1分以上的提高。这说明了我们采取的自主学习与互动式教学的方式能够显著提高学生的英语水平和成绩，特别是听力理解和阅读理解能力。
表1：2012-2013学年第一学期期末考试总成绩平均分与单项平均成绩
高校英语教学体系的建成，是一个长期的工程，在此过程中，自主式学习与互动式教学，以及两者的结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，更重要的是，能够全面提升学生使用英语的能力。因此，笔者认为，在高校英语教育教改过程中，自主式学习与互动式教学必将发挥重要的作用。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.
[2]史爱辑.基于互动和输入的大学英语教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2011（06）：17；207.
[3]王艳.浅析大学英语教学中的互动教学[J].沿海企业与科技，2008（11）：172-174.
作者单位：西安医学院公共卫生系 陕西西安